Jose Blas García Pérez. Con la tecnología de Blogger.

INVOLUCRAR: LA CLAVE PARA APRENDER ACTIVAMENTE

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El aprendizaje activo necesita de algo más que actividad. Necesita de motivación que involucre al aprendiz. Sin ella hablamos de aprender haciendo, pero no de aprender con la mente activa
Cuántas veces utilizamos la frase “la metodología utilizada es activa y participativa” como una retahíla que “se debe” poner en cualquier planificación educativa.
Con aprendizaje activo nos deberíamos referir a una estrategia didáctica centrada en el aprendizaje del alumnado, que implica que éste participa de manera consciente, intencional, autónoma, y por lo tanto, activa, en su proceso de aprendizaje.

La clave de la diferencia nos la proporciona el verbo involucrar.

¿Cómo involucrar al aprendiz en su propio aprendizaje? Es a través de experiencias de colaboración y reflexión individual, alternadas y secuenciadas intencionalmente, como podemos conseguir potenciar el aprendizaje activo.
Para involucrar a los estudiantes de manera activa es necesario promover habilidades, no solo de repetición (aunque sea haciendo), sino de cuestionamiento, de obtención de información, de búsqueda de necesidades, de confrontación conceptual y ruptura de andamiajes preestablecidos, de búsqueda de soluciones (por medio del análisis crítico y de la síntesis creativa), de anclaje y acomodación activa del nuevo conocimiento y de su transferencia real al contexto.
Por ello, la enseñanza activa precisa de secuencias de aprendizaje creadas por el profesorado que promuevan un trabajo sistematizado con intencionalidad expresa de involucrar al alumnado, es decir, de buscar su motivación y de ganar su voluntad de aprender.
Se trata de promover planificaciones educativas que proporcionen una alternativa al modelo de transmisión clásico que equipara información con conocimiento, Un error, pues sólo desde la manipulación voluntaria (aprendo porque quiero), activa y creativa de la información podremos ayudar a nuestros aprendices a transformarla en conocimiento.

Involucrar para activar el cerebro

Durante el aprendizaje provocamos que grupos de neuronas se interconecten, creen y refuercen circuitos y constelaciones neuronales, lo que al mismo tiempo permitirá tener más opciones de encender la atención a esta información sobre otras y así capturar este deseo por encima de otras voluntades que danzan en su entorno.
Como resultado de una atención selectiva, el cerebro, va modificándose a sí mismo, no solo a nivel funcional sino también estructural, preparándose para aprender autónomamente.
Quizás esto constituya parte de lo que podemos denominar el arte de enseñar.

Este texto procede de una colaboración con la revista Aula de Editoril Graò, tanto en su versión en español como en catalán. La cita completa es la siguiente:

García-Pérez, J.B. (2021). 
Involucrar: la clave para aprender activamente. 
Aula . nº 479.  7-7

I












 

LAS RÚBRICAS: UNA HOJA DE RUTA PARA ENSEÑAR Y APRENDER

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¿Qué es una rúbrica?

La Rúbrica o Matriz de evaluación es una guía de evaluación ( u hoja de ruta educativa)  que describe las características específicas que se esperan de un trabajo, actividad, tarea, proyecto/producto, que muestra las expectativas que alumnado y profesorado tienen y  comparten sobre una actividad y que, además, ayuda al alumnado a enfocar su objetivo de trabajo guiándole en el proceso.
En definitiva, una rúbrica es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios de realización de las tareas de aprendizaje, de evaluación  y de calificación con los estudiantes y entre el profesorado. Se transforma así en un documento "consensuado" y rubricado por todos los participantes  que forman parte el proceso que ayuda a clarificar lo que se espera del trabajo del alumnado, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback.

¿Cómo se diseñan?

Su diseño es sencillo. Se estructura como un cuadro de doble entrada donde se describen, por niveles de calidad, los criterios de una tarea, los objetivos o la competencia que se pretende desarrollar a partir de la realización de un trabajo escolar o académico ( aunque también de otra índole) .
Una rúbrica establecida como guía de evaluación ( feedback para la mejora del proceso) y calificación ( puntuación que define el nivel de logro), constituye en sí misma una potente herramienta de aprendizaje.

¿Qué sentido didáctico posee en sí misma?

  • Concretar, consensuar y hacer participe al alunando  lo que se espera de su  proceso de aprendizaje),mejorándolas.
  • Evaluar como parte del aprendizaje, producir feedback  y  dar opción de autorregulación del proceso a los estudiantes..
  • Valorar, calificar el desarrollo y el nivel de logro  y/o desempeño alcanzado.
  • Facilitar los procesos de retroalimentación antes, durante y después del proceso de aprendizaje

¿Qué dice la investigación?

Las rúbricas se  configuran como una estrategia didáctica que satisface varios de los efectos clasificados por la investigación Hattie ( 2008) como los más influyentes en la calidad de la enseñanza:. 
  • Establecimiento de objetivos
  • Andamiaje
  • Feedback
  • Calificaciones autoinformadas.
  • Planificación y predicción.

¿Qué premisas educativas  se asumen con  la utilización de rúbricas para el aprendizaje?

El empleo de rúbricas en la práctica, supone asumir una enseñanza bajo varias premisas:
  • La evaluación forma parte el proceso de aprendizaje. El alumnado conoce los aspectos concretos que se le exigen y participa en la elaboración de las mismas. Este es su verdadero valor de aprendizaje.
  • Comparte, clarifica, consensua los aspectos marcados en la rúbrica con los estudiantes.
  • Cada ítem que se relacione debe centrarse  en  contenidos / competencias / objetivos esenciales, es decir, los  básicos de alto valor educativo. No los hagas monótonos y repetitivos. 
  • El aprendizaje es un proceso de progreso sucesivo guiado por una retroalientación continuada.
  • El profesorado comparte expectativas positivas que ayudan al alumnado a tomar los mandos y poder dirigir su acción.
  • Los docentes deben definir objetivos de aprendizaje claros y conocidos por el alumnado que faciliten una retroalimentación eficaz, como predictora de una enseñanza de calidad.
  • Una vez definida y publicada, la rúbrica marca el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero nunca debe ser inflexible ni en su formulación ni en su desarrollo y uso.

¿Qué acciones previas a la realización de las rubricas de evaluación debemos definir?

  1. Definir los objetivos de aprendizaje y/o criterios de evaluación metas que describan el logro a alcanzar.
  2. Determinar el tipo de tarea que es adecuada como evidencia del logro conseguido
  3. Definir variados aspectos que se está evaluando (formativo o sumativo) y elegir la propuesta de rúbrica holística o analítica.
  4. Visualizar la rúbrica como el instrumento más adecuado para evaluar desempeño, producto o conocimiento que se desean
  5. Decidir los niveles de valoración. Se trata de decidir los criterios de evaluación y secuenciarlos en cuatro o cinco niveles de desempeño y logro.

¿Qué pasos debo seguir   para construir/ diseñar una rúbrica de evaluación?

  1. Construir una tabla con tantas columnas como estadios de desempeño plantees y tantas filas como aspectos a evaluar se consideren.
  2. Insertar en la primera columna los aspectos a evaluar (objetivos de aprendizaje y/o criterios de evaluación).
  3. Insertar en primera fila la escala de calidad de más a menos.
  4. Escribir con frases cortas y concisas, en cada fila la descripción de cada uno de los niveles de desempeño marcados en una escala de calidad graduada de mejor a peor.
  5. Revisar con un compañero la rúbrica antes de utilizar, Definir un guía de rúbrica que explicite el nivel correspondiente, justifique la valoración asignada y ayude a la comprensión de uso para aprender.
  6. Prever y determinar los momentos de evaluación

¿Cómo guardar las rúbricas?

 Para las rúbricas es importante tener un espacio de referencia donde el alumnado pueda usarlas. Es importante tener un alojamiento donde vincularlas: blog, web o plataforma virtual (classroom o aula virtual por ejemplo).

¿Qué aplicaciones facilitan la elaboración de rúbricas?

Las rúbricas, no necesariamente deben realizarse a través de una aplicación. Pueden desarrollarse en papel y en formato 1.0 ( por ejemplo con un panel de rúbricas colgado en la pared  o formando parte del cuaderno de equipo, si trabajamos en Cooperativo).
Pero es cierto que hay aplicaciones que facilitan enormemente su elaboración  y las hacen digitales, transmedia y compartibles. Algunas de ellas son:
  • CoRubric: Rúbricas Colaborativas (Cooperativas, Comunicativas y Coordinadas) -
  • RubiStar: Permite crear y consultar rúbricas de otros usuarios y ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad.
  • Rubrics4Teachers: Además de las herramientas necesarias para elaborar rubricas, ofrece un amplio repositorio que puede servir de inspiración al docente.

¿Existen tipos diferentes de rúbricas? 

En realidad hay clasificaciones de rubricas analíticas (dirigidas especialmente a describir y secuenciar los objetivos que se persiguen) y  de desarrollo ( dirigidas especialmente a describir y secuenciar los diferentes ámbitos de dominio y su nivel e logro que se esperan desarrollar/alcanzar ), aunque en la práctica en el ámbito escolar, las rúbricas suelen ser más holísticas, integrando en un único documento todos los aspectos que aclaran poner de forma objetiva lo que se espera del trabajo del alumnado, de su ejecución y que facilite el hecho de  proporcionar feedback constante y efectivo.

Cuestiones abiertas para  el debate y la co-creación colectiva.

  • ¿Limitan las rúbricas la creatividad de los estudiantes?
  • ¿En qué se diferencian una rúbrica de un contrato didáctico?
  • ¿Las rubricas que solo puntúan ,¿tienen valor como instrumento de avaluación  como parte del aprendizaje?

Para saber más.

Bibliografía:

  • Hattie, J. (2008). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. routledge.
  • Del Pozo Flórez, J. Á. (2012). Competencias profesionales: Herramientas de evaluación: el portafolios, la rúbrica y las pruebas situacionales (Vol. 9). Narcea Ediciones.
  • Alsina, P., Argila Irurita, A. M., Aróztegui Trenchs, M., Badia-Miró, M., Carreras Marín, A., Colomer i Busquets, M., ... & Marzo Ruiz, L. (2013). Rúbricas para la evaluación de competencias.
  • Hernández-Mosqueda, J. S., Tobón-Tobón, S., & Guerrero-Rosas, G. (2016). Hacia una evaluación integral del desempeño: las rúbricas socioformativas. Ra Ximhai, 12(6), 359-376

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AUTORREGULACIÓN

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La autorregulación hace referencia a la planificación y adaptación, cíclica y constante, de nuestros pensamientos, sentimientos y acciones para la consecución de objetivos personales. Es por tanto, la capacidad, y la herramienta, de tenemos las personas para dirigir nuestra conducta.

Uno de los campos de interés de estudio de la autorregulación es como se estructura para ayudar al aprendizaje y Zimmerman, uno de los grandes investigadores del aprendizaje autorregulado, la define como 
el proceso a través del cual el alumnado mantiene conductas, emociones y afectos orientados al logro de metas de aprendizaje y como un modelo específico y explícito de enseñanza y aprendizaje que los docentes podemos desarrollar, cuestión esencial ,desde mi punto de vista, para las necesidades del alumnado de nuestro tiempo.


Para ello se han creado múltiples modelos que coinciden en que el aprendiz autorregulado es el que, de forma consciente, lleva a cabo las siguientes fases durante su proceso de aprendizaje: Planificación, Ejecución y Evaluación o autorreflexión.

Planificación

En la planificación o disposición al aprendizaje, el estudiante analiza previamente la tarea y su contexto; fija metas de aprendizaje, planifica la utilización de estrategias, estructura sus recursos….También regula su motivación y sus creencias en relación a la autoeficacia, auto-expectativas del resultado, interés /valor de la tarea y orientación a metas.

¿Cómo se desarrolla? 

Mediante estrategias como las Auto/hetero-preguntas; el monitoreo con cuestionarios sobre análisis entorno de aprendizaje, sobre los pasos a seguir para buscar ayuda…

Ejecución

En la fase de ejecución se utiliza las habilidades de autocontrol. En su desarrollo se pueden organizar estrategias específicas para la tarea, como la auto/hetero instrucciones; proyección dialogada de imágenes mentales sobre la tarea; controles y rutinas para la gestión del tiempo del que se dispone; frases de autoincentivación del interés o de generación de auto -consecuencias,...

¿Cómo se desarrolla? 

También se producen procesos de auto-observación y monitoreo de procesos cognitivos y metacogitivos, de emociones y sentimientos, así como de la regulación del esfuerzo y la atención, con el fin de modificar sobre la propia acción, todo aquello que sea necesario para el logro de los objetivos que tiene propuestos.

Evaluación

En la fase de evaluación se ponen en marcha estrategias de:
    1. auto-juicio, para verificar el logro de los objetivos planteados:
    2. autoevaluación y atribución causal y para fijar nuevas metas de aprendizaje.
    3. de procesos y término de la tarea para, optimizar el aprendizaje
    4. de auto reacción (de satisfacción /afecto y de inferencia adaptativa o reactiva).
    5. La metacognición, una de las estrategias clave, entendida como el conocimiento de los propios procesos cognitivos y su manejo por parte del estudiante.

¿Hay instrumentos para ello? 

Sí, Formularios KPSI ( inventario de conocimeintos previos) , mapas mentales, Preguntas abiertas, sistemas de respuesta rápida y colectiva como nos puede ofrecer Mentimeter, rutinas de pensamiento (antes pensaba... ahora pienso), esquemas en visual thinking, las redes de ayuda como el alumno acompañante; gráficos temporales/líneas del tiempo, listas de cotejo de acciones, la escalera de la metacognición…

La autorregulación es un proceso global de aprendizaje .

Si bien estos los procesos que componen cada fase, y las fases mismas, pueden ser considerados como fases secuenciales, lo cierto es los procesos como el monitoreo, control y reacción o modificación ocurren de forma dinámica y simultánea, pudiendo ser actualizadas mediante la autoobservación de los procesos de aprendizaje en espiral constante de estos procesos.

La autorregulación , es terminante para el aprendizaje profundo

La autorregulación es señalada como agente auto-determinante para transformar la información del contexto, en relación con las cogniciones, motivaciones, capacidades y habilidades personales, en conocimiento propio y profundo y por tanto, el desarrollo de estas habilidades se configura como un aprendizaje ineludible en las pedagogías del siglo XXI

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UNA NUEVA EDUCACIÓN NECESITA MODELOS DE ESCOLARIZACIÓN PLURALES

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Una nueva sociedad exige de modelos educativos diferentes. El tiempo de crisis
que vivimos puede hacer a los gobiernos recapacitar sobre la posibilidad de abrir el sistema
educativo a otros modelos de escolarización.




Los tiempos de crisis abren tiempos de cambio. Uno de los cambios culturales que hemos realizado es el que identificaba educación con escolarización. Sin organización previa, nos hemos visto en la urgencia de abrir esta mirada reducida a modelos de enseñanza que antes eran negados y que hoy han ayudado a hacer factible al derecho a la educación.

El aprendizaje realizado, la evolución de la sociedad, el desarrollo de la tecnología, los modos sociales diversos que coexisten en la actualidad, unidos a la oportunidad de cambio del sistema educativo nos lleva a hacernos la siguiente pregunta: ¿Sería posible la introducción en la legislación de otros modelos de escolarización?

Y si esto fuera posible, ¿qué elementos irrenunciables debería poseer un sistema educativo que buscara una organización más abierta y plural? Algunos podrían ser los siguientes:

  1. La educación para los niños, niñas y jóvenes es un derecho (y por tanto gratuita y universal) y una obligación para todos los ciudadanos.
  2. El sistema educativo debe erigirse como sistema social compensador, con especial vigilancia a los entornos más vulnerables
  3. Cualquier modalidad deberá regularse a través de un currículo básico obligatorio, reflejo de los elementos culturales compartidos por la sociedad local y los derechos humanos universales.
  4. Toda modalidad deberá contemplar los principios de desarrollo armónico integral, inclusión y calidad, según unos referentes generales marcados por el propio sistema.
  5. El desarrollo de nuevos perfiles profesionales, con las competencias necesarias para el desarrollo de la función docente.
  6. Modelos de certificación ajustados a un Marco de Referencia Competencial para la Enseñanza Obligatoria en tres niveles: básico, avanzado y superior, al que cualquier ciudadano pueda acceder durante toda su vida.
¿Qué modelos podrían formar parte de esta escolarización flexible? 
Posibilidades:
  • Presencialidad completa en instituciones regladas.
  • Enseñanza semipresencial con formatos híbridos.
  • Enseñanzas a distancia.
  • Homescholing o enseñanza y aprendizaje en casa.
  • Programas mixtos y de formato libre.

Sin duda que todavía esta organización puede ser extraña, pero quizás los modelos no están no tan alejados de una posible realidad. Esto ayudaría a ajustar los Sistemas Educativos a las posibles características de la sociedad del 2050.

TEXTO PUBLUICADO EN VERSIÓN catalán y castellano  en REVISTA AULA - 303 (ABRIL 21) - ESPACIOS EDUCATIVOS








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INCLUSIÓN Y EDUCACIÓN HOSPITALARIA : Podcast con @SonProjecte

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Comparto en el blog el podcast que he realizado con @somprojecte .
SonProjecte denomina a su proyecto como una educación cooperativa y colaborativa. 
SomProjecte perseguimos una educación cooperativa y colaborativa, donde unos maestros y maestras inspiren a otros. Así conseguimos un gran equipo de docentes comprometidos, inspirados y motivados que aúnan fuerzas para conseguir una educación de calidad.
Nuestro valor principal es darles voz a todos los docentes, teniendo en cuenta los proyectos o iniciativas que han lanzado y que han tenido un impacto en sus alumnos y alumnas, en su centro o en toda la comunidad educativa.
Mantuvimos una conversación muy agradable con Salva Quiles @salveta16  sobre dos temas que me apasionan: Inclusión y Pedagogía Hospitalaria. Reproduzco aquí el post del  del 17/01/2021 que han publicado en su Página Web,  Una página web,  que por supuesto , recomiendo seguir, donde encontraréis una variada colección de  90 podcast.

Espero que os guste el que realizamos conjuntamente.

Inclusión y educación hospitalaria



Hoy nos visita Jose Blas García (@jblasgarcia), docente del IES Juan Carlos I de Murcia y ahora, Técnico Educativo en Consejería de Educación, coordinador del proyecto SAED.

Un docente cuya experiencia y afición a compartir le llevó a crear el blog «Transformar la Escuela» en el que comenzó compartiendo recursos de Español como Lengua Extranjera y un tiempo después cambiaría hacia una temática educativa más amplia que incluye reflexiones, cuestiones metodológicas, pedagógicas y experiencias de clase.

Nuestro invitado nos comenta que la palabra inclusión, a veces, se utiliza en exceso y esto hace que pierda el sentido que debe tener, y defiende un entendimiento de inclusión como una actitud personal y filosófica más que como un aspecto metodológico, añadiendo que «no hay nada que en sí mismo sea inclusivo».

Esta mirada ética, tanto personal como profesional, es en la que se comprende que todo el alumnado tiene derecho a un mismo modelo educativo y una misma forma de acceso a la educación, asegurando la mayor calidad de la misma y compartida con sus iguales y personas que le rodean.

¿Qué es la inclusión?


Lo podemos entender como un proceso transformador de los sistemas educativos hacia otros modelos de aprendizaje donde la diversidad de los aprendices juega un papel central. Además, no debemos olvidar la tiple perspectiva que la engloba:
Mirada humanista. Coloca al alumnado en el centro de la educación. La educación se diseña para las personas, y no al revés. Cada uno somos un ser único e irrepetible.
Actitud. Nos invita a trabajar y generar justicia social.
Educativo. Pretende garantizar que el currículum, el contexto, las prácticas docentes, etc., no sean una barrera al derecho de aprender.

Porque además, la inclusión comprende también la creación de culturas educativas más justas, la organización y diseño de sistemas educativos mejores, el establecimiento de políticas flexibles que ayuden a eliminar barreras en el aprendizaje y prácticas educativas que no excluyan a nadie.

Con esto, podemos decir que su objetivo final es generar una sociedad inclusiva. Si este objetivo no se cumple es que no estamos poniendo en práctica de la mejor forma la inclusividad.

Aulas hospitalarias


José Blas las entiende como la manera educativa de atender a los alumnos que están atravesando un proceso de enfermedad (en hospital o en su domicilio). Para ello es indispensable diseñar experiencias memorables, de calidad e importantes en el aprendizaje académico.

Gracias al trabajo de nuestro invitado y de un grupo muy grande de docentes de alrededor de todo el país se ha conseguido dar un paso inclusivo en este aspecto.

Además, «gracias a la pandemia» se ha conseguido ver a todo el alumnado como parte del grupo-clase, independientemente del espacio físico en el que se encuentran. Esto es posible gracias a la tecnología y el trabajo conjunto de los maestros hospitalarios.

Por otra parte, debemos ajustarnos a las necesidades que tenemos en la actualidad. Con la situación pandémica actual, la atención a la diversidad, a los alumnos con necesidades, etc. han quedado desprovistas, convirtiéndose este en un nuevo reto que a resolver.

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CREAR DISPOSICIÓN PARA APRENDER Y AFRONTAR UN MUNDO CAMBIANTE

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Los sistemas educativos como garantes, no de saberes aprendidos sino de la disposición para aprender y afrontar nuevos retos.

Si nos preguntáramos qué necesitan los ciudadanos para afrontar los interrogantes de su vida, responderíamos: competencia, confianza, autonomía, capacidad crítica y creativa, oportunidades “para ser”… Precisamente todas estas acciones que la escuela -prácticamente- no contempla y, sobre todo, no valora (ni evalúa ni califica).

Contrariamente a esta mirada, la educación se caracteriza -todavía- por conservar y transmitir las “verdades” que, a juicio de los tiempos, han sido esenciales para progreso de la sociedad. Los sistemas educativos, en consonancia, se han erigido como organizadores y certificadores de ese “conocimiento acumulativo”, en la creencia que proveería del “caudal de sabiduría” suficiente para afrontar retos laborales y personales. Un modelo que, aun sirviendo durante siglos a una sociedad cuyos problemas parecían eternamente cíclicos, hoy se aparece como antiguo y ajado.

En la sociedad de los derechos humanos y la tecnología, este modelo de “registro” acreditativo se ha visto sustituido, por un lado, por la mirada de que “la educación encierra un tesoro” (Delors, 1996), donde considerar a la persona y a su ser, ha dotado de sentido a la “otra educación”; y por otro, por el paradigma del conocimiento distribuido, donde la democratización del conocimiento es base del progreso social.

Un par de lineamientos que trasladan el objetivo de instruir en “posesión” a de formar en la “utilización y creación” de conocimiento, colocando a la educación en el papel de herramienta útil para habitar nuestro universo vital.

La competencia y el empoderamiento como claves de sentido y valor dentro de esta renovada óptica educativa en la cual pierde peso el conocimiento estático y reproductivo de los saberes, y emerge con fuerza la idea de un conocimiento multidimensional que incluye saber, saber hacer, saber ser y saber estar: “aprender a aprender”, es decir, generar disposición en el alumnado para ejercer buenos desempeños en contextos complejos y auténticos, como fortaleza para afrontar, con capacidad, competencia y probabilidades de éxito, los nuevos retos que les depare la vida.

Es esta una mirada educativa que nos permite a los docentes colocar a la persona en el centro de la organización y el diseño educativo, superando la acción de “dar” y virando hacia el verbo “dotar”.

En definitiva, un nuevo modelo educativo que, se me antoja imprescindible para hacer una escuela útil socialmente para el siglo XXI.


 



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¿ENSEÑANZA EN LÍNEA O ENSEÑANZA PRESENCIAL?. PUNTOS DE DEBATE Y ENCUENTRO

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Dos de los elementos claves que parecían inmutables en el sistema educativo de antaño han sido trastocados en la educación post pandemia COVID19: espacios y tiempos. 
Aunque en  educación ya sabíamos  que aprender en el siglo XXI era diferente, que los tiempos eran revisables (2) y que las aulas había que extenderlas, ahora, a esa realidad, se le ha unido, que enseñar en este momento ha dejado de ser una tarea rutinaria y se ha convertido en una actividad absolutamente incierta, e incluso, una actividad insegura para la salud de las comunidades que se relacionan para aprender.

Aprendizaje híbrido. ¿Presencialidad Telemática?

Lo queramos o no, el aprendizaje ya es híbrido. Y lo es porque la vida social es híbrida y es preciso aprender con sentido para la sociedad que habitamos y no para una sociedad que , por más que añoremos, ya no existe
Y... ¿qué es esto de la hibridación? Pues que el aprendizaje se genera en dos entornos. 
Es preciso acostumbrarnos a la idea de queya no existen dos realidades (una virtual y otra física) sino una única (y nueva) realidad en la que se mezclan ambas.
Sin embargo estamos cometiendo un error, al vincular lo híbrido, lo blended, lo mixto, lo dual...a la situación de aprendizaje en la pandemia. Es imprescindible que veamos  y asimilemos que, independientemente del escenario sanitario que vivimos actualmente, una educación que desee ser válida, una educación con sentido para la sociedad actual, debe (y no es una palabra que me guste utilizar cuando escribo post), repito, debe ser híbrida. 
En los últimos tiempos escucho la idea de "presencialidad" como una forma de eliminar todo el aprendizaje mediado por la tecnología, de anti-tecnología.  Se trata esta idea, de un posicionamiento que ya es anacrónico, infructuoso y, además que es innecesario colocar en el centro del debate actual sobre la educación que necesitamos. De hecho, dando un pasito más en la acotación de términos, en círculos docentes  ya se considera  enseñanza presencial a la que se realiza por vídeo en vivo o streamimg, hablando ya de "presencialidad telemática"




LO QUE DICE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA EFICACIA DE LAS CLASES "ON LINE"

Uno de los debates más estériles que estamos promoviendo en  los últimos años se ha centrado en dilucidar,  y posicionarnos, sobre si la enseñanza presencial es mejor (ofrece más calidad en términos absolutos de aprendizaje) que la educación en línea (a distancia, on line o e-learning). Este debate, repito, improductivo, queda resuelto, no solo desde la investigación científica, sino también desde la investigación-acción de la práctica.
Para poder reflexionar sobre el tema partimos  de la base en la que coincide la práctica totalidad de la investigación científica relacionada con este aspecto y es que la educación no es buena o mala por desarrollarse  vía  on line o presencial, ya que el internet o el cara a cara, no ofrecen, "per sé", ningún elemento de mejora en lo que podemos denominar "calidad" en términos de aprendizaje.
Son pocas las evidencias basadas en la investigación que comparen estas dos modalidades de enseñanza, (y muchas menos las que hay en relación a la enseñanza de en edades correspondientes a la educación obligatoria) pero hay mucha literatura que aporta estrategias y elementos a los que agarrarnos para analizar la calidad en una y otra modalidad.
El estudio más importante es el publicado 2009 en el libro «Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement«. que expone los resultados de más de 15 años de investigación realizada por el investigador australiano John Hattie y su equipo. 
En esta publicación, Hattie expone los resultados de 800 meta-análisis que aglutinaban 50.000 estudios que pretendían mejorar los resultados de aprendizaje del alumnado. El objetivo de Hattie fue calcular el tamaño del efecto de diferentes tipos de intervenciones educativas, estableciendo una especie de «ránking» de efectividad. . 
El tamaño del efecto promedio de este estudio fue  de 0.4 y la educación a distancia solo obtuvo un 0,14 lo que indica que es probable que tenga un pequeño impacto positivo. aunque, por ejemplo, en la misma investigación se concluye que el uso de tabletas o tecnología móvil, y de tecnología en general en primaria, sí ofrecen impacto como estrategias para acelerar el aprendizaje. 
Es decir, podemos convenir que diversificar las estrategias de enseñanza que se utilizan en el desarrollo de la educación (como la diversidad de uso a la que nos obliga la enseñanza de tabletas o tecnología móvil) es siempre un plus que se ofrece para  conseguir un impacto positivo en la calidad de enseñanza, y no tanto, como puede parecer,  la aplicación de una enseñanza on line o presencial.
De acuerdo con esto, una enseñanza presencial, a modo de instrucción directa monologada, sin interacción ni pensamiento activo de los "oyentes", es tan perjudicial o beneficiosa para conseguir efectos positivos en los aprendizajes como la enseñanza directa monologada por conferencia en streamig. 
Otro estudio importante en este terreno es el metaanálisis sobre la educación on line titulado Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning dirigido por Barbara Means del U.S. Department of Education Office of Planning, Evaluation, and Policy Development Policy and Program Studies Service en 2010. 
Este meta-análisis sintetiza los datos recogidos de una amplia colección de estudios relacionados con las practicas de enseñanza on line, donde se comparan por una lado, los efectos de algunos tratamiento en este tipo de prácticas (educación en línea)  y, por otro,  la mayor o menor consistencia de esos efectos en los diferentes estudios analizados.
El falso aprendizaje en línea
Una de las conclusiones de este estudio fue acotar el Aprendizaje en línea  como aquel que tiene lugar parcial o totalmente en Internet,  excluyendo de esta definición a los programas educativos que no tienen un componente educativo significativo basado en Internet. Así por ejemplo, no es aprendizaje en linea un aprendizaje por correspondencia,  (aunque sea por mail),  por televisión (aunque sea en youtube), o por videoconferencia en streaming (a pesar de usar la red como soporte). A esta definición se llega al no encontrar diferencias de efectos en el grupo de tratamiento y el de control, cuando las  variaciones de enseñanza se aplican en ellos o cuando lo hacen en modelos presenciales (cara a cara). Se trata,por tanto de lo que podríamos llamar "falso aprendizaje en línea" o aprendizaje en línea placebo.

Sin embargo, cuando los tratamientos se aplicaban en grupos de aprendizaje en linea, de los que podríamos llamar "auténticos", entonces sí se producen diferencias en los efectos de las diferentes prácticas.


Una de los efectos positivos en el aprendizaje en línea que se evidencia es la utilización del vídeo interactivo. Otras condiciones observadas con efecto positivo  fueron tanto el compromiso de los estudiantes (se observó que cuando los estudiantes, en la condición en línea, estaban comprometidos en instrucción se producían efectos positivos mayores) , como la existencia de un guía o tutor de referencia en el aprendizaje en línea (se observó efecto de mejora cuando el aprendizaje en linea estaba dirigido por un instructor o en colaboración de varios instructores, en lugar de aprendizaje independiente). 
Bernard et al. (2004) y Zhao et al. (2005) encontraron también variaciones de efectos en positivo  caundo se introducían mejora en tiempos asincrónicos sobre la sincrónicos y opciones de comunicación mediada por el ordenador entre los estudiantes sobre opciones sin comunicación entre estudiantes. 
También se observó que los efectos eran mayores cuando  se combinaban diversas variables que fueron clasificadas por Clark (1983) en variables de contenido y variables de instructor. 

Conclusiones

Todos estas evidencias de la investigación,  apoyan la idea de que la enseñanza a distancia no consiste en trasladar un curso presencial  a uno de los que he denominado "falsos on line",  sino que las mejoras de  aprendizaje llegan unidas al rediseño de la instrucción en  forma de aprendizaje en línea "auténtico" al que se le incorporan oportunidades de aprendizaje adicionales.

De la síntesis narrativa de los diferentes estudios que comparan variaciones del aprendizaje en línea, se extraen algunas estrategias y condiciones adicionales que resultan, según la evidencia científica,  efectivas para las experiencias de aprendizaje en línea. 
  • Flexibilización de los tiempos, proporcionando momentos  sincrónicos y asincrónicos
  • Materiales adicionales a la simple instrucción directa del profesorado
  • Introducción de estrategias que fomenten las interacciones entre los alumnos.
  • Proporción de dinámicas colaborativas en línea.
  • Inclusión de mecanismos para incitar a los estudiantes a reflexionar sobre su nivel de comprensión a medida que aprenden en línea. 
  • Opciones de personalización  en la instrucción  que facilite el acceso, permanencia y progreso de todo el alumnado, incluyendo al alumnado con necesidades específicas.
  • Establecimiento de estrategias combinadas que tienden a involucrar al alumnado en  más tiempo de aprendizaje.
Los hallazgos de este metaanálisis, se toman, NO como una demostración de que el aprendizaje en línea es superior por el medio con el que se hace, sino más bien, que  la oportunidad que ofrecen los modelos en línea de combinación de estrategias educativas  en el aprendizaje es la que debemos aprovechar para proporcionar efectividad.

NOTA: ESTE ARTÍCULO ESTÁ COMPARTIDO CON LA  REVISTA 
Capital de un país en evolución. Reconstruyendo la escuela como espacio de oportunidades

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NADA PUEDE SER PERMANENTE, A EXCEPCIÓN DEL CAMBIO

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Es el momento de repensar la organización de los centros. La cita de Heráclito en el título nos sirve para hacer explícita nuestra propuesta. 

García-Pérez, J.B. (septiembre 2020) 
Nada puede ser permanente, a excepción del cambio

(artículo en abierto)



La crisis social que vivimos empuja hacia un cambio educativo. Hacerlo posible precisa de intención y acción: no esperes resultados diferentes si siempre haces lo mismo, dijo sabiamente Einstein. 

A falta de pactos globales y duraderos, la intención en la educación pública en los países democráticos deben ponerla, de una parte, los gobiernos, recogiendo las propuestas de la comunidad educativa (declaración de intenciones por medio de normativa) y de otra, la comunidad educativa general, que debe hacer propuestas para que sean recogidas por los gobernantes en un “viceversa” permanente. Es sencillo, se llama gobernar con la ciudadanía. 

Llevamos varios meses que para buscar soluciones a una crisis educativa sin precedentes en el último decalustro, las instituciones rescatan de la mochila de la experiencia, programas educativos que ya fueron implementados en otras ocasiones. Pero se ignora a los docentes. Un “olvido” imperdonable. 

Quizá hay que escuchar a De Saint-Exupéry: derecho, siempre adelante de uno, no se puede ir muy lejos. En educación hay una cultura “de continuidad” que lastra la innovación desde hace demasiados años. Cultura basada en lo que Edward Bono acuñó como pensamiento vertical: la resolución de problemas a través del método lógico tradicional, de lo que ya sabemos hacer. 
Históricamente en educación proponemos erróneamente “innovaciones” en modo espejo: realizar un modelo que es reflejo de experiencias añejas pero aplicadas al nuevo contexto “problema”. Un ejemplo claro es la atención a la diversidad que no pasa a nuevos estados porque continuamos con modelos educativos basados en la atención a la homogeneidad. 

Tiempo Para Un Cambio, Nuevas Formas, Cartas, Palabras

Ha llegado el momento de la utilización del pensamiento lateral de Bono. Sí, un bien escaso, y poco cultivado en nuestro entorno, pero imprescindible para poder atajar problemas nunca sospechados: buscar soluciones a situaciones complejas que precisan superar la norma para repensarla y que se apoyan en debates de ideas que se salgan de “lo de siempre”. Se trata de escapar de las ideas preconcebidas y de que el avance se trace por medio de cambios de trayectorias. 

Históricamente en educación proponemos erróneamente “innovaciones” en modo espejo: realizar un modelo que es reflejo de experiencias añejas pero aplicadas al nuevo contexto “problema”. Un ejemplo claro es la atención a la diversidad que no pasa a nuevos estados porque continuamos con modelos educativos basados en la atención a la homogeneidad. 
Hemos depositado erróneamente toda la transformación en educación en los cambios metodológicos olvidando modificar, ni un ápice. el modelo organizativo (tiempos, espacios, estructura, servicios no docentes…) y así seguimos, en el mismo lugar que estábamos en el s. XX: potenciando estructuras del s. XIX para alumnos del s. XXI.







 


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AULAS EXTENDIDAS

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Colaboración con la Revista Aula de Innovación educativa.
Especial Tiempo de confinamiento
COLECCIONES: Revista Aula

Las aulas extendidas han llegado para quedarse

Las aulas ya no volverán a ser las de ayer. Se convertirán en otras aulas que incorporarán, de forma natural, un modelo de aprendizaje mestizado entre el “trabajo presencial” y “en línea” que enriquecerá la enseñanza de contenidos y las dinámicas de aprendizaje.
Los expertos en resiliencia llaman "cisne negro" a un evento inesperado que trastorna cualquier previsión que tuviéramos anterior. También dicen que de cualquier crisis salimos fortalecidos. Pero advierten dos cuestiones: 
  1. Que esta situación no es un silogismo en el que la primera premisa nos lleva directamente a la segunda.
  2. -Que los tiempos de estabilidad es el momento perfecto para fortalecerse para cuando llegue la incertidumbre. 

Aprender y aprendernos para un nuevo escenario

La pérdida de un día para otro de las aulas presenciales nos ha colocado, como si fuésemos el avatar del docente que somos, en otra realidad diferente de aula: el aula virtual. 
Sorprendentemente, al “avaterrizar” en ella hemos visto trascendido el concepto de aula virtual porque esta nueva situación nos obliga a implementar funciones mucho más que a la mera enseñanza on line. 
Estamos comprendiendo que en este nueva escenario en el que nos encontramos inmersos requiere mayor reflexión que la simple adaptación de actividades pedagógicas presenciales para llevarlas a la versión remoto, y que, como le ocurrió a Jake en su periplo por Pandora, estamos experimentado en directo con un buen número de elementos que esta nueva realidad nos ofrece: metodología y tecnología, interacción y relación, lenguaje y comunicación,… e incluso que podemos diseñar relaciones, hasta ahora desconocidas, entre cada una de estas partes entre sí.

Así, cuando volvamos a ocupar salones presenciales ya no hablaremos del aula virtual y de la presencial como si de dos aulas se tratase, sino que la percibiremos como una: un aula donde estemos desarrollando todos los objetivos que persigue la escuela; dos espacios que se retro-enriquecerán en el proceso de enseñar y aprender; un escenario transformador no solo del espacio mismo, sino también de tiempos y de las redes poderosas que se crean de intercambios de emociones y relaciones de aprendizaje; un espacio que pone el foco en los intereses más allá de la pedagogía formal y busca la pedagogía útil y viva; un universo que permite personalizar y emocionar sin perder el rigor del conocimiento; una única aula cuya clave de funcionamiento será entender el espacio on line y el espacio presencial como habitáculos anexos y contiguos entre sí de una misma y continua realidad.






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TRABAJANDO LA IDENTIDAD DIGITAL: DE LA UNIVERSIDAD AL AULA DE PRIMARIA

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IDENTIDAD

La identidad es identificación. Mi identidad me "identifica",
Mi identidad es la forma personal de ser único es el reconocimiento que socialmente tiene cada persona. Todos los individuos tenemos nuestra propia identidad
A este concepto clásico y sabido de identidad en el siglo XXI le debemos unir la identidad en la sociedad digital.

De esta unión resultan tres tipos de identidades en cualquier persona:

  • La técnica (IP, user agent, geolocalización del dispositivo,...)
  • La identidad social (mail, nickname, teléfono virtual, perfiles en redes sociales...).
  • La identidad analógica, la que aparece en el DNI (nombres, apellidos y número de identificación).
Hacking, Cyber, Blanco Y Negro, La Delincuencia

IDENTIDAD DIGITAL : ID

Definimos Identidad Digital como el conjunto de características que nos identifican dentro de la red. En realidad, identidad digital excede al concepto de identificar, pues nuestra huella digital hace mucho más que identificarnos como individuos dentro de la red. A través de ella nos significamos , nos posicionamos filosófica e ideológicamente y ampliamos el conocimiento que otros tienen de nosotros en la vida “presencial”. 

IDENTIDAD DIGITAL DOCENTE: IDD

La identidad digital docente se forma a través de la suma de las apariciones o interacciones que un, o una docente, hace por medio de internet, ya sea de forma consciente, inconsciente, visible como "troll", de forma voluntaria o involuntaria, bien sea por motivo personal o profesional. .

En estos días, a causas de la situación que vivimos, muchos y muchas docentes estamos construyendo, re-construyendo o ampliando nuestra identidad digital.

Linda Castañeda, con gran conocimiento sobre el tema,  amplia la visión de la forma en la que construimos nuestra identidad digital  y agrega que no solo se construye  a través nuestra interacción con nuestra propia identidad digital, sino también  a través de la interacción que otras identidades hacen con la nuestra. Esta excelente visión nos reafirma de la necesidad de encontrar grupos red-docentes que nos acompañen en el camino profesional .Ya lo dice el refranero español:

Dime con quien andas y te diré quién eres

5 CARACTERISITICAS 

que debemos tener en cuenta para crear una identidad digital  de calidad como docentes.
  1. Tener presencia en la web 2.0. Compartir, seguir y promover contenidos de calidad educativa en la red.
  2. Crear conscientemente una identidad digital propia (sana, cuidada y segura) y lo que implica la red.
  3. Ser transparentes y hacer coincidir identidad digital docente con el maestro/a que somos.
  4. Conocer las características de la identidad digital y tener constancia del impacto que tiene en nuestro futuro docente y de mis comentarios hacia otros docentes.
  5. Ser consciente que somos ejemplo a seguir por su alumnado. En la red somos docentes las 24 horas de día. 

la identidad digital es lo que somos para otros en la Red o mejor dicho, lo que la Red dice que somos a los demás.


IDENTIDAD DIGITALEN LAS AULAS DE PRIMARIA

Hay muchas voces que señalan a que la escuela debe ayudar a construir una identidad digital sana y puede ser introducida como contenido en el aula de primaria. 
Se puede introducir en las programaciones curriculares de forma transversal. Ayudar a construir a nuestro alumnado escolar su identidad digital se podría desarrollar como parte del currículum oculto, ya que son estos aspectos que contribuyen al desarrollo de una educación de calidad, y sobre todo, adaptada a las necesidades sociales y personales del alumnado,  guiando el desarrollo de sus competencias digitales incipientes y llevando de la mano para que los escolares entren en la red haciendo un buen uso y saludable uso de la misma.

En este marco de aprendizaje para los nuevos maestros y maestras, hemos propuesto dentro de las actividades de la asignatura Recursos en Educación y TIC, en  1er. curso de Grado Educación Primaria, la siguiente actividad:

CONSTRUYENDO IDENTIDADES DIGITALES SANAS

Esta fue la propuesta:
  • En la página de la web de ineverycrea  puedes encontrar actividades didácticas para trabajar la identidad digital en el aula. 
  • Pensad que están diseñadas para llevarse a cabo en diferentes niveles educativos, principalmente en educación secundaria.
  • Os proponemos, teniendo estos modelos, crear una serie de actividades dirigidas  a los últimos cursos de educación primaria. 
    • Buscad un/a compañero/a de proyecto.
    • Seleccionad una de las actividades
    • Inspiraros en ellas,  y elaborad una secuencia de actividad que ayude al desarrollo de la identidad digital en el alumnado de los últimos años de escolaridad en primaria.
    • Para realizarla, debatid, por medio de conversaciones en redes privadas, las ideas generales y generadoras de la creatividad. Compartirlas en uno o varios documentos.
    • Buscad un título original y sugerente a la actividad. Explorad mediante estrategias de creatividad ya aprendidas en clase. 
    • Cumplimentad una sencilla actividad que debe incluir tres fases: presentación, desarrollo y reflexión. 
    • Haced un apartado para los materiales. 
    • Incluid una o varias imágenes.libres.

22 ACTIVIDADES PARA UNA IDENTIDAD SANA EN EDUCACIÓN PRIMARIA


Este ha sido el trabajo colectivo resultante de un grupo de estudiantes en el primer año de su formación básica como maestros.
Esperamos que os guste  (sed comprensivos) y os sirva de inspiración a otros muchos docentes,sea cual sea vuestro momento de formación o profesional.


ENTRADAS GENERADAS EN BLOGS INDIVIDUALES SOBRE IDENTIDAD DIGITAL 



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¿Y SI LA SOLUCIÓN NO ESTUVIERA EN LAS PANTALLAS,... SINO EN LAS PERSONAS?

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Llevamos ya un mes de educación confinada. Aprendiendo "on line"desde casa.
Un periodo en el que hemos revolucionado la educación y nos hemos dado cuenta que la tecnología era nuestra aliada, no nuestro enemiga.
En este mes, las empresas de tecnología educativa nos han ayudado a superar este bache con todo su potencial.

Aclaro que soy profesor que usa tecnología, es más, que forma a docentes en formación inicial sobre el uso de la tecnología en la escuela. Me gusta la tecnología como recurso y también como medio para repensar la educación. En ese lío me encuentro en mi día a día laboral.

Han habido miles de tutoriales, miles de webinar (no exagero), cientos de conversaciones on line entre docentes en búsqueda formación y otros en pos de ofrecerla. He participado en una decena de  acciones colaborativas para los tiempos de crisis.

Hemos resuelto el "marrón", pero ...¿hemos mejorado en algo?¿hemos aprendido algo?

Poner el foco en los equipos

Si esto se tratase de un juego virtual, ya hemos superado la primera pantalla. Hemos superado el momento crítico de la "desescolarización",  forzada por una Ley de Emergencia. Incluso la de la evaluación, con  mayor o menor acuerdo.
Ahora viene la segunda pantalla del juego, que durará todo un trimestre . Al inicio del mismo, me pregunto si esta pandemia no nos está ofreciendo una oportunidad de cambiar la educación, más allá de lo evidente de aprender y utilizar una u otra aplicación o herramienta.
Creo,sinceramente,  que  es momento de las personas, de los equipos y de la  organización que nos lleve a nuevas y transformadas prácticas. Es el momento de la organización y la gestión interna con MAYÚSCULA.

En esta vorágine que hemos mantenido el último mes ha sido más productivo el claustro virtual que el claustro  presencial. Hemos pensado en homogeneizar las tareas con herramientas virtuales y estándares y en buscar  soluciones de emergencia (como procedía): así hemos tomado vídeos de youtube, hemos aplicado formularios de otros/as compañeros/as y hemos creado unas cuántas actividades de nuestro libro de manera anónima.


Pero hace tiempo que sabemos que el elemento más transformador de los centros educativos son los profesores y las profesoras que se ponen de acuerdo en una idea. ¿Nos hemos puesto de acuerdo en  una idea?¿Y si lo aplicamos?

El mayor, y mejor capital social, para salir de esta crisis educativa es el profesorado. 

No es la tecnología. Quizá, estamos desenfocando el objetivo. De verdad, no necesitamos más herramientas, más declaraciones de expertos, necesitamos ...más equipos cercanos trabajando en una idea común.

Tenemos la oportunidad.

Bombilla eléctrica
Nos lo han puesto en bandeja. Nos han desestresado  de los contenidos (no hay que avanzar materia -que frase tan horrorosa- nos han dejado caer).
Nos han dicho que repasemos (qué aburrimiento).
Nos han dicho que los deberes sean proporcionales (¿qué es eso tan obsoleto de los deberes?); que se flexibilizan las programaciones didácticas (vamos, como si eso fuera excepcional); que los padres son apoyo (sí, pero no deben ser los profes); que al principio del curso 20/21 algunas de las materias serán trabajadas y recuperadas (recuperadas, de qué? de un mes antes o después? No será más lógico decir que los aprendizajes continuarán); que con  los alumnos que no están conectados (desfavorecidos,marginales,invisibles, sin recursos personales,sociales ni familiares...) utilizaremos técnicas de comunicación a distancia..(ya no es on line, es a distancia...como si cambiando la palabra mail por correo y line por distancia ... se solucionara todo).

¿Por qué no nos planteamos unos cuantos "Y si..."?


  • Y si nos ponemos a pensar las comunidades docentes juntos. 
  • Y si aprovechamos la crisis y la flexibilización que nos da la administración para hacer otra educación? Sí  como excepcionalidad en tiempos de situación excepcional. ¿y si descubrimos que funciona?¿Qué perdemos?

No es nuevo.Cada vez que hacemos unas jornadas, una semana de..., una visita erasmus, todo el claustro nos ponemos a trabajar en ideas,en acciones y en actividades para que salga todo genial. Y si este trimestre fuera una "semana de ..." permanente?
  • Y si rompemos la balcanización de los departamentos para crear proyectos, tareas o actividades transversales, interdisciplinares y "de centro".
  • Y si los hacemos propuestas donde los alumnos de diferentes cursos puedan participar sin importar el conocimiento clasificado y estandarizado, la edad,el curso,la capacidad...porque les vamos a proporcionar nuevas experiencias ricas y comunes para todos?
  • Y si les dejamos elegir qué aprendizaje se adscriben en vez de obligarlos a hacer todos lo mismo.
  • Y si los tiempos se ralentizan y hacemos una educación lenta, pausada que deje poso
  • Y si les dejamos que ellos regulen el tiempo que necesitan y se comprometan a cumplirlo sin imposiciones de la classroom y del aula virtual.
  • Y si los meeting no se traducen en una réplica de clase presencial trasladada a vídeo, sino en un foro, en una asamblea de propuestas, de oportunidad de autodiseño de aprendizaje,.. donde su voz tenga protagonismo y sentido.
  • Y si a cada alumno/a lo vinculáramos en una estrategia de mentoría con otro alumno o compañera  que sea su cercano,su pupilo... para el desarrollo del aprendizaje, y que esto no sea una carga para ninguno sino un oportunidad para ambos.
  • Y si la escuela fuera un espacio donde se contagia entusiasmo, donde se movilicen espíritus, donde afloren voluntades y el esfuerzo no se exija...se regale. 
  • Y si  la escuela,por tres meses, no sanciona,si no que atrae, acoge, consiente y mima.
  • Y si ampliamos los modelos de investigación a todo el alumnado (no solo a los programas específicos) y proponemos investigaciones caseras, contextualizadas, con sentido y oportunidad.
  • Y si trasladamos la autorregulación de cada individuo a él mismo...y hacemos al alumnado el dueño y autor de su propio progreso personal y cultural.
  • Y si buscamos unir el currículo informal y el formal ...y el oculto..para que , durante un mísero, un solo trimestre, la escuela sea la escuela de la vida 
  • Y si aprovechamos los laboratorios naturales de las viviendas, para generar espíritu científico e invitar a utilizar lenguajes de la ciencia rigurosos,pero también divertidos, humorísticos y emocionalmente cercanos.
  • Y si el componente lúdico del verano, también lo extendemos al trimestre...para motivar, comprometer y formar grupo.

Y tú....¿cuántos más  "y si" puedes añadir?

La escuela que aprende es una escuela nueva

Y si fuéramos por un trimestre una escuela que investiga, que aprende sobre sí misma , que comparte y se compromete, que se atreve...

Y si comprobáramos que los profesores aprenden, que la escuela aprende, que escuchando al alumnado podemos aprender, que los alumnos aprenden unos de otros, que los profesores aprendemos juntos y que abrir el aprendizaje a otras formas sería la forma de crear modelos propios,contextualizados y de comprobar que todos aprendemos unos de otros?.
Quizá no pasaría nada!

¿Y si pasa?


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EDUCACIÓN CONFINADA : 1O AGUJEROS NEGROS

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Está siendo una gesta titánica.

Miles de profesoras y profesores en toda España haciendo uso de la tecnología para dar continuidad escolar a millones de alumnos y alumnas en este nuevo modelo de vida confinada del que estamos aprendiendo "en carne viva" y "en vivo y en directo".
Son miles los docentes los que han pasado del 0 al 10 en tecnología en cuestión de un plisplas, de un largo fin de semana. Esto es de agradecer. Esto es de aplauso diario. Se acabó para siempre la falsa idea de la zona de confort docente: han investigado, se han autoformado en tutoriales express, en la webinar de la webinar,  y han analizado, o se han dejado aconsejar, en aplicaciones y herramientas que nunca hubieran sospechado  ( ni nunca les exigieron) utilizar como docentes, para ofrecer a su alumnado lo mejor que son capaces de dar en  esta educación confinada.
Merecen, sin reticencias ni aspavientos,  un aplauso cada día a las 9 de la mañana, que es la hora que ya están conectados a sus ordenadores personales (sí, no son de la empresa, son personales! -incluso ha habido que actualizarlos o repararlos- con wifi y datos personales) todos los días. Parecía imposible..., pero está sucediendo y me siento orgulloso del colectivo al que pertenezco.

Y lo estamos haciendo sin protestar, con abnegación y sentido del deber y de la solidaridad, solo porque, tanto el Ministerio de Educación como el conjunto de las Consejerías decidieron, que era necesario continuar con la actividad docente por medios telemáticos, e incluso, avanzar en el desarrollo de contenidos. Y así lo acatamos,.. por esto y  porque sabemos  que esta labor también  mejora la vida de los niños y las familias confinadas, más allá de la progresión académica: proporciona al alumnado (infantil, adolescente y joven) una continuidad , un espacio que les vincula a sus rutinas existenciales. 

Mujer, Festival, Prado, Festival De Música, Mano

Agujeros negros

Sin embargo, y aprovechando la ocasión para aprender, se han  observado   agujeros negros en este fugaz proceso de cambio que  necesitamos cerrar  poco a poco, sin estrés ni culpabilidades,  en las semanas de educación confinada que nos quedan... para estar preparados, sin precipitaciones,  para otros #yoaprendoencasa que pudiesen venir.

I -La mala planificación endémica

Ha habido una mala planificación desde el origen. No desde el estallido COVID19, sino mucho antes.
Este primer agujero negro es un mal endémico del sistema educativo. Sí, se nos ha habilitado en un finde de ser profes presenciales a ser profes on line. Y eso no es posible, ni técnica ni formativamente. Porque hacer educación on line consiste en algo más que conocer muchas herramientas tecnológicas.
La administración educativa ha estado más de un decenio sin considerar el uso  de la tecnología como una competencia necesaria. No la han incluido (exigido), de manera obligada en las prácticas y culturas docentes (sí, obligada, somos así!!), porque en el fondo no confían en ellas ...y porque la inversión que esta exigencia requiere no se ha tenido como prioridad  realizar. De aquellas acciones, puede que vengan estas dificultades.
Todos los centros tenemos un aula virtual institucional in-fra-u-ti-li-za-da. Ahora, a golpe de clic, estamos haciendo (y se nos exige y nos auto-exigimos) de ella el espacio aula. Y lo hacemos sin poder tener excusas (hay mil tutoriales nuevos cada día, mil meet nuevos en profes que comparten...).
Creo que deberíamos analizar este movimiento de formación voluntaria en una semana, que ha sido proporcionalmente, infinitamente mayor cualquier formación institucional en un curso. Y a coste cero.
Conclusión: no era necesidades de formación, era cuestión de sentir la necesidad profesional. Esta vez no. No podemos pedirle solo responsabilidades al profesorado. Nadie les exigió saber "otra forma de aula" que no fuera la de explica, practica, examina.

II-La enseñanza no son deberes.

Los deberes hacen referencia a ejercitar aquello que el alumnado ya comprende.
En la enseñanza on line se necesita pedagogía, método, sistema específico...y no lo tenemos. porque ...nunca fue necesario. 
La enseñanza on line tampoco es educación. Es enseñanza y punto.  Porque, si bien puede sustituir la función académica del sistema educativo, no puede hacerlo con las funciones de construcción personal y social que se hace en las escuelas y en los centros educativos. 
Sabemos que es imprescindible la interacción, desarrollar contenidos para que el alumnado crezca de forma interactiva, el aprendizaje social; que es necesario hacer un seguimiento individualizado del aprendizaje, es decir, acompañar, guiar y supervisar qué se hace y cómo se hace. 
Ambos elementos que nos los encontramos hechos en la presencialidad, pero son necesarios de buscar intencionalmente en la virtualidad. 
Conclusión: si no es así, la desigualdad que existe de natural en la sociedad, se hace más patente, incluso se cronifica (solo en dos semanas lo hemos visto) en la virtualidad , y con ello la frustración de las instituciones, los y las docentes y  las familias.

III- Sin pedagogía, la tecnología ni enseña, ni educa. 

Vemos pues,  que lo que era un error clásico, lo que viene siendo un viejo mantra que no acabamos de darle solución, por más que lo reflexionamos, se convierte en losa: sin pedagogía la tecnología no educa.
Así, en estos días hemos proporcionado mucha tecnología pero nos hemos vuelto a dejar  en borrador (por la precipitación de los acontecimientos)  la creación de un esquema de nueva clase "en la nube" que  fuera familiar al alumnado y que al mismo tiempo  le permitiera crecer como aprendiz en esta adversidad del estrés del confinamiento. 
En realidad,  la  emergencia, lo que nos ha hecho ha sido obligarnos a adaptar el sistema  presencial para ser desarrollado a distancia. Era lo más directo. Por eso  en muchos centros se mantiene el horario de clase presencial, el horario de reuniones de departamento y el de atención a padres, haciendo un método "sui generis" de entender las clases no presenciales. 
Y lo comprendo,  el salto no  es fácil.
En mi caso están siendo decenas de horas asomado a la ventana del ordenador conectado con todos y cada uno de mi alumnado universitario,  de secundaria y de profes en formación.
Ha sido preciso idear un modelo nuevo, a pesar de tener amplia experiencia en formación on line, y de tener cierta experiencia con mis alumnos de secundaria y universitarios en el trabajo virtual, con la classroom y otros apoyos digitales en nuestra actividad, mucho antes del covid19.

El blended learning es un modelo que me gusta y está  en mi día a día docente: combinar la relación educativa presencial en un aula con contenidos y acciones on line es un modelo híbrido de aprendizaje del que intento extraer lo mejor de ambos sistemas.
El modelo presencial me permite enseñar con corazón, mediante el contacto directo y de mirada a los ojos; me da opción de promover el trabajo en equipo en las horas de contacto en el aula y me permite conocer las necesidades personales de todos y cada uno de mis alumnos y alumnas para promover una educación con diseños próximos al acceso universal y personalizado.
El modelo virtual me permite la oportunidad de ajuste y flexibilidad que proporciona en cuanto a tiempo, lugar y ajuste al estilo personal de atención de cada uno. Me ayuda en la gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje, pues facilita el recoger evidencias  de aprendizaje en los portafolios y me permite conocer y contactar con mis alumnos como individuos, y no solo como grupo, lo que aumenta su motivación e implicación en la tarea.
Es un modelo que esencialmente transforma los tiempos, los espacios y focaliza los intereses más allá de la pedagogía (metodologías y currículum) formal, entrando en la entramado del conocimiento informal, de la calle, de la casa, entrando en una pedagogía útil y viva.
En resumen:  este mestizaje educativo   me ofrece crear una rutina  de aprendizaje que se adapta más a mi alumnado, que les enseña a aprender por si mismos porque nos obliga a pensar y diseñar aprendizajes en acción, en estrategias flexibles y en la búsqueda de eficiencia en el trabajo.

Discapacidad, Capacidad, Persona, Icono, Discapacitados

IV- Accesibilidad universal

La primera premisa que debe cumplir una enseñanza obligatoria on line es el acceso universal, algo que ya conseguimos en la presencialidad (más o menos), pero que ahora toca avanzarlo en la escolaridad virtualizada.
El derecho a la "educación obligatoria virtual" no está legislado, pero existe y debería  conllevar la garantía y la provisión gratuita de los recursos imprescindibles: materiales adecuados para la enseñanza virtual, espacios dignos y acceso a los recursos ( tecnológícos y personales) asegurado. 
La situación no es la idónea. Por ello, echo de menos iniciativas:
Por un lado esas grandes empresas tecnológicas de aprovisionamiento de recursos de internet ofreciendo a las Consejería aumento de la capacidad de tráfico de datos y de aprovisionamiento de conexión  al alumnado necesitado. Solo escucho el ruido que hacen sus manos al frotarse regocijándose del aumento de volumen de negocio que les ha llegado llovido del virus. Su acción debería haber sido ejemplar: más megas gratuitos en los hogares con conexión y dotación mínima a los hogares con estudiantes sin conexión a Internet. Por un mes. Por un mísero mes.
Y es que, todavía más de un 10% de hogares (y por tanto de alumnado) no dispone de Internet en su domicilio. ¿Cómo llevarles el derecho de la enseñanza obligatoria virtual? Por mail postal? Estoy seguro que Correos lo haría. Habrá que estudiarlo si esto sigue así.
Desde luego no están las economías familiares para cubrir ese hueco ahora. Sirva este post para remover la conciencia de Amena, Jazztell, Orange, Lowi, Telefónica, Vodafón y todo el resto  de plataformas de provisión de recursos de  Internet. 
Por otro, hemos dejado confinados ( como si ellos también pudieran coger un virus) los recursos  tecnológicos de los centros. Los recursos son el oxígeno de algunos alumnos para no asfixiarse y repetir curso por inacción educativa. Igual no sería tan complicado que a  través de un sistema de voluntariado, de las autoridades locales o los servicios sociales  municipales (que son profesiones esenciales)  podría localizarse y dotarse, a modo de prestamos, los equipos que ahora duermen en los centros educativos. 
También aquí las empresas tecnológicas deberían estar siendo solidarias y podrían hacer préstamos por un mes, por un tiempo limitado y confinado de  aparatos tecnológicos tabletas o pcs incluso, de segundas. 
Y todo porque  hablamos de, no lo olvidemos,educación obligatoria, un derecho esencial e inalienable para la ciudadanía.
Conclusión: Todo lo hemos puesto en manos de Internet,  pero la educación obligatoria y gratuita confinada necesita de una actuación urgente de observación de los medios con los que dispone el alumnado y proporcionar las herramientas básicas ( portátiles, tabletas y dotación de acceso a Internet universal) porque si no, la brecha digital será absolutamente letal  como lo está siendo este covid19, y excluyente, como es la educación que hemos traído hasta este punto histórico

V- DEL ACCESO  UNIVERSAL AL DUA

Ahora más que nunca, hemos de diseñar las clases. Porque son "otras clases, otros tiempos, otros espacios". No vale la rutina del aula presencial.

Una oportunidad que nos ofrece esta adversidad es  poner en práctica el admirado y poco practicado Diseño Universal  para el Aprendizaje.
El diseño DUA no es metodología, no es receta...es mirada. Por eso se torna complejo, porque supone cambio cultural de lo que implica programar. Es un planteamiento que nos ofrece diseñar sin necesidad de adaptaciones. En su diseño  nos invita a observar que no existe el alumnado estándar, y que  existen barreras de alta probabilidad para el aprendizaje que están fuera del alumnado y que hay que prever para minimizar o, si se puede, eliminar. En su desarrollo nos ofrece para esta educación confinada, principios y pautas muy apropiadas para ajustar nuestros diseños.
Para no extenderme, dejo este esquema que es muy representativo.

VI - LA EVALUACIÓN CONFINADA

Ahora que ya nos han advertido que la "no presencialidad" se va a prolongar, estamos  pensando en la evaluación (hasta  ahora, todo era un juego: total por unas semanas) En la mayoría de los casos  se plantea  seguir manteniendo los procedimientos de evaluación, digamos estandarizada que, desde una cultura academicista, se señalan como los garantes de la justicia de la calificación y la promoción y la calidad educativa.
En la mayoría de los centros se ha dado en continuar con los contenidos tal cual estaban previstos en la clase presencial, se platearan  sistemas de exámenes parecidos a los que se hacen en clase ( de comprobación de los conceptos aprendidos,
El debate está servido. Pruebas on line (se copian). Pruebas presenciales (estamos confinados y después del confinamiento , y de tosernos en el codo, no estamos para hacer más "codos" encerrados); aprobado general (es injusto para los que "se han esforzado"). Y si valoramos todo, en una proporcionalidad ajustada a los tiempos y los medios?
Después de cubierto 2/3 del curso, tenemos más que evidencias suficientes para poder hacer una "calificación" justa, sin necesidad de esperar a evaluar el tercio que nos quedaría por desarrollar,como elemento definitivo de la promoción o no.
¿Y qué haremos con los contenidos de este trimestre?
En educación obligatoria (confinada) se están desarrollando al ritmo y capacidad que cada docente tiene. A ritmos diferentes, pero esto es algo normal también en el escenario presencial: los ritmos,intensidades y profundidad de los aprendizajes son proporcionales a la pedagogía, la metodología, los conocimientos estratégicos, los conocimientos técnicos y los desarrollos particulares de cada secuencias didácticas que cada docente y cada equipo docente diseña e implementa.
Conclusión: es evidente que hay alumnado que no tiene acceso  a esta continuidad virtual. Por lo que será necesario una reorganización del currículo para el próximo curso. ¿Qué más da que la fracciones se aprendan en mayo que en septiembre?- por poner un ejemplo anecdótico y fácil de visualizar. Sabremos reorganizar el currículo. Los equipos se pondrán a ello.



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VII - LA ATENCIÓN INCLUSIVA DE LA DIVERSIDAD

En estos tiempos de desgracia , también los diseños deben poner la mirada en las necesidades de todo el alumnado y especialmente en el más desaventajado y vulnerable. Nadie debe quedar atrás, nadie debe quedar exlcuido.
Quizá es tiempo de pensar en reforzar las plantillas de los centros por unos meses, algo que ni se ha contemplado. ¿Sería lógico pedirles a los sanitarios trabajar sin descanso hasta la extenuación? Ni lógico, ni justo. 
Conclusión: es obvio que deberá ser una medida a tomar de cara al próximo curso, pues necesitaremos restañar todos los errores que se están cometiendo.

VIII- RELACIONES FAMILIA-ESCUELA

Si siempre estuvo claro que educa la tribu, ahora más que nunca. La educación es acompañamiento y las familias están asumiendo estoicamente su misión delegada de tutor en casa. Pero los docentes no podemos olvidar que la educación también es emoción y compañía docente. Es preciso diseñear tutoría, modos de contacto informal, de mensajes personales ( de persona a persona) con nuestro alumnado.
En algunos casos se están enviando a los padres el mail profesional del profesor como canal de comunicación, pero en mi opinión, no es ese el camino  que necesitamos. 
Me temo que no hemos comprendido las urgencias del momento, La urgencia es prepararnos inevitablemente, pero concienzudamente, para lo que nos queda por venir, para el futuro de la escuela, porque este covid19 marcará un antes y un después.
En mi caso, he puesto el foco en contactar con las familias de los alumnos que no tenía noticia de ellos y me he asegurado que les llegan mis propuestas y le he escuchado en sus necesidades y circunstancias. He diseñado contenidos personalizados ,he abierto canales informales (instagran y telegram...) y ofrecido atención individualizada, con un sistema riguroso de cita y condiciones.
Estamos improvisando, tomando decisiones de acción individual. Necesitamos acciones conjuntas y medios activados y permanentes.

IX - EDUCAR POR COMPETENCIAS

Hay contenidos, habilidades  e incluso estándares obligatorios  del currículum que no sabemos cómo desarrollar ni evaluar en el mundo on line. Hay atenciones educativas que no sabemos cómo organizar ni distribuir. Esto debe estar previsto. Este plan de contingencia debe ser legislado para que siempre  se tenga la referencia de cómo actuar. Quizá los servicios educativos también deban ser catalogados como esenciales.

X - LAS COMPETENCIAS DIGITALES  DE CENTRO

Los sistemas educativos tiene una misión trascendental en la sociedad: favorecer la evolución, el  progreso  y promover la igualdad y equilibro social mediante la educación.
Hemos aprendido que la situación social se agrava cuando la desigualdad de recursos y medios avanza. Hay una brecha digital generacional que es necesario paliar ,más allá de usar whatssap.
Los centros educativos digitales deberían hacer reuniones de padres y madres , no solo para que sepan cómo son las aulas virtuales de sus hijos, sino cómo funcionan y cómo interactúan  con ellas.  A esas aulas deben tener acceso y estar invitados permanentemente.
Las familias deben comprender como son los procesos formativos de sus hijos y debe ser misión de la escuela, ayudarles en esta comprensión.
No se trata de que el alumnado ya tenga y utilice un Ipad desde infantil,  o que dominen internet en cuarto de primaria. Se trata de establecer espacios de aprendizaje más allá de las cuatro paredes del aula que, además sirvan de encuentro familia-escuela.
Esta situación nos hace ver que la emergencia no viene de ahora, del COVID19, es una emergencia que llevamos arrastrando más de una década y que es necesario atajar de una vez por todas, aunque haya sido a fuerza de darnos de bruces con la realidad.






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