Jose Blas García Pérez. Con la tecnología de Blogger.

LA EDUCACIÓN DE "LAS BUENAS" PREGUNTAS

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Veo, con cierta preocupación, que a veces se simplifica tanto lo que hemos dado en llamar «nueva educación» que a la sociedad, a las familias e incluso a algunos docentes, les puede parecer que es una educación hecha con «posit de colores y rotuladores».


Hace unas semanas escribía un post que tuvo cierta repercusión en mi red de amigos y colegas: la educación de las preguntas. En él comentaba que una de las grandes frases que acompañan a la "nueva educación" es la que proclama como un precepto, que los docentes no estamos para dar respuestas, sino para provocar preguntas en nuestro alumnado. Reflexionaba en dicho artículo sobre la dificultad que para los docentes - cuya misión ancestral se ha centrado en generar certezas- resulta favorecer escenarios educativos donde la duda sea el motor del aprendizaje, de motivación, de distorsión cognitiva y de autorregulación no cognitiva.
Y es que las perspectivas , las miradas, los enfoques, los constructos, el sentido mismo de la educación... ha cambiado. Parece necesario en estos tiempos que corren,

que educar sea guiar aprendizajes,
que aprendizaje sea 'diálogo', 'comunicación' y 'relación'.
y que equiparemos aprender a 'compartir', a 'intercambiar' y a '(re)construir'.

Encaja de manera lógica en esta "nueve educación" que la definición del ese horizonte educativo que supone  el aprender a aprender, esté relacionada con aprender a investigar; con preguntar(se) y responder(se); con hallar respuestas... y también con hacerse preguntas.

Desde el realismo educativo práctico observamos que los primeros interrogantes de una secuencia de aprendizaje se dirigen a enseñar al alumnado a pensar en qué información necesita, a que aprenda dónde y a cómo buscarla; a tener estrategias para extraer, observar y analizar hechos; a encontrar relaciones y categorizar conceptos e ideas. La experiencia de una educación equitativa y justa nos indica que enseñar es proporcionar vías de participación para todos...

es dar opciones de progreso y
crear oportunidades de aprendizaje, porque
educar es incluir

Por todo ello, en el anterior post me centré en la idea que gira en torno a la educación del descubrimiento y la metáfora de la educación de las preguntas.

SER «PREGUNTONES»

Es una realidad que una de las características de nuestra sociedad red es que las frases eslogan se mueven por la telaraña como mantras que acaban, no solo perdiendo el sentido sino también el contenido, quedándose en frases huecas: lo importante en los alumnos es preguntar y preguntarse, decimos hasta la saciedad
Así ocurre que muchos podríamos confundir que  la nueva educación se base en que los alumnos se hagan muchas preguntas, se cuestionen mucho las cosas. Y es posible que no sea así. Hace tiempo, en  diálogos con mis alumnos me daba cuenta que no eran capaces de dudar sobre lo que yo le contaba, y que cuando les invitaba a dudar...preguntaban por preguntar...y me alerté:

«...Cuidado! Quizás, no se trata tanto de que los alumnos se hagan muchas preguntas... sino a que aprendan a hacerse BUENAS preguntas».

Hacerse BUENAS  preguntas es necesario para desarrollar BIEN la competencia de aprender a aprender. Es decir, es básico para abandonar el cómodo aprendizaje superficial y aventurarse en la indagación, el descubrimiento, la investigación, el razonamiento analítico... que supone el aprendizaje profundo.

Una escuela diferente, nueva y transformadora

Puede ser relativamente sencillo extraer del alumnado sus mejores preguntas durante los procesos de aprendizaje. Pero el objetivo es que aprendan a hacérselas ellos solos. La clave de los procesos educativos basados en la  pregunta es ofrecerles esquemas y fijar mecanismos, habilidades, conocimientos de procesos ... para saber encontrar las preguntas que les lleven a ideas, conclusiones, soluciones o conceptos no evidentes de forma directa.
Enseñar al alumnado a hacerse buenas preguntas es empoderarle en autoaprendizaje, es poner los cimientos para que aprenden a aprender siempre, en cualquier contexto, situación o época de su vida.
No me cabe duda que la inteligencia se cultiva y desarrolla. Estoy convencido que una de las misiones de una escuela diferente, nueva y transformadora es dotar al alumnado tanto de herramientas que les hagan capaces de cuestionarse el mundo cambiante en el que les está tocando vivir como de recursos para encontrar respuestas con base argumental, científica, inteligente... que les ayuden a mejorar su vida.

Respuestas, que por poco tiempo que tengan vigencia personal, les sirvan como andamiaje de un nuevo cuestionamiento, de una nueva búsqueda y de una nueva respuesta que satisfaga la incertidumbre que les haya motivado.

LA EDUCACIÓN DE LAS BUENAS PREGUNTAS

Lo repito en mis artículos, en mis clases, en conversiones formales e informales: una educación basada en las respuestas del profesor, en la información directa y en el no cuestionamiento de la realidad es una escuela que adoctrina, que construye mentes dormidas y acomodadas y que desarrolla personalidades sumisas, que no pasan por la vida, sino que más bien  la vida pasa por ellos.
Por contra, una educación basada en el cuestionamiento del mundo que les rodea, puede motivar al alumnado, y favorecer el desarrollo de si inteligencia, de sus habilidades cognitivas y no cognitivas. Puede ayudarles a progresar en competencias críticas y creativas; a aumentar capacidades para comunicar ideas, pensamientos o emociones; a autorregular y controlar sus aprendizajes y su vida; a fortalecer su perseverancia ante el fracaso, el error y la duda.

EL ARTE DE ENSEÑAR A HACERSE BUENAS PREGUNTAS

¿Saben nuestros alumnos hacerse preguntas?
¿Están entrenados para ello?
¿Sus preguntas suelen ser superficiales, difusas, poco ordenadas, sin criterio, cerradas..?
¿Cómo podemos guiarles hacia las buenas preguntas?
¿Cómo podemos pasar del rol "dar respuestas", al rol "proporcionar guías" que les ayuden a formular buenas preguntas?

Responder a todo esto no es sencillo

En el alumnado  no hay cultura de preguntarse habitualmente. El reto está en conseguir una disposición hacia la búsqueda de soluciones necesaria para aprender en esta educación de las buenas preguntas. 
Guiar a través de preguntas es todo un arte muy interesante a entrenar en la escuela. La capacidad de plantear la pregunta de modo constructivo y de colaborar en hallar la solución al dilema, problema o misterio conceptual es clave para nuestros aprendices, pues sabemos que siempre se asigna más valor al significado que uno mismo descubre que a un significado transferido. 
Es difícil dar el cambio del rol docente. Para ello es necesario contenerse las ganas de responder en vez de dejar que se pregunten. Sé que hacerlo parece que es pervertir la esencia misma del magisterio, esa idea del maestro transmisor, cuyo papel es dar respuesta directas, certeras y finales, cuyo cometido es ser la "supervoz" que confirma o refuta todo.

EL CAMBIO

Llevo ya tiempo cambiando mi propia narrativa y quiero compartir el proceso que estoy siguiendo.
Un modelo estructurado en tres fases para ayudar a que mis alumnos aprendan  por modelaje a hacerse preguntas.
A

Una primera fase en la que el docente es el modelo: Modelaje docente-alumnos en gran y pequeño grupo.

B

Una segunda fase en la que el grupo actúa de regulador del proceso: Modelaje y autoregulación grupal desde desarrollos cooperativos.

C

Una tercera fase en la que el proceso pasa a manos de cada alumno: Proceso de autorregulación individual mediante autoinstrucciones.

Estas tres fases se desarrollan a través de tres estrategias generales:

1

Del «qué es»...al «qué crees que es»

En esta estrategia, las preguntas abiertas son clave del proceso

¿Qué son estas preguntas que denominamos abiertas? Son preguntas que nos pueden servir para arrancar un tema. Las preguntas abiertas focalizan sobre lo que sabemos, sobre lo que observamos y nos dirigen hacia lo que necesitamos saber.
Una pregunta abierta es un tipo de pregunta que siempre requiere una respuesta amplia, en la que es necesario utilizar, no sólo los conocimientos, sino también los sentimientos propios del que responde.
Es mejor que las fórmulas que se utilicen no ciñan a una sola repuesta. A más respuestas diversas más posibilidad de crear nuevas dudas  y necesidades de nuevas exploraciones. Es más, deben sobrepasar la idea de respuesta correcta e incorrecta.
Creer es un verbo que introduce un matiz afectivo y emocional que involucra al interlocutor. Ya he comentado que una pregunta abierta no tiene que poder responderse con una respuesta breve, o de una sola palabra. Tampoco con un respuesta automática. En su  respuesta deben intervenir "tu creencia" y obliga a que la persona que responde haga una pausa, piense y reflexione.
Es obvio, (por definición) que las preguntas abiertas no pueden referirse a un hecho cerrado, sino que tengan interpretaciones donde afecten los sentimientos, las opiniones, las ideas y las referencias personales acerca de un tema.
Al usar preguntas abiertas, el control de de la interacción lo pierde la persona que formula la pregunta, lo lanza al equipo de personas que aprende y provoca interacción e intercambio. Un control que vuelve a tomar cuando piensa, busca y reflexiona con los demás sobre la respuesta a su propio interrogante.
Fórmulas como describe..., cuéntame acerca de… o qué piensas sobre... son muy válidas para esta fase.

2

De la pregunta con respuesta directa, única,previsible o conocida...a la pregunta potenciadora del descubrimiento

En esta estrategia, las preguntas indagatorias y las hipótesis investigadoras son las que guían el trabajo reflexivo.

Son preguntas que nos sirven para indagar, analizar y encontrar evidencias científicas, históricas o de conocimiento que se asienten sobre bases sólidas y construyan nuevo conocimiento. Se enfocan sobre lo que desconocemos, sobre cómo encontrarlo y para qué encontrarlo.
Investigar es una de las claves en las que más insistimos en la enseñanza no transmisora. Así , las preguntas podemos utilizarlas para lograr mayor claridad ante una respuesta o idea general; para evidenciar la falta de información y para buscar mayor profundidad en el concepto. Son también preguntas tipo abierto que no se pueden responder con un monosílabo.
Este tipo de preguntas les ayuda a los alumnos a explorar en su creatividad. Es aconsejable que las preguntas que se hagan expandan los límites de sus pensamiento y busquen respuestas laterales, a priori ilógicas y poco regladas.
Así, después de encontrar una lista de elementos que constituyen un hecho o un todo, podemos incitarles a que se interroguen con...qué pasaría si faltara tal parte? ..qué ocurriría si no existiese tal otra? . La idea de personalización también es lateral y empática. ..Y si fueras un ..... ¿cómo actuarías?
Un tipo de estas preguntas son las denominadas Preguntas socráticas. El método socrático encaja aquí como anillo al dedo, como si de una innovadora metodología se tratase. Dice wikipedia:
Su principal característica es la eliminación de pretensiones de certeza con el objetivo de animar a una comprensión más profunda de un tema en particular. Básicamente, hay que cuestionarlo todo sin dejar ninguna situación por investigar.
La estrategia pasa por la formulación de preguntas que invitan a pensar, primero aparentando ignorancia y luego promoviendo el análisis.

En la siguiente infografía, resumimos las fases y el proceso sugerido:





Para saber más

Algunas de las preguntas desarrolladas que estoy utilizando en mis clases, para cada una de las fases, las pueden ver en Método para las buenas preguntas.
  • Copeland, M. (2005). Socratic Circles: Fostering Critical and Creative Thinking in Middle and High School. Portland, Me: Stenhouse Publishers,
  • Rancière, J. (2003). El maestro ignorante. Barcelona:Editorial Laertes
Licencia de imágenes  CC0 Creative Commons

LA EDUCACIÓN ANTIBANCARIA USA LIBROS CON TEXTOS

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La pedagogía crítica que preconizó Freire, continúa de vigente actualidad. La urgencia de construir una sociedad desde la conciencia crítica de los problemas sociales que se vivimos a diario, y hacerlo desde las diferentes realidades que nos afectan es una obligación para los docentes , porque es una necesidad imperante para las nuevas generaciones de ciudadanos. 

Paolo Freire: inspirador de la pedagogía de la antibancaria

Paulo Freire nos lo  explica de un modo diáfano en la "Pedagogía del oprimido": los alumnos no son recipientes donde los docentes podemos depositar "el saber"; los docentes no somos los únicos  poseedores de conocimientos y experiencias; los aprendices no son sujetos pasivos ( y por tanto, oprimidos). Muy al contrario, la construcción de los conocimientos se producen en colaboración e interacción entre todos los actores y el conocimiento se genera y regenera de un modo activo, en comunicación y diálogo. 
Pensamiento, Colaboración y Comunicación  son los pilares del cambio en la educación del Siglo XXI 
Robert Swartz en SIMO17

Por mi convencimiento en estas premisas, durante las primeras semanas de clase con mis alumnos de 1º Grado Primaria, en las que debemos dialogar y construir una narrativa sobre currículum en las aulas de la Facultad de Educación, intercambiamos ideas sobre esto y buscamos información y experiencias que nos las confirmen o refuten. Sí, es cierto. Los temarios son así de caprichosos y comienzan por los temas más controvertidos y para los que hay que tener, quizá,  más criterio. No lo tememos, pero somos conscientes que a caminar se aprende caminando.
Insistimos  en esta idea que creo tan necesaria y, por ello, la ponemos en medio de los aprendizajes de clase frecuentemente,  para que todos los maestros noveles participen de ella: la importancia de desarrollar una educación crítica, que no incite a reproducir ideas, sino que sea impulsora de la construcción de ideas.  
La educación, como idea emancipadora con la que nació, sólo tiene sentido si sirve para formar ciudadanos críticos. Hay un problema; para llevarla a cabo necesitamos docentes que también lo sean.
La educación como "inculcación" o "transmisión"...no existe. Por lo menos , ha perdido el sentido.  La educación tiene razón de ser y existencia en proceso. Cuando llegamos al resultado ya se ha acabado. Tiene más que ver con preparación y entrenamiento que "esculpir a imagen y semejanza"; se acerca más a la idea de generar dudas que a la de repetir certezas; y... mucho más a que el alumno busque sus  propias respuestas que a la de repetir las ideas del maestro. profesor o docente.

Los libros CON TEXTOS

En el eterno debate sobre si libros sí ó no en la escuela, en numerosas ocasiones me preguntan sobre si soy partidario de llevar libros en la escuela. Dicho así, la respuesta es obvia: sí. Pero también dicho de otra forma, ¿cómo no?. Lo intentaré explicar.
¿Son buenos los libros de texto? Sí. los libros son excelentes. Si tienen pocos dictados...mejor. ¿ Y por qué? Porque en los libros (en cualquiera de sus formatos, digital, blog, papel, e-book...) encontramos información. Una información necesaria para seguir creando aprendizaje, y una información que ya ha sido condensada, "curada" que decimos ahora.
Pero ¿ cómo deben ser estos libros?
Los libros, no podemos obviarlo,  continúan siendo tecnología de vanguardia. Hablo de los libros CON TEXTOS. Sí, lo pongo en mayúscula , casi gritando , porque los libros deberían ofrecer de cada contenido, visiones distintas, incluso paralelas.
Distintos procedimientos. Contrapuestas teorías. Si las editoriales se lo proponen, los libros de texto pueden dejar de ser meros catecismos y convertirse en material privilegiado para el aprendizaje...y de paso, ayudarán a que las aulas dejen de ser espacios de catequesis y se conviertan en centros de aprendizaje.
Si lo pensamos en serio, el diseño de un libro de texto es un poco  paradójico:
La información única te la da el libro . Es como hacer un "espolier" de la realidad permanentemente, pues no deja que hayan aportaciones de las experiencias y las informaciones que pueden aportar los propios alumnos. Las preguntas, como cuestión a aprender, las hace el libro de texto. Y las respuestas que debes saber están en el libro de texto. Un proceso que puentea totalmente el cerebro de los alumnos como máquina de pensar. Es un juego del no va más. Cerramos la banca. ¿Para qué cuestionarnos? Sólo tenemos que acudir al texto para todo.
Así, se han desprestigiado los libros como bien cultural, de aprendizaje y de curación de contenidos y hemos desvalorizado ( y anulado) la capacidad crítica ( y de guia crítica) del profesorado.
Los libros son un arma poderosa, pero ha sido la cultura escolar la que ha malacostumbrado a los actores educativos (profes, alumnado y familias). Malacostumbrado (insisto) y adormecido...y empobrecido. Nos empobrecemos porque nos dejamos llevar sabiendo que todas las preguntas y las respuestas que podemos necesitar están en los libros... de texto. 

Aún podemos recuperarlo

Los libros de texto ofrecen una información única. La clave está en ofrecer información variada, contrastada y que sea susceptible de ser comparada. La clave es poner en el brete al profesorado para que se pregunte qué hacer con esa información para que forme parte de lo que, muchos ya, entendemos  como conocimiento. 

El conocimiento no es sólo saber, si no saber qué hacer y saber cómo hacer para transformar la información en un producto al servicio del bien común

Nota: Todas las imágenes son de difusión gratuita gracias a https://pixabay.com/

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LA EDUCACIÓN DE LAS PREGUNTAS

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Es mejor conocer algunas preguntas que todas la respuestas
James Thurder 
Wonder 
La lección de August

Uno de las grandes frases que acompañan a la "nueva educación" es la que proclama como un precepto: "los docentes no estamos para dar respuestas, sino para provocar preguntas".

 Movere

Ya la psicología clásica descifró hace tiempo cómo aprendemos: En un esquema simplificado del  algoritmo que gestiona nuestro cerebro en un proceso de aprendizaje, podemos enunciar que se compone de tres fases
 Aprendizaje = Equilibrio +Desequilibrio+Reequilibrio




El desarrollo de estas tres fases es, lo que de forma práctica, los docentes utilizamos (o podríamos utilizar) como base para crear las secuencias de aprendizaje

conexión/información -conflicto/reflexión/investigación-creación/aplicación


Las "actividades" son el soporte físico con el que concretamos y hacemos tangibles estas tres fases.
El modo con el que las llevamos a cabo, es la metodología, que nos marca el camino o proceso a seguir para conseguir las metas que nos proponemos .

Las metodologías de corte activo también son una de las banderas de la nueva educación. En su objetivo no está tanto en la transmisión de conocimientos, como en la puesta en práctica de esos conocimientos con un fin determinado.
Se caracterizan por considerar al alumnado, no como  recipiente de información, sino como "agente" de creación de conocimiento, para lo que es necesaria la idea de la aplicación del conocimiento , poniendo el foco en «qué sé hacer con lo que sé». Además, convencidos que para construir conocimiento hay que "mover" la máquina. "Movere"  decían los latinos. Sorpresa, emoción, motivación hacia... comentamos ahora.

La creación de  conflicto cognitivo en el  alumnado

Sin un conflicto que nos mueva, emocione o sorprenda... es más complejo construir aprendizajes. Necesitamos un motivo. La neurociencia educativa  nos ratifica estos planteamientos.

Así de simple...¿o no?

Porque no es fácil crear el clima de duda para una generación de docentes cuya misión ancestral ha sido generar certezas.
En última instancia los alumnos están dispuestos a que les digamos sobre qué dudar, pero no están acostumbrados a dudar. 
Llevamos muchos años sin guiar "con sistema" a nuestro alumnado hacia clasificación, registro, tabulación… de la información, así como las técnicas de análisis de la misma; sin provocar.la reflexión, la comparación y la duda sobre teorías que se dan por asentadas; sin alentar la curiosidad por indagar y descubrir; sin diseñar modelos de actividades para investigación; sin tradición de proporcionar técnicas de búsqueda de evidencias sobre un tema o concepto; sin valorar los procesos seguidos para extraer sus propias teorías o conclusiones (por erróneas que sean). 

Llevamos demasiados años de educación sin promover la enseñanza de muchos aprendizajes esenciales...

Y, quizá este es el papel más ajeno asignado a los nuevos docentes de lo que hemos venido haciendo habitualmente, el rol más raro que se nos ha encomendado: no transmisores , sino orientadores o guías de los aprendizajes.
Estamos descolocados al saber que nuestra misión no es la de preguntar sobre aquello que explicamos momentos antes, o días anteriores. Ni tan siquiera responder a las preguntas sobre los conceptos que nos hacen los alumnos. Es difícil convencernos de que no es necesario tener respuestas exactas a las dudas del alumnado sobre cualquier contenido. Es complejo comprender que el primer investigador debe ser el maestro. Nos quedamos fuera de juego al entender que nuestra misión es "darles pistas" y promocionar caminos para que "aprendan a aprender".
La dificultad es cómo gestionar: saber, saber profundo y comprensivo, saber para qué, saber cómo y saber hacer. Para ello, sin duda, la interacción y práctica con otros, la perseverancia, la repetición y uso cotidiano... son aliados esenciales.

El reto está servido

Es un reto..atractivo. Pero qué difícil...¿verdad?

Un reto atractivo, fundamentalmente, por falta de experiencias, por falta de formación con modelos adecuados, por falta de compromiso para des-confortarnos de nuestro sillón de la enseñanza transmisora y para complicarnos con crear camas elásticas para el aprendizaje constructivo. Por falta de compromiso con la tarea de desarrollar el pensamiento crítico y creativo en nuestro alumnado como primera y esencial medida. Sin sobrevalorarlo pero, esencialmente, sin ignorarlo.


Y es que , aprender investigando exige, al menos, tres procedimientos constantes, sistemáticos, integrados y encadenados:

la participación activa, la interacción y la cooperación 

Quizás esto tiene que ver con eso que hemos venido llamando durante muchísimo tiempo construcción social del aprendizaje. Aprender con otros, aprendizaje horizontal, aprenseñar (que acuña mi apreciado Durán). A lo mejor, esto tiene que ver con eso que algunos comparan con el humo : la educación centrada en el alumno y en aprendizaje.


Metodologías innovadoras no son aquellas que incluyen preguntas, sino aquellas que respetan las respuestas.
José Antonio Fernández Bravo

¿Respetar las respuestas? ¿Eso significa que todas son ...admitidas? ¿Significa romper la dicotomía acierto-error? ¿despenalizar el error y le darles la categoría de oportunidad de aprendizaje?


La perspectiva es completamente opuesta al enfoque clásico. Pero este tema del valor del error... lo dejaremos para otro día.




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ENSEÑAR Y APRENDER COMPETENCIAS

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Hoy hemos hablado uno de los "elementos del currículo" más complejo: 

Las competencias

A mis alumnos universitarios de primero de Grado en Educación Primaria lo de las competencias, como elementos que forman parte del diseño curricular le suena a chino.  No tanto otros elementos curriculares como objetivos o contenidos. que forman parte de su vocabulario estudiantil. Claro que no es de extrañar cuando a maestros y maestras en ejercicio también nos ( les) parece que sea más de lo mismo, y que se confundan (y formulen) habitualmente como objetivos y/o estándares.

Aprovechando que en otra de las clases anteriores estuvimos debatiendo una parte del texto de Delors "la educación encierra un tesoro", en un primer momento nos hemos acercado a la idea de competencia como el Saber Hacer, y lo hemos diferenciado del Saber y del Saber Ser.


Hemos debatido sobre la pregunta de uno de los alumnos sobre si el Saber Hacer solo podía venir después de tener el Saber ( cognitivo). Ha habido varias aportaciones, pero la definitiva fue la de una alumna que analizó cómo se aprenden las cosas de la vida cotidiana. Por ejemplo montar en bicicleta. Decía que sólo por saber cómo es la bicicleta ( la descripción de sus partes), su historia (como parte de la investigación tecnológica y mecánica, y los avances de la sociedad),   y la descripción de la secuencia de cómo se monta en bicicleta (animé a  hacerla y, tras varios intentos de algunos alumnos, fue curioso, y divertido, la dificultad de describir y pautar ese proceso que nuestra mente  y músculo hacen de forma automática), no era suficiente. La conclusión ha sido unánime: los dos saberes se retroalimentan uno del otro, haciendo aprendemos  a saber más. y sabiendo más aprendemos más mejores utilidades de lo que aprendemos.  
Me ha gustado porque ha sido un proceso de aprendizaje espontáneo, en el que sólo he guiado sus dudas y sobre el que han extraído una relevante conclusión.

Preguntas para el diseño competencial

Una vez extraída una primera definición, realizada por ellos mismos, hemos ido a buscar información fidedigna donde hallar una definición aceptada por la comunidad educativa.  También en días anteriores hemos analizado la pirámide de Bloom y el significado de altas habilidades cognitivas. 
Hoy hemos iniciado el escudriñamiento del Decreto de Currículum,  y en él han encontrado enseguida la definición que de competencias hace la legislación: 
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

"Capacidades para aplicar"

Esta parte nos ha llevado a la idea anterior de saber hacer, saber aplicar o saber utilizar.  Es decir la competencia en algo se refiere a la capacidad que tiene un alumno determinado en saber aplicar un conocimiento escolar en un hecho real o lo más parecido a la realidad.
Así, de cara a la planificación de una unidad didáctica, de trabajo  o de un proyecto de aprendizaje, es necesario definir y desarrollar las competencias en base a las siguientes preguntas:

  • ¿Qué quiero que sepa hacer  (o creo que necesita saber hacer) con este contenido o saber cognitivo -que también está aprendiendo- (por ejemplo, las unidades de medida) en en esta unidad didáctica que estamos desarrollando? 
"De forma integrada"
  • ¿Cómo voy a relacionar esta actividad con diversas áreas  ?
"Contenidos de la etapa"
  • ¿Cómo voy a enriquecer los contenidos curriculares oficiales con otros contenidos relacionados en esta unidad?


"Actividades" (de la vida cotidiana) y "resolución de problemas complejos" (en contextos lo más real posible).
  • ¿Qué actividad ( los docentes siempre diseñamos actividades) puedo diseñar que desarrolle este aprendizaje competencial, teniendo en cuenta la premisas anteriores?
Por último, hemos visto que el aprendizaje que pone el foco en las competencias también integra, desde la misma concepción, en un modelo inclusivo. Por tanto:

Diseñar Aprendizajes Basados en Competencias , también es Diseños Inclusivos para el Aprendizaje

En definitiva , hoy hemos aprendido y debatido sobre si podemos hacer una diseño educativo para dotar de competencias a nuestro alumnado, al mismo tiempo que hemos intentado crear competencia docente. A lo mejor ...algo queda.

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¿ADOCTRINAR O ENSEÑAR A PENSAR Y A CREAR?

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Cuando muchos docentes nos posicionamos en linea de salida de la búsqueda de una nueva educación  y en contra de la educación del adoctrinamiento, algunos trolls nos tachan de vendedores de humo. Hoy , dia mundial de los docentes, quiero celebrar que el cambio es posible.

El cambio comienza en las aulas de primera formación

El lunes de esta semana, primer día después de 1-O , no podía comenzar con mis alumnos universitarios de Primer curso de Grado en Educación Primaria sin hacer una amplia reflexión sobre el papel de los maestros y las maestras. Elementos que, además, forman parte del currículum de la asignatura sobre la que aprendemos cada día y que hoy, más que nunca, son necesario identificar.
Después de una amplia conversación y un fluido diálogo (y de una dinámica cooperativa para provocar la participación de todos, que  omito por no alargar el post) llegamos a la conclusión de varios errores que veníamos cometiendo desde hace ...40 años, y sobre los que , por más que insistimos, continuan enquistados en la escuela del siglo XXI como una lacra perniciosa para el desarrollo de ciudadanos de hoy.


Error 1: La escuela que adoctrina

Los estados modernos han ideado un sistema educativo, que es puro control.
El silogismo es sencillo: si digo lo que tiene que aprender y creo una figura que lo desarrolle que dependa de mi, entonces estoy seguro que el qué , el cómo y el quien ...lo tengo bajo mi supervisión y control-
Las instituciones libres de otros tiempo fueron enseguida absorbidas por el sistema y se quedaron en meras anécdotas para la literatura pedagógica. La autonomía de los centros y las comunidades educativas continúa siendo el grna reto.
El currículum, legislado como Ley, prescrito y de obligado cumplimiento (evaluaciones, control...) es el instrumento de control que se utiliza.
Para colmo, en España no nos hemos conformado con un currículum, y hemos multiplicado los currículums como setas, tantas como comunidades autónomas...y todo en un afán desmedido de adoctrinar. Te digo lo que debes aprender, cómo lo debes aprender y compruebo ( evaluaciones e inspección)  que  has hecho lo que te pedí y como te lo pedí.
Así, los gobiernos cercenan el aprendizaje de todo aquello que, desde su pespectiva,  les puede "perjudicar"  ( recordemos educación para la ciudadanía) y todo aquello que , desde su perspectiva, puede forjar ciudadanos creativos. ( arte, sí pero poco; filosofía, sí, pero eliminando su parte práctica; historia, sí, pero desde  un pensamiento único; y así sucesivamente en todas las humanidades.)
De  esta forma hemos generado un caldo de cultivo donde es fácil adoctrinar porque llevamos años cincelando cerebros preparados para una respuesta automática. Solo falta activarla: repetir enunciados; memorizar eslóganes; otros piensan por nosotros; ...

Error 2: La escuela del contenido cognitivo.

Desde la posición privilegiada que ofrecen las leyes para inclulcar nos hemos desvinculado de la educación para las personas y hemos focalizado en la educación para los contenidos y las asignaturas.
Así hemos hecho dejación de una misión esencial: educar para ser persona.
La falta del desarrollo de la empatía ( ponerme en el lugar del otro y entender su punto de vista; la empatía como acto de amor), la denostación de un educación en valores (valores como la tolerancia y la generosidad, la solidaridad ..) la competición como metodología establecida (donde llegar a lo alto implica que tú nollegas), de la postración de las habilidades no cognitivas ( , competencias ejecutivas, habilidades sociales,  desarrollos inclusivos, potenciación del sentido del bien común...)
De esta forma hemos generado un caldo de cultivo extraordinario para un competición desmedida del yo antes que tú, del yo mejor que tú;  la insolidaridad de cada uno a lo suyo, del haberte esforzado; del desarroollo de la incontinencia del deseo del aquí y ahora!

Error 3: La escuela que no enseña a pensar ni a crear.

Una escuela basada en las metodologías reproductivas de la mayoría de los libros de texto, donde se cultiva el encefalograna plano del sistema de pregunta-respuesta. Una escuela que valora la comprensión por encima de la expresión, sin tener en cuenta que su desarrollo es paralelo y retroalimenticio. Una escuela que sanciona el error e inhibe la respuesta, el pensamiento lateral y creativo, desde la propuesta restrictiva que supone el verdadero o falso; el acierto o el error.
Hemos sistematizado una escuela que no tiene la paciencia de promover la reflexión, una escuela que se basa en el desarrollo de procesos cognitivos y se aleja de los resultados como elemento de medición. En ella se tiene la sensación que el desarrollo de las habilidades cognitivas de alto valor necesitan mucho tiempo..y el tiempo es oro...por eso se abandonan.
Argumentos y evidencias; tomar decisiones y saber sopesar las consecuencias; cómo se relacionan las partes y el todo; comparar y contrastar para encontrar las realidad sin manipulación... es sencillamente saber pensar.  
Bloom, el TBL,  metodologías ABP; las metodologías activas y las que se centran en el alumno...son lentas , y por lo tanto..son negativas para el interés de la calificación inmediata, y complejas para la medición cuantitativa.

En fin..un trio de errores que mis alumnos me ayudaron a poner en primera linea de debate y que hoy comparto con todos, con la seguridad de  la necesidad de crear hombres y mujeres íntegros y libres.

Termino el post con unas grandes palabras del profesor Mora Teruel ( del que aprendo cada día) con las que identifico mis sentimientos y posicionamientos. 
Anda con la firmeza de tus convicciones pero con la nobleza de saber respetar a quienes no las comparten.

Pd: Como me he prometido post cortitos..pues lo dejamos aquí, que ya habrá oportunidades de desarrollar estos y otros conceptos.










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EMPODERAR EN SALUD


En promoción de la salud, el empoderamiento es un proceso a través del cual la gente gana un mayor control sobre decisiones y acciones que afectan su salud OMS  (1998)

Empoderar en salud es educar. Educar en salud es un proceso de participación y relación. Participación y relación es el alma de la TRIC.
El concepto de salud, es un concepto vivo, dinámico, en constante cambio y revisión en esta sociedad fluida e incierta que retrató Bauman de forma magistral a través de su inteligente mirada sociológica.
La movilidad hacia nuevos conceptos de salud se comienza a trazar hace ya más de medio siglo. Comenzamos a hablar de educación para la salud a partir de  la definición de salud que en 1949 se hace en el seno de la OMS, cuando se amplía el reduccionismo que suponía equiparar salud a ausencia de enfermedad y hacen que todos comencemos a dirigir una nueva mirada hacia la  salud como  “el estado de completo bienestar físico, psíquico y social, y no meramente la ausencia de enfermedad”. Una definición simple, pero que encierra una buena dosis de complejidad conceptual y condicionantes en su uso.
Para comprender este proceso transcultural busco en  mi experiencia educativa: si ya no podemos entender igual estudiar que aprender, ¿cómo podemos hacer sinonimia entre  “salud” y “dieta de adelgazamiento”? Lo valioso es la salud, al igual que lo importante es aprender. Lo demás,  no pasan de ser molestas condiciones.
Al alejarnos de la reducida mirada de  percibir la salud en términos asistenciales o reparadores de enfermedad, podremos comenzar a considerar la capacidad  que tenemos los ciudadanos de “tomar las riendas de nuestros estados de salud” y responder de forma positiva, mediante acciones individuales y colectivas, a los retos que nos lanza el ambiente: empoderar en salud.
Intentaré argumentar más allá de la ocurrencia. Tradicionalmente  se han considerado 4 los factores que determinan la salud de un colectivo: la biología humana, el medioambiente, el estilo de vida y los sistemas de asistencia sanitaria. En 1974  Laframboise realizó  una investigación1  en la que analizaba el índice de estos factores  en la realidad sanitaria canadiense. Esa investigación  le otorgaba, con un 43%,  un papel preponderante, como causa de  muerte  de los habitantes canadienses a los estilos de vida que practicaban.
Más tarde, Lalonde analizó y comparó estos indicadores con el porcentaje de gasto que el estado  dedicaba a la promoción y mejora de los estilos de vida de   los ciudadanos y puso de manifiesto una gran incoherencia: era la menor de las partidas económicas destinadas a la salud, con  un 1,2%. Álvarez, García y Bonet sentenciaron: “este informe revolucionó la salud pública contemporánea, al impactar de manera conceptual y operativa sobre la manera de abordar y explicar los niveles de salud de las poblaciones y por ende, la manera de formular las políticas ( y prácticas) en salud”

En la sociedad 2.0 ¿cambiamos la mirada?

 Hoy nos sumamos a una perspectiva 2.0 sobre el concepto salud que ya no puede entenderse sino en el marco de una promoción de la salud que pretenda el desarrollo de habilidades individuales y proporcione, a los ciudadanos de nuestro tiempo, herramientas 2.0 y estrategias comunicativas con las que sean capaces de influir sobre los factores que determinan su salud de forma positiva. La web2.o es horizontalidad y, así desde esa horizontalidad, promocionar los cambios necesarios para aprender en salud, para generar y posibilitar entre los ciudadanos opciones e intercambios para un empoderamiento en acciones saludables.
http://www.grupopertiga.org/tag/comunicacion-participativa/

 No hay relación sin participación: la comunicación participativa


... antes de ser el puro objeto de los cuidados, el enfermo es, ante todo, una Relación. Christian Baylon y Xavier Mignot

En la sociedad digitalizada del S XXI ¿Utilizamos las tecnologías TRIC para ampliar el el ecosistema comunicativo de la salud?
No se puede comprender una cultura, una organización, unas políticas y unas prácticas para educar en salud en la que se desprecien las tecnologías 2.0. Si hace años hablábamos que las TIC podrían revolucionar el sistema, hoy este discurso requiere mayor relevancia cuando observamos que continuamos anclados en prácticas comunicativas de otra época: la comunicación vertical, las instrucciones sobre comportamientos y los consejos sobre productos… dejan paso a  las relaciones, la comunicación y el diálogo en un entorno de promoción de la salud que quiera resaltar  la participación, la creación colaborativa y el empoderamiento.

El factor Relacional aparece como clave. Su convergencia es tan necesaria en el ámbito de la salud que cuando se produzca de manera explosiva, seguramente, podremos hablar de una nueva época para la educación y promoción en salud: comunicar y participar para empoderar en salud.

Del "poder sobre" y el "poder con"

Es preciso, por tanto,  (re)definir en clave de participación  tanto los conceptos como los procesos socio-saludables y comunicativos para que el desarrollo de este campo sea verdaderamente transformador de la sociedad. Comprender y aplicar las estrategias 2.0 que empoderan, constituye hoy un objetivo claro para promover salud.


Carlos Del Valle, nos inspira y proporciona algunas claves.

Una  comunicación en salud participativa, basada en la TRIC  supondría pasar:

I
De la lógica vertical a la horizontal.

Las tecnologías nos ayudan a encontrar grupos de intereses comunes. Si lo hace en el contrasentido de captar motivaciones para la enfermedad (observemos el valor red para la comunicación en los trastornos del comportamiento de la alimentación), ¿por qué no en la creación de conductas saludables? Son las relaciones en salud horizontales una forma de comunicación participativa para el desarrollo de la salud.

II 

De los productos a los procesos. 

Cuando hablamos de participación en salud no es posible circunscribirlo sólo a la información que necesitamos como producto paciente, sino a los procesos que se pueden y deben desarrollar en entornos de salud, los procesos educativos y de aprendizaje para el desarrollo de estilos de vida saludables. Empoderarnos en salud es una acción que supone ampliar una mirada inclusiva en un proceso desde la salud para la salud.

III

De las propuestas a corto plazo a las propuestas a largo plazo

En las propuestas a largo plazo está el aprendizaje auténtico. Olvidar el “aprendizaje ejercicio” y pasar “al aprendizaje proyecto y servicio”, que lleva implícito compromiso y participación activa.

IV 

De las dinámicas individuales a las colectivas. 

Es un cambio de mirada de entender los procesos como tránsitos de heroes a comprenderlos en clave ubuntú (soy porque somos)

V


De las condiciones de las entidades que financian a las necesidades de las comunidades. 

Las instituciones no proporciona participación. Es un criterio institucional “de protección” absurdo pero del que nadie renuncia. La comunicación-información-noticia no es suficiente. Abrir a modelos participativos de ciudadanos interesados, de pacientes experimentados, de especialistas en salud comprometidos es esencial en este camino de desarrollo hábitos de salud.

VI

Del acceso a la participación. 

Del ver pasivo al hacer activo. Se trata de una salud en clave 2.0. Ya no somos sólo usuarios si no que somos hacedores de salud y creadores de entornos saludables. Somos creadores y consumidores de información. Creamos y compartimos conocimiento en salud. 

VII

De la instrucción difusional a la educación comunicacional.

La inoperancia de las campañas publicitarias es manifiesta porque están circunscritas en el tiempo. Son aprendizajes de usar y tirar. La alfabetización mediática para la salud necesita sistema, constancia y uso.

Aportar, compartir y divulgar el conocimiento, a través de los medios actuales y tecnologías emergentes es ya una cotidianidad en muchos ámbitos sociales, ¿por qué no en el ámbito de la salud?

En resumen


Empoderar  en salud no es una actividad estática y responsabilidad de un solo grupo social, es una actividad colectiva de cambio constante donde la clave la podemos encontrar en el verbo participar. En este proceso las TRIC se configuran como elemento pintiparado para conseguir los objetivos  de desarrollo de las sociedades en salud.

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Mis 3 libros de lectura sobre educación, en Julio 2017

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Título: La lección de August ( Wonder, en versión original)
Autor: R. J. Palacio
Editorial: Nube de Tinta 
Publicación: 2000
Páginas: 414

La lección de August nos narra la historia de un chico, August, que en el fondo, es la historia de miles de personas. La lucha interior y social entre ser distinto (una cualidad humana per sé) y querer ser uno más, para sentirte aceptado por su aspecto en esta sociedad clasista y excluyente (como si ser aceptado fuera algo que debamos ganarnos).
La historia arranca en ese año en el que todo cambia para una persona: cuando un niño diferente al estándar sale de la protección de su casa (de sus padres,que saben de la crueldad de la calle)  y va por primera vez a la escuela.
En la escuela, donde se supone que hay educación, August comienza a aprender la lección más importante de su vida (y no es matemáticas... ni física) ; una lección que nadie le había enseñado: crecer en la adversidad, crecer incluso en un ambiente hostil y preguntarse ¿por qué?; aprender a  aceptarse tal como es para poder sonreír en los días nublados. (Cuando puedas elegir entre tener razón y ser amable, elige ser amable) y conseguir que los demás le acepten,...

Es una historia de lucha callada  por el "derecho a ser diferente", y de lo complicado que es hacer ver a los demás que es un derecho, no una prebenda que se gana a base de ser "bueno y amable". Lo difícil que es hacer ver  que no es cuestión de incluirte, (ni mucho menos integrarte o adaptarte), ni de hacerte cirugías estéticas o morales, si no que uno, por el hecho de nacer en una sociedad, ya está incluido en ella.

Un libro de 2012, que llega a España en 2012, y que leí cuando sólo llevaba un millón de lectores, ya lo recomendé en #librosed, propuesta genial del  @salvaoretNo había escuchado hablar de él pero, pero  serendipia, por mi interés por la diversidad y la analogía con casos que conocía, y que conozco en primera persona, hicieron de La lección de August un libro motivador.. Es preciso que todos hablemos de lo que sucede en este libro,  porque es una historia que emociona y que enseña, que te hace pensar de tu posición ante este mundo diverso y te arranca de las entrañas un ¡vaya! que te duela a ti mismo, y mientras lo lees se te encoje el corazón y te dan ganas de decir  ¿cómo es posible?

No es un libro sobre bullying, es una historia que va más allá. Es una historia que habla de capacidad y de sociedad capacitante o no."La única razón por la que no soy normal es porque nadie me ve como alguien normal"- dice August en esta historia que narra en primera persona.

Las ilustraciones de Tad Carpenter son ya un icono de la diversidad. 





Además es tierna, divertidad, reflexiva...te habla de empoderamiento "Todos deberíamos recibir una ovación al menos una vez en nuestra vida, porque todos vencemos al mundo."
Y como no deseo ejercer de spoiler, aquí lo dejo...una novela y una película que ya no te dejará indiferente ante la diversidad. #wonder
yo me atreví con mi avatar "wonder" ¿Te animas tú?


Título: La educación que deja huella.
Autor: Salvador Rodríguez Ojaos.
Editorial: Mamás de fáfula.
Publicación : 2017
Nº de páginas: 132



Salvador Rodríguez, @salvaroj, es uno de los autores en abierto ( http://www.salvarojeducacion.com/) más prolijos e interesantes del debate educativo en al panorama español actual. Su visión de una nueva educación, sin peros y con muchos porqués, sencilla, directa y posible ...es referente sin duda de cualquier maestro en formación, inicial o continua, que se precie.

Después de muchos años, ha decidido poner negro sobre blanco... y en papel, sus reflexiones sobre educación.
De esta manera, ha editado  junto a  Mamás de Fábula, el libro qe lleva por título:  la educación que deja huella.
Se trata de la recopilación de los  mejores y más atinados artículos de su blog. A través de ellos  valores en el aula, creatividad, cooperación, innovación, papel del docente y papel de las escuelas, van relatándose en un contínuo, muy bien encadenado por cierto,  hilado a través de su especial y experimentada mirada educativ. Una mirada esencial en un momento en que la ruptura y el cambio de paradigma parecen inevitables para mejorar la educación, en un momento en que atravesamos el histórico momento en que se encuentra la escuela. 

Un libro prologado por  @Manu___Velasco, en el que destaca a la acción comunicativa que Salvaroj lleva realizando durante muchos años por medio de su blog.

Es un libro para perseguir "sueños y utopías”, imprescindibles para una auténtica renovación del modelo. Unos textos  que nos van guiando en la confianza de que "otra forma de educar ( integral. crítica, democrática, de calidad, para todos...),  es posible"

En el libro no se soslaya el tema de la innovación que el mundo de Internet ni la cultura digital, ha puesto a nuestro alcance y lo muestra como una oportunidad que debemos aprovechar.

Un libro que recomiendo y que, para animarte a leer, resumo a partir de las notas visuales que realicé durante su lectura. 



    Título: Treinta millones de palabras
    Autora: Dra. Dana Suskind
    Editorial: Teell
    Publicación: Junio de 2017
    Nº de páginas: 270


    Escrito de manera excelente, que me ha enganchado y emocionado desde el capítulo 1. 
    En él, la doctora Dana Suskind habla de su experiencia e investigación en el desarrollo del cerebro y la plasticidad neuronal en relación al lenguaje de los niños. Lo hace de forma rigurosa pero muy en clave divulgación, con una lectura muy amena. El libro está ampliamente documentado, demostrando que no no son necesarios los academicismos para hablar con rigor científico.
    El libro está compuesto de siete capítulos a lo largo de los cuáles la doctora va haciéndonos ver cómo influyen las palabras y el lenguaje en los niños de tempranas edades, y lo mucho que los padres y docentes podemos hacer para potenciar su desarrollo.

    El libro trata, especialmente, sobre la influencia y la importancia de las palabras de los padres y las madres a los niños hasta los 3 años y su posterior incidencia en el desarrollo y su capacidad para aprender durante toda su vida. Las considera factor clave para construir la determinación, el autocontrol, la capacidad de liderazgo, la generosidad....
    Nos ofrece un ruta a seguir con una sencilla estructura, Las 3 Cs: Conectarse, Conversar más, Compartir turnos, que no espoliaré para invitaros a leer.
    Recomendado padres y madres de 0 a 3, maestros, especialmente logopedas.
    Un libro para seguir aprendiendo sobre neurociencia y sobre la plasticidad del cerebro.










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    VACACIONES SIN DEBERES

    Lo sabe la psicología y la doctora Montessori lo expresaba muy bien: el niño no es un adulto en miniatura, ni física ni mentalmente. Por ello no necesita “desconectar” en el sentido que los adultos entendemos el término “vacaciones”.




    Imagen: El Corte Inglés.


    Porque la escuela no es un “trabajo"

    VERANO

    Lo que sí está claro es que los niños y adolescentes necesitan desconectar de la escuela rutinaria y del aprendizaje de la presentación, práctica y prueba.
    Desde luego hay que evitarles más tareas sistemáticas, convencionales  al modo y manera que lo hace habitualmente la escuela. Esto en verano es muy aburrido. No  a las 3R (refuerzo, repaso o recuperación)... si lo que van a hacer es más de lo mismo que han venido haciendo durante todo el curso. !Ahora toca otra aprender de otra forma!

    RECUERDO

    Me gusta recordar mis veranos de niño y adolescente y pienso, sin lugar a dudas, que el verano puede ser un tiempo excelente para hacer y aprender.


    El formato taller me ha gustado siempre:
    • Los makespace, tan difundidos en los último años , son  una taller tecnológico de primera magnitud para aprender, construir y crear- Pero también los talleres tradicionales de maderitas, , clavos, tornillos, ruedas viejas, trozos de cables, cuerdas...
    • Si les gusta la actividad física, los campus deportivos pueden ser apasionantes, pero también el campo y la arena de una playa, un balón de plástico y una cuerda como red.
    • Si amas la naturaleza, un campamento es lo más para aprender sobre bichos, pero también un paseo por la naturaleza con tus padres, con tus abuelos, con amigos...

    En el cerebro de  un niño no cabe el aburrimiento si hay algo que hacer y... le mueve.

    Los niños de edades escolares no necesitan técnicas de creatividad: siempre se preguntan el por qué, el cómo y cuándo de las cosas. Solo necesitan oportunidad. El verano puede ser una aventura para encontrar "su elemento", que diría Robinson.
    La actividad mental de un niño se acompaña perfectamente con la actividad física. El verano es un tiempo pintiparado para unirlas.
    Y es que, los niños no dejan de aprender. Si el cerebro de un adulto es plástico, el de un niño es una esponja y, literalmente, es capaz de absorber toda la información, la reflexión y el conocimiento  que el medio ambiente les proporciona. Si es en compañía ...mucho mejor. Las vacaciones son una manera de socialización natural.

    El verano es un momento excelente para una socialización potente y espontánea.

    También es un tiempo para potenciar sus intereses y promover otros nuevos. 
    Julio y agosto son buenos meses para transformar cada experiencia de juego y acción en aprendizajes memorables. 
    Ir al campo los chicos de ciudad, o, ir a la ciudad los chicos del campo es todo un “campamento”. Se trata de dar la oportunidad de ofrecer contextos y situaciones de aprendizaje diferentes a las habituales.

    Los veranos son para disfrutar , y hacerlo con otros...y cada gozo es un aprendizaje.

    9 IDEAS PARA SUSTITUIR LOS DEBERES EN LAS VACACIONES POR  OTROS APRENDIZAJES


    1
    Haz algo por los demás. Colabora con una asociación de tu lugar de vacaciones. Los centros de acogida de animales, son lugares que se saturan y necesitan manos y ayuda. Si estás en la playa, promueve con tus amigos una campaña para el mantenimiento de la playa. Las acciones pueden ser variadas, solamente...piensa, crea y actúa.
    2
    Aprende haciendo. Busca una actividad en la que tengas que construir. Desde castillos de arena hasta casas de marquetería en tu garaje. Puedes también pintar y repintar los muros o las verjas de tu vivienda de vacaciones. Si no es posible , simplemente puedes ayudar a tus padres a reordenar la casa de vacaciones. También es una actividad manipulativa muy recomendable.
    Vale! Bucea en tus gustos y aficiones. Puedes encontrar talleres muy gratificantes, si lo que deseas es un monitor que te enseñe. Pero si quieres explorar por tu cuenta..monta el taller en tu propia casa. Diseñar, realizar y disfrutar  objetos imahginados por uno mismo es muy satisfactorio emocionalmente..
    3
    Aprovecha la playa y los jardines para charlar con tus amigos. Busca temas comunes. Haced una tertulia...con chocolate. Cualquier tema será una oportunidad de reflexionar y pensar. Aprender a pensar es un ejercicio muy saludable y divertido porque te ayuda ser  tú mismo. !Pros y contras!¡ El presidente del club!¡Organizamos una excursión!¡Somos guías turísticos del municipio! ...Cualquier iniciativa será válida para aprender a tertulear.  Recuerda los mínimos: Alguien modera; se guardan los turnos de palabra; se intenta no salirse del tema en las intervenciones...y sobre todo se es respetuoso con las opiniones de los demás.
    4

    Funda un club de lectura. Localiza la biblioteca municipal o busca un escondite fresquito y secreto como lugar de operaciones... y quedad en las interminables horas de la siesta.  La lectura compartida es emocionante, los puntos de vista se multiplican y las vivencias literarias se intensifican. Cada miembro del club será un excelente“recomendador” de libros interesantes, Recuerda que un desván, una buhardilla o un simple garaje puede ser el comienzo de una historia interminable. Haceros youtubers y crear un canal de "recomendaciones de lecturas para el verano"
    5
    Los recuerdos pasan rápido. Lleva siempre una cámara de fotos ( el móvil puede ser muy útil) y capta cada uno de los momentos en los que te sientas feliz. Crea un diario fotográfico, escribe, si lo deseas la frase que te inspiró y guárdalo hasta septiembre. Luego compártelo con los amigos si lo deseas, o guárdalo entre tus tesoros y vivencias más gratificantes.
    6
    Inscríbete en algún encuentro deportivo,…o de baile, o de juegos. El baile, el deporte y los juegos refrescan el cerebro cada noche veraniega y te permiten dormir más relajada y placenteramente.
    7
    Ve al cine de verano o monta un cine en casa. Aprovecha y compártelo con tus padres. Ahora tienen tiempo. Jugar a hacer predicciones sobre la trama, elegid el personaje favorito imaginad otro final,  lo que pasaría si…. Si te gusta el cine atrévete y haz una película. Inventa, crea escenarios, diseña atrezo y vestimenta.... Hazlo con tus amigos y enrédalos. Prueba la técnica de stop motion. Unos poco minutos  son suficientes para contar historias bellas, emotivas y memorables. 
    8
    En la playa o en la montaña, no desaproveches la ocasión de llenar tu mente de imágenes, oxígeno, luz  y emociones. Escucha el mar, divisa el horizonte, siente el viento fresco de la mañana, respira profundo, trae imágenes positivas a tu mente...invade tu mente de elementos positivos. Si quieres, puedes aprender a hacer mediación. Hay muchos tutoriales para ello.
    9
    Conoce a gente de otros lugares, de otros países, que hablen otras lenguas. Si tienes edad suficiente, conoce su idioma e intenta hablarlo. Aprende: Envía whatsaap en inglés. Habla del mar con una persona de Alemania; contempla las estrellas y diserta sobre ellas con unos amigos en italiano y  si es posible, sueña en español.
    Todas estas recomendaciones para el verano se encierran en dos: Las vacaciones son  un momento estupendo para ser  feliz y hacer feliz a los que te rodeen.
    * Este post es un remake de otro anterior que publiqué en ined21: https://ined21.com/vacaciones-escolares-y-desconexion/



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