Jose Blas García Pérez. Con la tecnología de Blogger.

EDUCANDO EN PLENA CRISIS SANITARIA

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En Transformar la Escuela continuamos abriendo esta ventana a la colaboración de otros autores. Hoy nos acompaña Marcela Momberg.

EDUCANDO EN PLENA CRISIS SANITARIA

Los hechos disruptivos en general son difíciles de asimilar por el ser humano, de solo recordar terremotos, tsunamis, guerras, altera a un adulto de solo nombrarlos , con mayor razón en los niños que están pasado por dos hechos disruptivos mayúsculos en menos de 6 meses, la crisis social de Octubre 18 en Chile a la fecha y ahora una pandemia mundial es difícil de entender para un menor que además, cambió radicalmente sus hábitos de vida, y como si lo anterior fuera poco, estos hechos truncaron uno de los eventos más esperado por un niño, la vuelta a clases, el re-encuentro con sus nuevos compañeros, amigos, el inicio de un nuevo siclo educacional (para los que vivimos en Sudamérica), su crecimiento. Todo se ha visto truncado y aquí estamos, con cuarentena, confinados, sin clases, sin deportes e intentando educar por sistema. Una bicoca!!! 

Coronavirus, Corona, Cuarentena, Aislamiento

No soy psicóloga pero mi experiencia docente me avala al afirmar que estos hechos esenciales que están experimentando sin duda afectan a los jóvenes, la suspensión de clases y enclaustramiento alteran y los alteraran de alguna forma, sin embargo al contrario de lo que podríamos pensar, Internet y las redes sociales han sido de una importante contención, no olvidemos que tantas horas conectados ha reducido considerablemente su actividad presencial por lo que la actividad virtual acompaña al niño y lo mantiene muy ocupado. No me preocupa tanto la cantidad de información a la que están expuestos, ellos tienen sus filtros y sus intereses marcados, no crean que están muy atormentados por hechos negativos, saben que los adultos los tenemos que resolver.

Alfabetización digital 

El tema es que enseñanzas nos deja esta crisis. La utilización de las redes o mejor dicho, la Alfabetización Digital es la gran deuda del mundo docente, la educación no está haciendo su trabajo ni siquiera está cerca de asumir esta tremenda responsabilidad a nivel docente. Son muy pocos los establecimientos que tienen algún nivel de involucracióniento docente, como incorporar la alfabetización a nivel de la educación o por la vía de incorporar modelos educacionales que incorporen modelos y tecnología en la educación. Los niños sin embargo son usuarios avanzados pero con muchos vicios adquiridos en la inexistencia de planes docentes.

El rol de los padres no lo tenemos, es difícil, por ejemplo, a raíz de las restricciones sanitarias muchos de los niños se han visto enfrentados a "trabajar online", con resultados diversos, tanto los profesores, como los padres y alumnos se enfrentan a situaciones para la cual no han sido entrenados, somos analfabetos digitales y no lo podemos ocultar.

Coronavirus, Corona, Cuarentena, Aislamiento

La mejor contribución que nos debe destacar (padres y profesores) en momentos difíciles es la demostración de cariño, predisposición y voluntad, actitud positiva para los alumnos. No obstante lo anterior, deberé ser reiterativa, la contención de la familia es primordial, los padres deben incrementar su presencia, guía, motivar e impulsar actividades propias de la edad. 

¿Cómo podemos apoyar a los adolescentes, que actividades pueden aportar para que las pantallas no sean solo su única entretenimiento? 

La palabra apoyo es insuficiente para la responsabilidad que tenemos como educadores, es urgente la incorporación de la Alfabetización Digital en la malla curricular de la educación básica y formalizar el uso de la tecnología en la educación. Podremos discutir si esta educación formal comienza en tercero, cuarto o quinto básico, pero es fundamental. La capacitación docente es otra de las condiciones elementales, el docente debe asumir su responsabilidad y asumir este reto, nos tenemos que hacer cargo, el relato de un profesor y la memorización son prácticas obsoletas, lo ha demostrado esta crisis, no podemos continuar ocultando la realidad. 
Es indispensable asumir el cambio y entrar en la tecnología, hoy más que nunca, la pandemia nos ha demostrado la urgencia de trabajar y estudiar con tecnología, hoy no estaríamos preocupados por la cantidad de días de clases perdidos, las disrupciones no serían una barrera para la educación, si hoy estuviésemos entrenados, con plataformas y comunicaciones confiables la educación sería distinta, lo podemos hacer.
Hoy nos informó el gobierno que se extiende la cuarentena durante todo Abril, una mezcla de extensión y vacaciones de invierno adelantadas, mi impresión es que este es solo un adelanto, mi sospecha es que seguiremos sin aula por un espacio mayor.
El problema es que estamos lejos de tener una respuesta para esta problemática. He escuchado los problemas e inquietudes de docenas de profesores en Chile y el mundo y la desinformación, falta de capacitación, experiencia, saber que hacer es el punto de encuentro de la gran mayoría del profesorado. 
Debemos ser claros, no ha sido prioridad para la dirigencia docente a nivel de colegios ni estatal, muchas acciones aisladas que no han sido parte de ninguna planificación integral en lo que respecta a políticas públicas, infraestructura, modelos y capacitación docente. 
Hoy nos encontramos con una instrucción “Impartir clases on-line” que ha dejado a docentes y alumnos con un mensaje que más parece “hagan lo que puedan”, por suerte el Ministerio de Educación habilitó un sitio “aprenderenlinea.mineduc.cl” un excelente trabajo de mucha utilidad para el que nunca a trabajado on line, ahí encontrará programas de estudio por ciclo de estudio muy útil. Incluso puede ser usado por profesor es en otros países

Corona, Pandemia, Virus, Infección, China, Brote

Prioridades. 

Disculpen mi vehemencia, sin duda que la prioridad es la Alfabetización Digital para alumnos y profesores, los chicos nos llevan ventaja como usuarios pero aun no saben discriminar información ni tienen la cultura necesaria para trabajar on line, hoy son usuarios avanzado, lo que no los habilita a usar y conocer el mundo on line en forma constructiva y productiva, tenemos que llevar la docencia al mundo digital, no es posible que los vicios digitales conviertan la tecnología en el medio para jugar, para adquirir vicios y hechos negativos. 

A pesar de llevar muchos años trabajando con modelos inclusivos, tecnología y herramientas digitales, en la clase on-line de hoy tuve que esforzarme de sobremanera para lograr concentración, me imagino lo difícil que debe ser para profesores que esta semana debutan en la tecnología. 

Tenemos mucho por educar y construir.



Profesora de IB e Historia y Geografía, licenciada y Pedagoga en Educación de la Pontificia Universidad Católica – Chile. Ha cursado diversas capacitaciones en Chile como también en Argentina y la Universidad de Cambridge, UK. Se ha especializado en Educación 2.0 con énfasis en manejo de recursos digitales en la educación. Con 20 años de experiencia como maestra aula, lleva 11 años como conferencista y consultora en Educación 2.0 dando charlas, capacitaciones y seminarios en colegios públicos y privados, universidades e institutos profesionales de enseñanza técnica profesional en Chile y el extranjero. Marcela escribió el libro “Huérfano Digital” en venta a través de Amazon. Autora del libro digital para docentes para el uso de TIC's utilizando el Descubrimiento de América como desarrollo tutorial de profesores.

Marcela Momberg

marcela@momberg.cl



EL LÍDER, DONDE TODO COMIENZA...

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En Transformar la Escuela iniciamos una serie de colaboraciones con compañeros docentes que nos cuentan sus experiencias. 

Abrimos esta serie con "Diarios de una Secundaria Alterna", una propuesta de Jose Guadalupe Diaz Martinez: Licenciado en Psicología. Con más de 10 años de experiencia en la docencia, ha participado en programas de apoyo social, realizando temas e impartiendo conferencias en algunas Universidades del Estado (México); asistiendo a programas de radio local y realizando entrevistas para la radio y la televisión de Aguascalientes. Actualmente, participa en el proyecto del nuevo modelo de Secundaria y cursa una Maestría en Tendencias Globales en Educación Disruptiva e Innovación.
Su proyecto, basado en cuatro pilares: inclusión, innovación, reducción del absentismo y el abandono prematuro y poner el valor la utilización de la NO-violencia en la escuela, cómo búsqueda de un modelo diferente en la escuela mexicana.
Invito a leer los artículos ya publicados en INED21 sobre el tema del mismo autor

04 FEBRERO DEL 2020
Mis experiencias como docente

Hace más de 11 años que la escuela ha sido mi segunda casa, literalmente eso sucede con docentes, administrativos e intendentes. La escuela cumple con una función muy importante en la vida no sólo de los alumnos que por ahí transitan, es bien sabido que las comunidades de aprendizaje surgen y se desarrollan con el aporte de muchos actores, sin embargo para bien o para mal quienes se llevan la estafeta somos los docentes; por consiguiente las críticas, las felicitaciones y los reconocimientos son casi siempre para los profesores. He tenido el privilegio de conocer de fondo la importancia que tiene otra figura quizá no tan mencionada, aunque sí muchas veces señalada y me atrevo a decir que muy desvalorizada: el director del plantel. 

Contabilizando desde un inicio las escuelas en las que he tenido oportunidad de laborar, siendo ya más de 11 años de trayectoria, he podido numerar más de 25 instituciones diferentes, en las cuales la función directiva nunca desempeñó un papel tan importante como en esta ocasión. Muy probablemente me equivoco, pues la figura del director siempre es igual de importante, no obstante lo que quiero decir con ello es que en ningún momento antes me di cuenta del verdadero papel de un director y del peso que conlleva para que el propósito de un instituto educativo se logre. 


Una nueva forma de experimentar la dirección del líder

El proyecto en el que estamos incursionando al ser inicialmente una prueba o lo que se conoce como un pilotaje, envuelve como todo inicio una mezcla de incertidumbre, compromiso, dudas y muchas preguntas. Sin embargo desde un inicio el equipo docente de la secundaria general 42 ubicada en Villas de Nuestra Señora de Guadalupe en Aguascalientes, nos hemos sentido no sólo como en casa, sino más bien como en un verdadero hogar, un “edén” donde permea el compañerismo, el respeto, el valor por la función del otro y sobre todo una emoción muy genuina de aprecio. 

“El personal más capacitado, responsable y comprometido del estado” fueron las palabras de la Dra. Laura Oscos aquella mañana fría que por completo se volvió cálida, era nada más que el primer día de labores cuando la directora presentaba al profesorado ante los padres de familia. Ahora no puedo imaginar otro inicio mejor de nuestra escuela; sin embargo en ese momento simplemente me dejó sin palabras, sin siquiera tener una expresión coherente alguna, capaz de responder a tan grande cumplido, pero tan bien poniéndonos cara a cara con un puesto muy alto que por completo debíamos asumir; y es que no podíamos hacer menos después de esa declaración. 

Los días fueron pasando y nos dimos cuenta que no sólo fue aquella mañana de bienvenida lo que describía el sentir y el ser de la directora; día tras día ha ido al aula a visitar a nuestros alumnos, a darles la bienvenida, los buenos días, a veces buenas tardes y es que ha dependido de qué tan ajetreada esté su mañana, sin embargo ella está ahí, con el mismo compromiso del primer día. En otras ocasiones debe por momentos abandonar la escuela para realizar gestiones y que no falte el material necesario, otras para que los docentes recibamos el pago correspondiente a tiempo, muchas otras ni siquiera tenemos una idea, sin embargo en nuestra escuela a pesar de ser de nueva creación no hace falta nada o al menos yo podría decir eso, quizá para ella no porque como buen gerente de una empresa tiene un ojo clínico que pocas veces he visto. 

Una directora que rompe prototipos y que va a la vanguardia

En otros centros de trabajo con más de 20 o 30 años donde he laborado, faltaban cosas tan básicas como un simple micrófono y tan elementales como un saludo afectuoso por la mañana. Sin embargo nuestra escuela es diferente a las demás comenzando desde la cabeza, quien pone con el ejemplo cómo deben hacerse las cosas. Alguien dijo una vez: “una imagen vale más que mil palabras”. 

La maestra rompiendo todo prototipo de director (al menos en nuestro país) deja muchas veces la escuela para saber por qué razón ha faltado a clase algún alumno y ella misma en compañía del prefecto o del trabajador social se le ve visitando casas, tocando puertas, convenciendo a padres de familia de que el mejor lugar para sus hijos es la escuela, inclusive hemos sabido que si los padres de familia están de acuerdo ella misma trae a los niños consigo. Esto únicamente lo llegué a escuchar de mi padre, maestro de profesión y ya jubilado hoy en día, en su momento nos contaba que esa era parte de la labor del verdadero docente, aquel que la gente admiraba y apreciaba tanto como al sacerdote del pueblo, al doctor o al policía de provincia, en aquellos años cuando la educación era tan venerada y respetada que tenía un impacto más en el ser de la persona y no sólo en el tener, tener una profesión, un título, un posgrado, etcétera; y en cambio ser una buena persona, un niño bien comportado, con valores y principios más allá de calificaciones y conocimientos, ese ser que por desgracia se ha perdido. 

Surgida de la “antigua escuela”

Quizá ahí esté el secreto de nuestra querida y única directora, que es de la escuela antigua, pero no por edad ni mucho menos por experiencia, sino más bien en referencia a aquella escuela donde el profesor tenía tal compromiso por su escuela como por su casa, esa cualidad es precisamente la que se puede apreciar en ella, somos su casa y aunque no siempre lo diga, sabemos todos que formamos parte ya de su familia y de su corazón. 

“Las cucharas”

Hay algo que jamás olvidaré y que por si fuera poco me demostró por completo que la cualidad más valiosa de un verdadero líder es la humildad. Era la mañana del último día de clases antes de salir a vacaciones de navidad, la mesa estaba servida, mis alumnos y yo intentábamos hacer un asado mientras el resto de los grupos convivían en sus aulas, ella cortésmente se acercó a preguntarnos: -¿Les hace falta algo? ¿En qué les puedo ayudar? cómo es su costumbre lo hace con una actitud tan sincera que no puedes negarte a devolverle la misma sinceridad, aunque por un instante pensé en no responder tan honestamente la pregunta, ya que sí había algo que nos hacía mucha falta para iniciar el desayuno… 

-Nos faltan las cucharas maestra, ¿de casualidad no tendrán en las oficinas? –En seguida voy a checar… A decir verdad me sentí un poco apenado pero la necesidad me hizo comerme la vergüenza y esperar a que mandara a alguien con el pedido, sin embargo me llevé una gran sorpresa cuando después de unos instantes sin querer dirigí la mirada hacia afuera de la escuela y pude observarle yendo hacia la tienda, regresó con un paquete nuevo de cucharas que con mucho gusto nos repartió a los chicos y a mí. Desde ese día no puedo quitarme de la mente que un líder verdadero comienza por servir, por hacer el trabajo silencioso pero necesario, aquel que muchos se privan de realizar por ego o por la inseguridad de que un “súbdito” pueda abusar de dicha confianza, sin embargo esa siembra de servicio es muchas veces la que detona que se coseche con la misma actitud de compromiso por el servir, en este caso el educar. 

El sistema educativo mexicano y su visión de liderazgo

Nuestro mermado sistema requiere de más personas que se echen a los hombros la carga de una visión bidireccional, hacía arriba por un lado por la honra hacia las autoridades, sus encomiendas o muchas veces exigencias, sin descuidar por otro el entorno y la necesidad de confirmación y empoderamiento del docente. Sin estas dos cualidades es imposible subsistir siquiera en el sistema educativo como buen líder, pensar en el éxito requiere de una sabia conexión entre estas partes y la colaboración de padres de familia, quienes juegan un papel muy importante en la consolidación de la comunidad de aprendizaje, como ella le gusta llamarnos. 

Los padres de familia han sido parte trascendental en nuestra escuela, aunque no todo ha sido miel sobre hojuelas puesto que hay quienes ven en la escuela una oportunidad para deslindar responsabilidades y cuando se les intenta mostrar su posición de autoridad sobre la educación de sus hijos o la participación que pueden tener en la comunidad de aprendizaje, simplemente se muestran apáticos, indiferentes y en ocasiones hasta ofensivos. Sin embargo la labor de la directora ha sido titánica, en ocasiones me ha tocado verle dejar de comer por atenderles, por tratar de solucionar su necesidad, de responder a sus dudas y quejas, todo siempre con una postura de empatía y humanismo como pocas veces se ve. 

La importancia de un líder que trasciende


El líder detonará el potencial que tiene un equipo y hacia dónde van a dirigir su mirada, la escuela necesita cada vez visiones más ambiciosas y con mayor destreza para enfrentar a un mundo globalizado, a la llamada “era del conocimiento” y hacia ese enfoque puedo citar a John Kotter (1990): “…Toda escuela del próximo siglo exitosa tiene por lo menos un líder efectivo. En realidad, el liderazgo fuerte es el rasgo que distingue a las mejores de estas escuelas. En toda escuela que ha acrecentado drásticamente el desempeño de los alumnos, cambiado las actitudes de los estudiantes y maestros o instrumentado reformas radicales, hay un individuo visionario y empeñado que muestra el camino…” 

Este líder se ha materializado en nuestra escuela, la pregunta es ¿Cuántos líderes podrán surgir ahora? ¿Esos nuevos líderes podrán continuar el legado del líder y mejorarlo? Sin lugar a dudas esta cuestión surgió en mi cabeza cuando la misma directora nos dijo abiertamente, “les voy a enseñar sobre esto para cuando ustedes sean directores”, que manera de romper un paradigma, qué manera de motivar un crecimiento exponencial. En fin, creo que podría pasarme escribiendo anécdotas que describan las cualidades de mi líder, sin embargo puedo resumirlo en un precioso verso escrito en el libro de los Salmos: 

Y él los pastoreó según la integridad de su corazón, y los guió con la destreza de sus manos

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MODELOS ORGANIZATIVOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Aula de Innovación Educativa 290. 
Liderazgos que transforman la escuela. 
Modelos organizativos para la atención a la diversidad. 
José Blas García 

El nº 4 de los Objetivos de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible subraya, entre otros, un antiguo derecho educativo: “garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad”.



Para el cumplimiento de este derecho se señala al profesorado, a su desempeño proactivo hacia la inclusión, en su desarrollo de metodologías avaladas como eficaces para la inclusión educativa y en su formación conceptual en teorías y conceptos inclusivos. Y no falta razón. Pero resulta que quedarnos solo en esto, es insuficiente. Es preciso encarar la necesidad de replantear la organización de los centros educativos para crear condiciones para que el cambio de “modelo educativo” sea posible. 

Los tres modelos organizativos que se desarrollan en los centros educativos para atender a la diversidad son los siguientes:

  • Modelo de la homogeneidad. La forma de organizarlo es sencilla. Se ignoran las diferencias y se enseña a todo al alumnado con los mismos contenidos, de la misma forma y en los mismos tiempos. Este modelo se legitima desde sistemas educativos con currículas estandarizados y es ampliamente aceptado, a pesar de no existir evidencia alguna de su eficacia.
  • Modelo de la segregación. La forma de desarrollarlo es la que explicita la legislación educativa. Se basa en diagnosticar las capacidades de cada alumno/a que se les intuye diferentes y aquellos que no cumplen con el “prototipo de desarrollo de la inteligencia humana” según edad, se separa del resto ubicándolos temporal o permanentemente en otros lugares, aulas o medidas educativas. Previamente se le etiqueta a través de nombres y adjetivos que acotan y simplifican su neuro-diversidad y se encarga de su educación a especialistas. De esta forma se potencian en los docentes “ordinarios” la idea de que solo pueden trabajar con alumnado “neurotípico” y en alumnado demasiado diferente que no puede aprender con el resto de alumnado. Un modelo que en realidad produce más “desfase” alejando así cada vez la posibilidad de participación y promoción en su aula de pertenencia.
  • Modelo de la inclusión. La forma de desarrollarla tampoco es compleja. Al alumnado se le mantiene, habitualmente, con su grupo de edad, trabajando un currículo común exigente pero ajustado, diversificado y/o multinivelado, de tal forma que proporcione alternativas para satisfacer sus necesidades individuales, sus intereses como persona y sus formas de aprender. Un modelo cuya investigación acumulada resultados con evidencias de éxito.
Y ahora reflexiona: ¿qué modelo organizativo crees que es necesario desarrollar en una educación para el Siglo XXI?


Puedes leer el artículo en :
  • Aula de Innovación Educativa 290. Liderazgos que transforman la escuela. Modelos organizativos para la atención a la diversidad. 
  • GUIX Elements d’Acció Educativa 463. Liderares que transformen l’escola. Models organizativa per a l’atenció a la diversitat.







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EL CONSUMO EFICIENTE. NUEVO PROYECTO O.D.S. PARA #VIVE_MATES

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Un artículo de Victoria Torres en El País,  el pasado 4 de febrero con el título: Tres temporales “históricos” en apenas nueve meses, ¿una nueva normalidad?, me hizo preguntarme también si esta acumulación de episodios, más virulentos que nunca y fuera de temporada, se debe al cambio climático.
En realidad, en esto del cambo climático ya nada nos sorprende. Si bien es cierto que los episodios de tormenta de los problemas ambientales no son nuevos,  y que históricamente todos ellos son causados porque la especie humana ha interaccionado y modificando el medio desde siempre, quizá nunca como ahora la modificación ha ido tan rápida, masiva, universal e impredecible en sus consecuencias.



Nuestro nuevo Proyecto ODS 

Estos temas producen en mi alumnado una gran interés debido, quizá, a la honda preocupación que existe en la sociedad y en sus propias familias. Por ello le gusta dialogar  sobre estos temas cuando hablamos para tener opinión y extraer ideas de proyectos que le den sentido y motivación a nuestros pequeños proyectos #Vive_mates , que como comenté otras  veces) pretenden relacionar matemátivas y  los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Con ello pretendo que mi alumnado, a partir de estos, y otros trabajos, cada día son más conscientes de esta realidad que deben analizar desde distintos frentes.
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Entre los ODS, adoptados en 2015 por todos los Estados Miembros de la ONU, se incluyen los referidos a proteger el planeta (junto a otros no menos importantes y urgentes referidos a poner fin a la pobreza y garantizar que todas las personas gocen de paz y prosperidad para 2030).
El acuerdo de los ODS ha puesto de manifiesto que los problemas ambientales ya no aparecen como independientes y acaban desembocando en una crisis económica y social de la zonas afectadas, así es que, tratándolos,  más que de simples problemas ambientales, hablamos de una crisis ambiental que nos afecta de modo global.
Es precisamente esa percepción como crisis la que nos está llevando a la sociedad a planteamientos de retos que buscan el desarrollo sostenible a través de soluciones soluciones innovadoras.  Estas soluciones solo podrán resolver los problemas concretos de hechos conocidos y quedarán en acciones puntuales si no van acompañadas de acciones transformadoras del tejido económico, social y cultural, que permitan una sostenibilidad también temporal.
En esa dinámica, la educación y, especialmente la educación ambiental,  es uno de sus agentes principales. Una educación ambiental entendida como una nueva manera de entender y relacionarnos con la naturaleza, un nueva forma de reescribir el guión de relación de la  humanidad con el la naturaleza. 

Aprendizaje Servicio (ApS)

Para desarrollar estos pequeños proyectos en el programa de mi asignatura, he adoptado el camino que nos marca el denominado Aprendizaje Servicio. Se  trata de un modelo de desarrollo didáctico que pone en relación aprender con compromiso social, como elemento  disparador de la motivación y del mantenimiento y persistencia del alumnado en el aprendizaje.
No se trata de una invención mía, por supuesto! Muchos docentes están apostando este modelo didáctico como el camino para desarrollar conocimiento, habilidades y actitudes relacionados con temas de naturaleza y sociedad;  entre ellos, la protección y la conservación del medio ambiente son temas estrella.
Con el aprendizaje servicio, la educación ambiental deja de ser una educación especializada para convertirse en un contenido transversal al currículo que sirve para, como explica Roser Batllé, "formar buenos ciudadanos capaces de mejorar la sociedad, para aprender de manera eficaz y para provocar cambios en su entorno". Es decir, una manera de crear conciencia, de capacitar en la anticipación en acciones y de generar sentido a lo que se aprende.

Iniciativas

Hay muchos  proyectos de aprendizaje que me han servido como modelo e inspiración para diseñar nuestro proyecto de final de este segundo trimestre y como recurso para aprender.  
Por un lado tenemos iniciativas en diferentes colegio e institutos de la geografía española cuya meta esta relacionada con la sostenibilidad.  Ineverycrea publicó una serie, muy interesante, de reportajes  sobre proyectos que, aún teniendo un eje esencial vinculado a aprendizaje servicio, también comparten, características de ABP  y Gamificación (estrategias estas que se complementan muy bien en las denominadas metodologías activas):  Proyectos como  Salacia de Sacedón, Valladolid o “Puente Genil Sostenible”  como ejemplos de primaria que me gustan. El primero por su espíritu de juego y aventura y el segundo por su estructura en tareas muy marcada. Me gusta el trabajo que realiza Isabel García en su proyecto  The last ones de Isabel García, en el colegio San Vicente, de Benavente, por su estructura de retos para comprender las características globales de las funciones utilizando, creando e interpretando datos reales relacionados con el medio ambiente, la pérdida de biodiversidad, el desarrollo sostenible. Y me inspirará también el  gran Proyectos ODS anual de Manuel Jesús Fernández por su estrutura curricular y por ser gran experiencia didáctica.

Recursos

Por otro lado existen recursos y medios en la red de gran potencia para el trabajo sobre la eficiencia energética en los centros educativos. Uno de ellos, al que nos vamos a inscribir con mis clases, es el caso de concurso "Colegios Eficientes" de Repsol, que con recursos a modo de talleres (recursos para la concienciación, el análisis y la creación de soluciones en relación a los consumos de energía) y una dinámica de concurso motivadora, conciencia a las futuras generaciones sobre la importancia de realizar un uso responsable de los recursos energéticos, además de despertar el interés por la ciencia. En mi región tenemos la suerte que  el IES ganador de la 5ª edición de 2019, fuese  el IES Miguel de Cervantes.  



Entrar en la acción: la oportunidad.

Este curso ya hemos trabajado en  pequeños proyectos relacionados con los O.D.S. Así hemos realizado dos proyectos, como forma de narrar el aprendizaje, que tan bien expresa Juanjo Vergara. El primero de ellos lo trabajamos a propósito de la oportunidad que nos ofreció la extrema situación que produjo la DANA,  Los números de la DANA, un proyecto de sensibilización contra el cambio climático y una forma de unir matemáticas y vida.

Mas tarde realizamos el proyecto relacionado con la ODS Fin de la pobreza y Hambre cero, aprovechando la llegada de la Navidad y despertando valores solidarios, al mismo tiempo que aprendíamos sobre estadística.
En este tercer proyecto vamos a  acometer el ODS nº 7: energía asequible y no contaminante, donde estudiaremos los consumos de la energía en nuestros usos particulares  y en el centro apoyándonos en la propuesta de energía no contaminante y con la participación  en el concurso Colegio Eficiente de Repsol. Os animo a inscribiros pues todavía está abiertoel plazo de presentación.

Planificación del proyecto

  • Objetivo del proyecto: 
    • General:Implicar a los más jóvenes en el uso responsable de la energía, fomentando valores como la creatividad y el trabajo en equipo a través del conocimiento matemático
    • Específico: Organiza datos obtenidos y los representa gráficamente; hace cálculos y los emplea para resolver problemas reales. y utiliza las TIC para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística  observada , analizada e interpretada.
  • Proceso de aprendizaje ( Basado en el ciclo de Kolb).
    • Experiencia: Talleres a través de Repsol como motivación e información
    • Reflexión.Trabajo basado en estadística matemática sobre los usos propios de la energía.Creación de encuestas con Form de Google.
    • Conceptualización: Definiciones y datos sobre el uso eficiente de la energía. 
    • Creación
      • Elaboración , exposición y difusisón de gráficos y conclusiones de investigación.
      • Apoyándonos en el concurso Colegios Eficientes de Repsol, como idea creativa y motivación, elaboraremos un vídeo de un máximo de 60 segundos en el que mi alumnado contará -integrando idiomas, educación física y música-,  sus ideas para hacer su centro escolar aún más eficiente en base a las deducciones de su investigación matemática,
Os contaremos el final.

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DÍA MUNDIAL DEL CÁNCER INFANTIL: POR UNA HEROICIDAD COLECTIVA

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Hoy, 15 de febrero, es el Día Mundial de la lucha contra el cáncer infantil y el día de la concienciación sobre la importancia de las dificultades y los desafíos personales a los que se enfrentan los niños y niñas, los adolescentes y las familias que padecen esta enfermedad y por supuesto, de concienciación sobre  la lucha que la ciencia mantiene contra esta tozuda enfermedad.
Por estos  motivos  se celebra en todo el mundo el Día Internacional del Cáncer Infantil 2020. Triste pero necesaria celebración que, al menos, una vez al año,  sensibiliza a toda la población sobre esta realidad que viven miles y miles de personas en el mundo.


Enfocar el problema: una heroicidad colectiva

Hoy, después de saber la triste noticia del fallecimiento de uno de mis alumnos de Aulas Hospitalarias (J.V. D.E.P.) me gustaría hacer hincapié en la idea que este combate es de todos. Tengo la absoluta certeza y evidencia de que J.V. fue un valiente, pero solo seremos héroes de forma colectiva.

Ya llevo mucho tiempo en este campo, cuando en 2010  comencé mi trabajo en Aulas Hospitalarias también comencé a tomar conciencia reflexiva del problema. He convivido 8 años con esta enfermedad desde mi acción  profesional y he comprobado como  los últimos años se ha ido enfocando esta celebración centrándonos en el enfermo o la enferma y sus familias: héroes es la palabra más repetida. Disculpen mi atrevimiento, una forma más de descargar responsabilidades en el más débil. Sé fuerte! Eres un héroe! Campeón! Son palabras que camuflan y no nos dejan gritar que
a este monstruo hemos de vencerlo entre todos.

Valientes!

Sin duda!. Todos los enfermos y enfermas de cáncer son valientes. porque afrontan esta realidad cruda con entereza, con actitud positiva, con sacrificio y con un enfrentamiento al dolor sin bajar la mirada,...ni la guardia.

Enfocar el día en la heroicidad de los enfermos minimiza, bajo mi punto de vista, la verdadera intención de este día: la exigencia unánime de toda la población a que las instituciones y empresas sanitarias se conviertan en "el héroe" que  ayuden a salvar vidas. Pero no pueden solas, pues para ello, necesitamos empujar todos para que sea posible:

  • Invertir en investigación como modo de conseguir ganar la batalla.
  • Implicar a las instituciones públicas en la cobertura de las necesidades que presentan los menores afectados y sus familias.
  • Apoyar a las Asociaciones de familiares de niños, niñas y adolescentes con cáncer en la mejora de la calidad de vida del enfermo y su familia.
  • Investigar para generar un diagnóstico a tiempo (que sabemos complejo) pero por ello, insisitir en la  tarea diagnóstica y terapéutica.
  • Proporcionar igualdad de  oportunidades de curación, independientemente del lugar en el que hayan nacido y procedencia social.
  • Crear unidades especializadas de oncología pediátrica, en todos los hospitales cabecera de provincia
  • Ampliar en toda la sanidad la edad para ingresar en unidades de pediatría hasta los 18 años.
  • Establecer planes de seguimiento para que los niños, niñas y adolescentes que superan la enfermedad sean valorados para detectar y rehabilitar aquellas secuelas que les han podido quedar tras los tratamientos.
  • Crear unidades de psicología oncológica en todos los centros hospitalarios que atienda de forma integral a pacientes y familia (padres, madres y hermanos)
  • Promover un registros común y  la declaración obligatoria de esta enfermedad de los nuevos diagnósticos y su evolución, con el fin de tener toda la información en cuanto a zonalización, nº y diversidad de casos, prevalencias y curaciones.
La heroicidad contra el cáncer debe ser colectiva. El cáncer infantil es asunto de toda la ciudadanía. 

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PERSONALIZAR LOS TIEMPOS

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Cuando las escuelas se consideran un centro de producción, entonces la unidad didáctica, el tema, la lección... se considera la unidad básica de educación. Y, desde mi punto de vista, la lección no es el elemento básico. Al otorgarle esa categoría ...comenzamos la cadena de errores de un sistema cuyo objetivo debe ser educar.

Propiedad de la imagen: https://www.xatakafoto.com/xataka-foto/sabes-que-resolucion-tienen-tus-ojos-si-quieres-averiguarlo-sigue-leyendo

Me gusta observar lo que ocurre a mi alrededor. A veces, me detengo a mirar y ralentizo las imágenes en mi retina de los chicos y chicas recorriendo pasillos y entrando en las aulas de los centros educativos a los que asisto por cualquier motivo. Y observo cuán caótico les debe parecer su día a día. Cambio continuos: de materia en materia; de discurso en discurso; de manía de profe, en manía; de objetivo y forma de entender la enseñanza y el aprendizaje en objetivo... cada rato, cada sesión, cada día, cada semana, cada mes ... y cada curso. Me imagino lo que les debe parecer y agradezco sinceramente  a la naturaleza humana que sean tan dóciles y acomodadizos a las propuestas a las que el sistema educativo lleva, y que lo hagan sin protestar, o al meno in protestar  masiva y continuamente.
Me imagino, como adulto, si  el centro estratégico de mi vida personal (mi familia, mi trabajo, mis grupos de amigos, mi ocio...) fuese así a cada momento, y creo  que no lo aguantaría.
Y es que,para ellos y ellas, el centro educativo es uno de los ejes en los que pivota su vida. Allí se producen las máximas interacciones emocionales, intelectuales, de contacto... y por lo tanto de crecimiento y experiencia. Si no es el más importante, al menos e trata de uno de las espacios de construcción personal  en los que más tiempo permanecen y que más influye en estas edades.
Y pienso en esos momentos de observación en lo urgente que es buscar en el sistema educativo un enfoque organizativo y relacional más simple, si me lo permiten, más humano. Los conceptos de humanización de lo hospitales, por mi experiencia en ellos, me parecen transferibles en un gran porcentaje. Un enfoque que les ayude a aprender, practicar, memorizar y crear conocimiento y experiencia propia; a comprender su mundo y a construirse como persona  de manera más eficaz, menos desordenada, menos incomprensible...más humanizadora. ¿Podríamos hablar de Ética Educativa?  Este tema lo dejo en borradores para otra reflexión.

Los tiempos

Uno de los grandes temas de debate interno y externo en los que me sumo muchas ocasiones, desde hace tiempo, ( ver este post en INED21 en el que ya me preocupaban estos)  es la organización de los horarios para aprender. Re-pensar  los tiempos lo considero un  elemento clave para la transformación educativa. (En este otro artículo también pongo el foco en este tema).

Hablar de personalización del aprendizaje es hablar de tiempos flexibles para aprender, pero en la organización de la escuela, esto no se contempla, no porque sea imposible, sino porque nos desconforta de lo que estamos acostumbrados a hacer desde siglos.

Pensar en la organizacion de horarios desde un modo no administrativo, nos noquea, pero hay un realidad insalvable: es imposible la personalización del aprendizaje en bloques uniformes de 55 minutos. 
Mi experiencia es que los alumnos aprenden mejor cuando pueden elegir el momento  y los tiempos de aprender. No solo que aprenden mejor, sino mas responsablemente, otorgando sentido y valor a lo que hacen.
Este curso he probado con redes sociales (instagram en IES y Telegram en Universidad) y con , classroom en ambas. En todos los casos he visto mejoría por un simple motivo. Han comunicado y compartido cuando les han tenido la necesidad o la motivación, de manera autónoma y personal, nunca obligada a hora y espacio. Mi experiencia me dice que un grupo de telegram...puede ser mucho más "productivo" que todo un debate en una sesión  de clase.
Tablet, Equipo, Trabajo En Equipo, Nido De Abeja

Tiempos flexibles y con sentido

Vemos cada día que algunos niños aprenden más lentamente que otros la lección analógica, que la sesión de aula es demasiado corta para aprender lo que pretendemos que aprendan. Al mismo tiempo vemos que para, otros, los  adelantados o más rápidos, la explicación es tediosa  y repetitiva, debiendo aguantar el mismo "rollo" una y otra vez, como repitiendo la misma película incesantemente. Desconozco si hay algunos que se ajustan. Como ya he dicho otras veces, el alumnado estándar no existe. Ni siquiera existe el alumnado que todos los días aprende de la misma forma, en tiempo y modo.

Hay una urgencia en el cambio de la distribución de los tiempos en los centros que deseen promover aprendizaje personalizado. Es preciso renunciar al acomodado y administrativamente minutado horario clásico que no favorece ni all alumnado, ni al profesorado, que también necesita flexibilidad y tiempos diferentes para crear y pensar "diferente" la enseñanza que desean desarrollar.
Ya existen centros, o soñemos que existen, que separan por bloques horarios, y no por horas, las sesiones de "clase" y que han dejado de utilizar "la lección" como la unidad estándar de enseñanza y aprendizaje. Hay experiencias que incluso, vamos a imaginar, que han roto los cursos por edades y trabajan por intereses y competencias.
No es tan complejo, Pongamos un supuesto, en formato boceto y borrador:
  • Bloque horario de Inicio. Al principio de la jornada, en gran grupo, que sirva de organización y, llamémosle ¿por qué no? de formación. Este bloque podría , incluso, asemejarse bastante a las clases que conocemos ahora, incluso en distribución por edad y cursos. 
  • Bloque de trabajo Temático o de Proyecto. Ahora el alumnado se distribuye en los espacios donde se desarrolla de su proyecto elegido y donde tendrán orientadores del mismo a su disposición para ayudarles. Comenzaría siempre por una asamblea de equipos, donde exponeen su aportaciones , su estado y su progreso. (que debe quedar reflejada en una linea de trabajo-tiempo). Ahora, su organización es en pequeños equipos de trabajo heterogéneos, estables para el proyecto y que podrían ser, incluso, internivelares, Consiste en pensar y trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. Este bloque siempre debe finalizar con una reflexión-evaluación-feed back grupal y con sus profesores y profesoras. En él se establecen las necesidades de aportación individualizad según capacidades para el día siguiente. 
  • Bloque de trabajo Invividual- El trabajo de cada día se debería finalizar con un último bloque de trabajo autónomo, personal e individualizado que se podría desarrollar, incluso, fuera del centro, en casa, bibliotecas, museos, espacios make, talleres, escuelas especializadas elegidas por el alumnado... No todos el alumnado tienen que estar en el centro todo el tiempo que permanezca abierto, pues ya no serán un centro de estudio, sino más bien, un centro de aprendizaje.

Transformación

Obviamente, este modelo no se basaría solo en la transformación de los tiempos y espacios, también en estos centros, el modelo pasa por que cada grupo de alumnos y alumnas deba estar centrado en un único tema y por un tiempo determinado.

Fábrica, Coche, Motor, Montaje, Producción, Fabricante

Pero los tiempos no serían inamovibles ni siquiera en este modelo. Por un lado , cuando los alumnos o alumnas necesitan aprender  conceptos, contenidos o estrategias básicas, por necesidad de competencia personal o por necesidad de su equipo para aplicarla a sus proyecto, pueden tener más tiempo para comprenderlos, practicarlos y dominarlos. Por otro, los que ya los tienen adquiridos o tienen otros intereses, tiene más tiempo para resolver de manera autónoma los retos que le propone los  proyectos o pueden buscar esa formación en los tiempos individuales. 
Todos y todas no solo consiguen más tiempo, también más motivación.

¿Y el profesorado? 

El profesorado siempre acompaña, asesora, orienta, dirige...y da pistas. Pero ya no es el  especialista de una materia todo el tiempo docente, sino que  que se especializa desde su materia en la temática de la semana o del mes,  y su papel cambia de organizador  de proyecto a primera hora, a tutor de contenidos después, para ayudar a comprender  lo conceptos complejos. o colaborador y asesor  en  diseño de proyectos al final de  la mañana. Estos roles variados  proporcionan al profesorado  más tiempo para pensar creativa y colaborativamente, con otros compañeros y compañeras docentes, la manera de encontrar y aplicar  estrategias pedagógicas rigurosas que  involucren a los aprendices en su propio aprendizaje,
Que el alumnado no esté todo el tiempo en el centro no implica que el centro educativo no esté abierto, ni que los profesionales no tengan que trabajar. El horario del centro se transforma en un horario extendido, combinado a docentes y auxiliares docentes (una figura profesional , también por explorar) trabajando por turnos. Un horario flexible y extendido también podría satisfacer más a los docentes, pues permitiría trabajar diferentes horas y proporcionar un servicio ajustado a las necesidades personales, más conciliado con la familia o con otras tareas domésticas.

Una distribución horaria para el siglo XXI

Tenemos un horario escolar diseñado ene l siglo XIX,  pensado para un mundo que deseaba satisfacer a las industrias, que necesitaban trabajadores disciplinado a una distribución de trabajo.
Pero incluso en el mercado laboral, todo está cambiando: la jornada de 36 horas, 4 días a la semana, el trabajo automatizado, el trabajo desde casa con flexibilidad horaria... Aunque no me guste, y atendiendo al criterio del mercado, en el futuro el trabajo se requerirá habilidades de autoorganización y auto-programación que es preciso desarrollar en los centros de aprendizaje. Y e que, si no hay cambio de modelos,  estamos educando a niños del 2050 generando habilidades de  profesionales del siglo pasado.

Calendario, Calendario Mural, Días, Fecha, Año, Tiempo
Este modelo necesita un poco de inversión en personal docente (Ay los ratio!!). Hace mucho tiempo, un  concejal de ayuntamiento me dijo que no se podía invertir más dinero en arreglar la escuela, porque  "aquello" no tenía rentabilidad. Recuerdo que le respondí con un largo argumento... pero para este post me voy a tomar prestadas las palabras de Derek C. Bok, que lo expresan genialmente:
Si crees que la educación es cara, prueba con la ignorancia…

Nota y reflexión final

Cuando hablamos de personalizar el aprendizaje, continuamos hablando de individualizar. Por ejemplo, siempre equiparamos flexibilizar los tiempos y los ritmos de nuestros estudiantes con personalizar. Y creo que no es así. Que no es suficiente. Porque personalizar también tiene que ver con "lo que haces y con el cómo lo haces".  Es decir, para personalizar no podemos separar los contenidos, los espacios y los tiempos... porque todo forma parte del un mismo proceso inclusivo y personalizador.
Intentaré explicarlo con la metáfora de una carrera.
Para desarrollar una carrera inclusiva, no se trata de medir los tiempos con "medidas de tiempo diferentes" para que un chico o chica con , por ejemplo,  afecciones  cardiacas, pueda participar en condiciones de igualdad y equidad.
Tampoco, desde un enfoque inclusivo y personalizador,  se trataría de acercarles la meta, ni , obviamente, de dejarles a su ritmo hasta que llegasen....aunque fuese "horas" más tarde...
Se trata más bien, de proporcionar estrategias diferenciadas, de aprovechar tecnologías facilitadoras  y de usar el factor humano, para participar, permanecer y finalizar en el objetivo, en el espacio y en los márgenes de tiempos previstos.

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UNA GINKANA COLECTIVA Y DIGITAL EN EL IES JUAN CARLOS I

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Hace tiempo que los profesores y las profesoras sabíamos que  ginkana es una divertida aventura que inspira para realizar actividades lúdicas, creativas y con resultados de participación increíbles.
La ginkana es una actividad recreativa que, clasificada como una actividad ejecutiva dentro de las actividades que implican acción, gusta incorporar en acciones educativas desde planteamientos de metodología activas, donde los aprendices participan  realizando acciones físicas que se une a la  actividad mental. 
El departamento de matemáticas del IES Juan Carlos I nos propusimos realizar una actividad dentro del marco de la actividades de Santo Tomás de Aquino ( estividad de la educación secundaria en nuestra región)  de la denominadas Experiencias Reales Aumentadas con Tecnología.   Y  de la colaboración genial de todo el departamento salió la actividad.

¿Y de qué va esto? 

Se trata de una combinación de la clásica ginkana, de la que ya éramos expertos por ediciones anteriores, con un sistema de pruebas utilizando tanto realidad aumentada, pruebas digitales y pruebas “físicas”... y "la mezcla" ha salido súper interesante, creando un formato que le hemos llamado ginkana digital .

Estos han sido los ingredientes para que nada fallara:
  • Motivación: Vídeo motivación e intriga previo con un vídeo elaborado con iMovie



  • Contextualización:  Narrativa, logo, indumentaria (camisetas,...)
  • Elementos de Gimkana: Serie de pruebas encadenadas realizadas en diversos epacios (aulas, patio, pasillos..) 
  • Herramientas TIC: Google Site, Genially y GeoGebra.Aplicaciones; QR y Kahoot! 
  • Instrumentos propios de Escape Roo:  Decodificadores , cofres, candados, 

Hemos integrado pruebas de habilidad, de lógica, de conocimientos matemáticas, de uso de las TIC, de inteligencia contextualizadas dentro de la temática “matemática” con un objetivo: Ingresar en el Club de los Nuevos Pitagóricos del JCI 

¿A quién iba dirigida?

Por su formato, conocimientos y destrezas requeridas, la ginkana estuvo dirigida especialmente a alumnos de 1º, 2º  y 3º de Educación Secundaria Obligatoria, que debían inscribirse previamente en un formulario creado para la ocasión en equipos de 4. 

Objetivos educativos que hemos perseguido:
  • Generar, desarrollar y consolidar  hábitos de disciplina y colaboración en el trabajo en equipo como base de cualquier aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
  • Buscar fuentes de información fiables y desarrollar el sentido crítico.
  • Comprender las matemáticas como un saber integrado y aplicar los métodos matemáticos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Se pueden ver toda las imágenes en este espacio del IES Juan Carlos I

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EL INEXISTENTE ALUMNADO ESTÁNDAR

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Sobre el término «promedio»

Es curioso como la ciencia, a veces, sirve para legitimar acciones, apoyándose en la validación de hipótesis, reafirmación de teorías o incluso establecimiento de postulados, que no soportan la realidad palpable pero que resisten perfectamente el el modelo generado desde el análisis estadístico.

Tood Rose, en su libro Se acabó el promedio aplicado a personas, explica cómo el término 'promedio', hace referencia a individuos que no existen. Estas dos reflexiones nos inspiran hoy para que hablemos de un tópico extendido: el estándar como modelo de aprendizaje y defendamos la idea del inexistente alumnado estándar.

En el citado libro, Tood Rose, nos narra cómo en 2002 Michael Miller, investigador de la UC Santa Bárbara, llevaba a cabo un estudio sobre la memoria verbal mediante resonancia magnética.

El experimento de Miller

La imagen por resonancia magnética funcional (FMRI) es el método más extendido para estudiar el esfuerzo que realiza una región determinada del cerebro cuando se le asigna una tarea. En este caso, la memoria verbal. La imagen de una resonancia magnética detecta –gracias al oxígeno que transporta– qué zonas del cerebro reclaman más energía de flujo sanguíneo para hacer su función. Y, en base a eso se colorean en diferentes tintadas.

Desde esta explicación (de carácter divulgativo) para los neófitos en el tema es sencillo comprender el resultado de "las fotografías" realizadas. Se tarta de esos mapas de "la materia gris" donde hay unas zonas más iluminadas que otras.

A buen seguro, hemos visto en muchísimas ocasiones en la red, en libros o en póster de algún congreso estos mapas de los que hablamos, muy parecidos al que mostramos como imagen 1. Sirva de ejemplo éste que mostramos referido a "los mapas cerebrales" que se crean cuando se le ofrecen en distintos momentos a un grupo de estudiantes ejercicios relativos al análisis matemático, al álgebra, a la geometría y a la topología.
inexistente alumnado estándar
Imagen1: Tomada de La Razón 
El experimento que realizó Miller fue parecido: consistía en que a dieciséis voluntarios tomados de uno en uno, se les mostraba sucesivamente un conjunto de palabras, a modo de «bit de vocabulario», mientras se sometían a una resonancia magnética funcional. Durante estas acciones, se recogían imágenes que se iban guardando para poder ser analizadas posteriormente.

Después de un periodo de descanso, se les mostraba a los mismos participantes otra serie de palabras. En esta ocasión, los voluntarios debían presionar un botón cada vez que reconocían una palabra que pertenecía a la primera serie.

Mientras que cada participante tomaba decisiones de presionar el botón cuando había leído alguna palabra de la primera serie, el escáner fotografiaba el mapa de su actividad cerebral marcando la zona que requería mayor aporte de energía.

Una vez finalizado el experimento, Miller, promedió los mapas cerebrales individuales de todos los sujetos para crear un mapa que revelase los circuitos neuronales implicados en la memoria verbal de un cerebro humano sin disfuncionalidad, según narra Rose en su libro.

Una vez tuvo Miller los resultados de los 16 mapas individuales, realizó la intersección de todos ellos para encontrar el mapa cerebral promedio. Siguió así la Teoría de Conjuntos que dice que la intersección de dos conjuntos está formada por todos los elementos que estén, a la vez, en ambos conjuntos.

Plantas, Hoja, Principales, Naturaleza, Medio Ambiente


Al igual que vemos en la imagen 1, Miller observó rápidamente que, en realidad, solo un par de las 16 imágenes individuales se parecían un poco a la imagen establecida como modelo, promedio o estándar. "Quizá si entrecerraba los ojos, un par mapas individuales se parecían al mapa promedio. Pero la mayoría, nada" - declaraba Miller. Todo apuntaba hacia la «inexistencia del cerebro típico", esa relación que, equivocadamente, nos hace establecer los "parecidos a norma". Es más, cuando se detuvo un poco más, Miller observó algo mucho más revelador:
No solo la imagen del cerebro de cada uno de los 16 voluntarios era diferente al cerebro determinado promedio, sino que también eran diferentes entre sí.
Es decir, no existía ningún cerebro que actuara igual que el establecido como promedio.

Primera reflexión educativa que nos lleva a la idea del inexistente alumnado estándar: no hay un "cerebro norma" sino todo lo contrario, la norma es que todos los cerebros humanos sean diferentes.

Hipótesis de normalidad

Otro elemento matemático que nos ha llevado (sin pretenderlo) a la idea cultural de la estandarización es la denominada Campana de Gauss (en honor a Carl Friedrich Gauss que formuló la ecuación de la curva) o de Distribución normal de datos que había sido reconocida, unos años antes, por el francés Abraham de Moivre.

La demostración gausiana establece una curva estándar que se determina en función de la relación entre dos parámetros: su media y su desviación estándar –o típica–.

Es condición sine qua non en cualquier investigación, la necesidad de la verificación de la hipótesis de normalidad para poder aplicar posteriormente los procedimientos estadísticos que, habitualmente, se manejan y que ayudan a su análisis. Pero esto no se hace como un reflejo exacto de la realidad, ya sabemos que la estadística solo es una ciencia que utiliza conjuntos de datos numéricos para obtener, a partir de ellos, inferencias basadas en el cálculo de probabilidades.

inexistente alumnado estándar
Intentaremos explicarlo con otro estudio encontrado como ejemplo, en este caso realizado por Unidad de Epidemiología Clínica y Bioestadística. Complexo Hospitalario Universitario de A Coruña, sobre una muestra de 100 mujeres de las que se determinó su peso. La distribución normal de los datos se asemeja bastante a la de una distribución normal –en el sentido matemático de la expresión–, lo que nos podría llevar adoptar la campana como la distribución normal y llevarnos a una idea equivocada de lo que es la «normalidad».
Sin embargo, si observamos con atención, el peso «estándar» de una mujer, estaría fijado en 61,5 kg. Lejos de lo que «cabría esperar», no se encuentra ninguna mujer en la muestra que se ajuste a ese «estándar» puesto que el peso de la mayoría de las mujeres es muy diferente a éste que fue determinado tras el análisis matemático.



inexistente alumnado estándar
Ejemplo de un gráfico de probabilidad normal

La función básica de este gráfico "normalizador" de probabilidades consiste en representar, en una misma imagen, los datos empíricos observados frente a los datos que se obtendrían en una «distribución normal» teórica. Si la distribución de la variable es 'normal' –en el sentido matemático de la expresión–, los puntos quedarán cerca de una línea recta. 

Así, fijándonos en el análisis realizado, podríamos decir –sin ser rigurosamente cierto–, que el 68% de la media, a pesar de no ser igual al estándar, se podría considerar dentro de la «distribución normal» –en el sentido matemático de la expresión–. También podríamos decir que existe, como observamos es la misma gráfica, una mayor variabilidad (separación) en los extremos . Un 32% de datos que no se ajusta a la norma y que desechamos en beneficio de aplicar estadísticas sin que se nos distorsione esta distribución que demuestra el modelo matemático de Gauss.

Todo correcto. En cálculos matemáticos, no pasa nada. Son datos. Pero, en la realidad –y en la escuela– esos 32 valores de cada 100, se corresponden directamente con personas con nombres, apellidos y vida.

Segunda reflexión que nos lleva a la idea del el inexistente alumnado estándar: la generación científica de estadísticas promedio han creado (sin ser su objetivo) en la sociedad (incluso científica) la idea falsa de que el promedio es lo normal, lo típico y lo estándar; y anidó, no solo como ciencia, sino también como creencia.

Las cosas como decimos las cosas es como las vemos. Y como las vemos, es dentro del error que supone contemplar la planificación de la enseñanza basándonos en una educación dirigida al inexistente alumnado estándar.

Los estereotipos se validaron en todas las ramas de conocimiento.

Así los estereotipos se validaron en todas las ramas del conocimiento. En Psicología y Pedagogía, Jean Piaget hizo numerosos estudios de la infancia en niños, y la dividió en etapas o estadios que cumplían el promedio de los datos. De esta manera, la ciencia comenzó a comparar el desarrollo real de cada niño o niña con las «etapas del desarrollo en niños» con las que Piaget había definido tras sus investigaciones que han servido a la educación para establecer cuánto se desviaban los datos del desarrollo real de cada individuo entre 0 y 12 años con respecto a los datos que ofrecía el trabajo de Piaget –los cuales se habían validado como «normales»–.

Modelo, Cara, Hermosa, Blanco Y Negro, Juventud



Esta clasificación puso en alerta a pediatras, educadores padres y madres quienes se mostraban preocupados si sus hijos, pacientes, alumnos... se desviaban de los valores propios del «desarrollo promedio», marcado como "el estándar" por la ciencia. Olvidando que no había un correlato en la realidad del ser promedio, y olvidándose del inexistente alumnado estándar.

De la misma forma, los psicólogos franceses Alfred Binet y Théodore Simon desarrollaron, a principios de siglo, un test para determinar la Edad Mental de un individuo. La puntuación en la escala de esta prueba de Binet-Simon ha revelado hasta hoy la edad mental del niño y con ella la medida de la inteligencia, dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y multiplicando el resultado por 100. Este algoritmo da como resultado el conocido Cociente Intelectual.

Más tarde, el psicólogo estadounidense Lewis Terman, de la Universidad de Stanford, revisó el test de Binet-Simon, y se modificó con el nombre por Escala de Inteligencia Stanford-Binet (1916) convirtiéndose en la prueba más popular en los Estados Unidos durante décadas, la que aprovechó William Stern, un psicólogo alemán, en 1912, para medir el conocimiento, en base a la Escala de Inteligencia de Alfred Binet y Théodore Simon, entre un grupo de niños con la misma edad para poder compararlos entre sí. Basándose en el análisis matemático proporcionado por la curva de Gauss y en la concepción cultural y científica del término promedio, clasificó a las personas según su inteligencia y creando un sistema de conocimiento dirigido al promedio y a lo falsamente denominado como «normal».


Cachorros, Caniches, Caniches Estándar, Perro, Mascota

Reflexión final. Así hemos llegado hasta hoy.

En el «desarrollo normalizado» de la escuela, los legisladores han tomado siempre decisiones sobre la organización de la escuela, la inversión que hay que realizar en ella y el modelo curricular para atender a las necesidades de los estudiantes basándose en el error de un alumnado promedio o estándar inexistente.

Independientemente de la argumentación más o menos exacta de este post y basándonos en la realidad diaria de la experiencia, los currículos y los estándares de aprendizaje, la clasificación de alumnado por programas, la distribución de aulas por edades, las valcanización de la asignaturas... son elementos de un sistema educativo que nos atenazan y que han sido creados en el ideario colectivo docente desde una concepción que,humildemente, creemos que es errónea:

Determinar las necesidades de aprendizaje de todo el alumnado, en base de las necesidades de aprendizaje de una «persona promedio» que no existe –es decir, del inexistente alumnado estándar–; y, de este modo, planificar la enseñanza bajo un único y erróneo parámetro: la «normalidad».


Normales somos todos...o nadie.


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EDUCAR NECESITA TIEMPO

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Si cerramos los ojos y pensamos en un o una docente, la idea de un aula pequeña repleta (con 25-30) estudiantes se asocia casi al instante. En la imagen tradicional o más habitual de estos, el docente se encuentra frente a su alumnado, transmitiendo e impartiendo su lección de manera oral, con un libro o con medios audiovisuales

Sin embargo, esto no es lo único que hacen los docentes en su tiempo de trabajo. Además de "dar la lección", planifican las clases, realizan tareas administrativas, hacen control de absentismo, orientan y comentan trabajos, realizan materiales didácticos, repasan el progreso de sus estudiantes, orientan a su alumnado sobre como desarrollar sus emociones, buscan y adpatan materiales de otros que puedan servir para su grupo, se reúnen con compañeros y compañeras...


Hoy, como la mayoría de mis compañeros docentes, comencé el día celebrando el día de la maestra y del maestro.Y he recibido gran cantidad de felicitaciones.
Pensando en este día, me venía a la cabeza una pregunta muy recurrente que me suelen hacer en entrevistas ¿Qué necesita la educación? y hoy pensaba..¿qué necesitamos los docentes para cambiar la educación?

La respuesta ha sido automática:

Necesitamos tiempo

El panorama estresante que dejaron los recortes al cuerpo docente de la educación pública en España, casi una década después, aún no se ha recuperado y dejaron los centros educativos (especialmente secundaria) como eriales de posibilidades de reunión y trabajo en equipo. Los recortes nos trajeron menos docentes por centro y, como consecuencia más horas "de clase" por docente.
Esta situación de "apretarnos el cinturón" ofreciendo  horas de clase y aceptando disminuir las plantillas, que pudo ser entendida en un momento crítico en el que parecía que todos deberíamos arrimar el hombro, se ha convertido en una constante que ya forma parte de nuestra cultura docente. Además, ha reforzado la idea errónea y dañina de que el papel de un docente no es hacer que aprendan sus alumnos,  sino darles clase, en un rol casi, casi asistencial, especialmente cuando hay que multiplicar esa acción de "guardias" tan comunes en los centros educativos.

Transformar la educación necesita tiempo

Llamésmosle como queramos, transformar ( que tiene su connotación diferente), modificar, renovar o innovar ...necesita su tiempo. Y lo necesita , especialmente, para dos cuestiones:

  1. tiempo para pensar individual. Tiempo individual.
  2. tiempo para pensar con otros. Tiempo colectivo
Tiempo para nos permita decidir los paraqués y tiempo que nos permita diseñar los cómo. Tiempo para pensar la inclusión y tiempo para hacer la inclusión. Tiempo para enseñar a ser personas  y tiempo desarrollar acciones para personalizar la enseñanza.

  • Dos docentes en un aula necesitan tiempo y coordinación. 
  • Enseñar mediante proyectos, necesita tiempo y cooperación.
  • Planificar unidades multinivel, necesita tiempo y técnica. 
  • Aplicar tecnología necesita tiempo y formación horizontal o colaborativa.

Tiempo para hacer una enseñanza lenta. Tiempo, como solicita el grupo de grande docentes que forman Asociación Educación Abierta, para calmar la educación y encontrar en la calma las fortalezas  y las oportunidades.

La educación no quiere prisas en nuevos sistemas educativos. Dadnos tiempo a los  y  las docentes y pedirnos transformaciones a cambio. Pero sin uno, no nos podréis pedir innovación, ni mejoras...solo "dar clase", por más y diferentes leyes que se generen.
Los horarios docentes, no piensan en el alumnado. Ni en el profesorado. ¿Es posible hacer 6 horas de clase a alumnado de secundaria en una jornada? Realmente no hay respiro. Pero eso no es la dificultad..el problemas no es físico, sino psicológico. El alumnado no baja la guardia de su hiperactividad...lógica. Todo lo contrario, a más horas de clase más complicado es construir una hora enseñanza efectiva y conseguir uno minutos de aprendizaje valioso.

De 40 en 40 

Los horarios de hora en hora, de 40 minutos en 40 minutos ...se han convertido en el "estadillo administrativo para dar clase y hacer guardias". Y no olvidemos que los y las docentes españolas trabajan un 15% más de horas que sus homólogas europeas, y que el cuerpo docente perdió más de 30.000 profesores a raíz de los recortes de 2012; que el profesorado envejece y los mayores de 50 años han subido siete puntos desde esa fecha hasta hoy (y ya superan un tercio del total de las plantillas). ¿Es posible cambiar así la educación? ¿Se pueden pedir cambios en la educación sin modificar  los elementos básicos que la organizan? Ahí deben hacer hincapié cualquier nuevo sistema educativo.

Cuidar al cuidador

Menos horas de clase ¿porque sí?  No. Más tiempo para trabajar mejor, con más eficacia, con más ajuste a la realidad, con más sentido y valor, con más desarrollo pedagógico y tecnológico, con más acercamiento a los contenidos de conocimiento culturalmente compartido...
Con menos horas "de clase" y más de "pensar juntos", en coordinación de los equipos docentes,  haría  posible, enseñar ( y educar) a un grupo de alumnos y alumnas con profesorado que realmente se conociera más allá de las sesiones de evaluación, -que tienen un objetivo puramente administrativo- a un profesorado que a duras penas se conoce más allá de cruzarse entre clases en los pasillos de los centros educativos. ".

La coordinación es una de las mayores falacias de la educación. La coordinación brilla por la ausencia de espacios y tiempos para que se produzca, Cooperar? ¿Cómo vamos a cooperar?
Por ello existen tampoco planes autogestionados  y solo estamos al libre albedrío de los planes institucionales, que no generas, solo asumes,
Necesitamos tiempo para pensar la educación que queremos. 
Las metodologías activas, el uso integrado de la tecnología, el desarrollo de marcos inclusivos .., precisa de encuentro. Un encuentro que es imposible, ¿creemos realmente que podremos cambiar la educación solo con formación? 


Reloj, Tiempo, Ver, Horas, Minutos, Segundos, Estilo

Hace falta tiempo para desestresar la enseñanza y los centros educativos. 

De timbre a timbre, el alumnado corre, el profesorado también y la relación se ralentiza. De timbre a timbre el currículum corre, pero los aprendizaje se detiene, De timbre a timbre las aulas y las normas cambian pero el conocimiento se paraliza. La enseñanza debe ser mucho más que "dar clase". Enseñar es un acto colectivo, donde los actores deben ser colegas. ¿Son los departamentos la única forma de coordinarse con compañeros? ¿Cómo podemos pensar en  diseñar proyectos  interdisciplinares con nuestros compañeros y compañeras si a duras penas nos conocemos?
Los docentes somos el único colectivo profesional que no hacemos investigación en nuestra práctica... porque no es valorada y por eso no se facilita tiempo para diseñarlas, realizarlas y extraer mejoras. La administración nos trata los docentes  solo "ejecutores" de prácticas..pero nos pide innovación.
Es un hecho que el profesorado se pasa cada vez menos tiempo pensando, leyendo y escribiendo y más tiempo rellenando formularios. ¿Cómo no vamos a necesitar los libros de texto? Los profesores de las enseñanza obligatoria dedican un 92,2% de su tiempo a la enseñanza y el resto del tiempo lo ocupan en tareas administrativas vinculadas a la enseñanza.

Tiempo para enfocar la educación

Y es que , contra ciertos tópicos y algunos mensajes políticos, los profesores españoles trabajan más que sus colegas europeos y en peores condiciones. Pero eso no aparece en PISA ni en las pruebas de evaluación externa.

Por favor...en la evaluación de diagnóstico también que nos pregunten a los docentes..a ver que diagnóstico ...extraemos entre todo.

Ah! Por cierto, que este post era para celebrar el día del maestro y la maestra.
¡¡felicidades compañeros y compañeras!!
¡¡Vamos a celebrar el día de la mejor profesión del mundo!! 
Que sí!!   ;)
..pero vamos a movilizar!  
Si todos los los días de ...sirven para reivindicar algo..¿cual es nuestra reivindicación? 

Los comentarios están abiertos  ;) 



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