Jose Blas García Pérez. Con la tecnología de Blogger.

VOLVER A LA PEDAGOGÍA

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#VolverALaPedagogia

Hace un tiempo que me cuesta trabajo escribir. Hace tiempo que las reflexiones que solía hacer se debaten entre salir a la pizarra o quedarse en el cuaderno de notas... y es que me produce desasosiego la red. Me causa cierta tristeza la tensión que percibo.

La red,

¿es territorio hostil a la mejora?

En la red twitter hemos encontrado los docentes de este primer cuarto de siglo el espacio para hacer crecer nuestro magisterio. Twitter es la red que representa la comunicación total por antonomasia: con toque profesional (si se desea), con capacidad de elección y filtros para elegir tus relaciones; breve, concisa y expansiva a la vez; con posibilidades de etiquetaje, clasificación y curación intuitiva –que se realiza de un vistazo para seleccionar y descartar temas–. En fin, una serie de característica que la identifican como una red útil.
La comunicación es la mejora innegable de nuestro tiempo, la aportación de esta era a la historia de la humanidad.

ADICTIVO

La otra universidad

Cada día, aprendemos de –y con– otros docentes en red; tantos que nuestro  PLN  se convierte en  inabarcable y -por dedicación- en 'adictivo. A mis alumnos y a mis alumnas de la Facultad de Educación, de Grado Primaria les animo a utilizarla como «la otra universidad», seguramente más real y más viva que la ancestral institución. En esta Universidad eliges, no solo los temas, también los profesores a los que «seguir» sus clases.
La red no debería servir para aumentar los egos docentes. No es necesario adular con el archirrepetido ¡eres un crack!, pero tampoco, por supuesto, insultar o acosar. La red nació para compartir y, por ello, en la red siempre hay que exigir respeto y agradecimiento con las generosas aportaciones que se comparten desde una filosófica básica: lo que no se comparte... se pierde.
La red todo lo magnifica. Ser inspirador en cursos, charlas o talleres está muy bien, pero no olvidemos que tenemos un campo extenso muy cerca, en nuestros centros de trabajo.  ¿Se puede ser líder en la red y no liderar en tu espacio físico?
Para una charla prêt-à-porter, mejor en vídeo. ¿Hablamos de horizontalidad, de aprender haciendo y de interacción como principio para prender? No seamos ingenuos.

La gente no se transforma 

escuchando charlas de innovación. 

Lo hacen en el hacer, en desarrollar la voluntad de cambio y en construir cultura. Hay que inspirar y acompañar en continuo. Por ello , es necesario también echar una mirada al mundo 1.0 Es  sano y productivo aprender junto a  los que están a nuestro lado. Compartir aulas. Entrar en las clases de otros. ¿Innovamos? Pero esto no se vende. Los lobby educativos «nos pillaron el pan bajo el brazo».
Mi claustro twitero me inspira y aplaude, pero mal inspirador soy si no consigo que mi claustro real me abrace y valore.

TERRITORIO HOSTIL

¿Hay bandos en educación?


Sin embargo, hay cierta sensación en todos los foros de que la red se ha convertido en territorio hostil para docentes, un terreno pantanoso para la evolución (lógica y natural) que debería recorrer la educación. Twitter , lejos de convertirse en el ágora de nuestro tiempo (global, abierta, democrática y fluida), un  espacio para debatir, confrontar  y argumentar ideas, se utiliza como batalla entre bandos educativos: malos tiempos para la lírica.
Durante algún tiempo he dejado en barbecho este campo blog. En realidad, continúo en parón todavía. Hoy me asomo como el que saluda, en un tono más intimista que profesional.  Y es que no me siento cómodo en la confrontación. En esta confrontación civil docente, casi fratricida, que hemos abierto maestros contra maestras y viceversa. Troll contra gurús y viceversa. Maestros inspiradores en red contra maestros inspiradores en el aula, o viceversa.

EL CENTRO DEL DEBATE

Poner la pedagogía en el centro del debate

y de la construcción educativa.

Recuperar la pedagogía, Philippe Meirieu

Hace unos días lancé un tuit con el hashtag #VolverALaPedagogia, inspirado en la lectura del muro de Javier @PsicEduMun muro que se ajusta, en algunas de sus publicaciones, a mis convicciones internas de que existe un terreno de encuentro, un puente de unión o un  lugar de posible conciliación entre las dos líneas (porque hay ruptura)  que separan la innovación y la involución educativa.
A un lado de ellas, encuentro soflamas antipedagógicas y beligerantes contra cualquier innovación o cambio que se huela por la red. Al otro lado, un empecinamiento en pensar que la innovación está en el uso deslumbrante de una tecnología equis ("inspirar no es deslumbrar", escuché a Alvaro González-Alorda, y me encantó)  o en unas metodologías zeta de las que nos quedamos con lo superficial, en «los canvas» y en las recetas.
Necesitamos innovación metodológica, pero también psicológica, social y filosófica. Cambio cultural docente, de políticas y de prácticas,...porque si sólo cambiamos las prácticas, construimos en falso. Necesitamos, en definitiva, un cambio basado (aposentado) en el conocimiento pedagógico generado durante siglos de la humanidad,  contrastado con la evidencia investigadora actual y la aplicación rigurosa  científico-pedagógico de tales evidencias.
En un lado, encuentro mucho confort-mismo y, en el otro, excesiva purpurina. En los debates (cuando no son sosegados) entre unos y otros, no extraigo fundamento (más allá de frases manidas y lugares comunes), encuentro poco argumento pedagógico o psicológico y mucho «me gusta». Escucho en los centros mucho «renegar» de los pedagogos, –como si fueran la peste bubónica– porque hablan de psicología, de tutorías, de método o de sistema (no vaya a ser que se nos contagie de este conocimiento  [el pedagógico] , que parece «prescindible», en la educación).

TODO «PÍLDORA»

Los innovadores no pueden ser islas...

ni los anti-innovación, trincheras

La red tiende a hacerlo todo «píldora». Parece como si fuese cansado leer, reflexionar, comparar, argumentar largo; como si fuese agotador escribir (y describir) los procesos importantes que sustenten el producto, la práctica o la lección impartida.
Los de allí, sencillamente «no comment» nunca sus prácticas. Los de aquí, muestran su «producto final», pero obvian el proceso de adquisición del conocimiento.  [¿Qué es lo esencial compartir para promover cambios?] Los cursos de formación «solicitan recetas». Los talleristas ofrecemos canvas. Nos gusta dar ejemplo, productos finales. Pero ...¿y discutir, debatir, valorar... decidir cómo hacer que nuestra acción educativa se «centre en el alumno»?  Se puede hacer eso en un curso de formación tipo. La innovación son islas. La anti-innovación son trincheras. Del examen de diagnóstico a los fuegos artificiales... ¿no hay terreno intermedio?
Por eso, mi aportación: #VolverALaPedagogía... y que sea ella la que marque la innovación, la evolución, la mejora o el cambio. Que sea ella la que responda sobre qué es conservador / inmovilista o sobre qué es progresista / superficial.

Invito a la reflexión: ¿Qué de clásico hay en lo innovador y qué de actual y emergente hay en lo clásico?

REPROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

Es preciso escuchar

y generar espacios mixtos de encuentro


Víctor M. Rodríguez, de FUHEM Educación , que se sumó a #VolverALaPedagogía, escribe en el Diario de la Educación, un artículo sobre «El falso dilema de innovación educativa versus experiencia docente» y afirma que uno de los errores mayúsculos que se comenten en la confrontación innovación / inmovilismo es la confrontación que se hace, de forma acérrima, entre innovación y experiencia docente1. Una confrontación ilógica pues, precisamente solo se puede innovar cuando tu experiencia te permite soltarte las amarras de lo establecido, del aula, de la norma ...y comienzas a utilizar la profesión. La reprofesionalización docente (concepto que me gusta y que he aprendido leyendo, o escuchando,  a pedagogos actuales como Bolivar, Besalú o Jurjo Torres).
Los procesos de innovación y cambio de, por ejemplo, la industria «no se hacen en la cadena de montaje», pero tampoco de espaldas a ella. Es preciso escuchar y generar espacios mixtos de encuentro entre científicos, prácticos y creativos. Siempre he creído que la red era el espacio adecuado para ello. En los tiempos de crispación, no lo veo tanto. Los grupos se «endogamizan», se enrocan en twitts y me gustas indiscriminados. Las Jornadas tienen siempre un mismo color.
¡Qué interesante sería que en unas Jornadas Educativas se pudiera debatir con argumentos entre planteamientos diferentes! Mucho pregonamos sobre la "capacidad crítica" (y autocrítica) de nuestro alumnado y muy poco la desarrollamos entre docentes.
#VolverALaPedagogia pretende reivindicar el conocimiento pedagógico de  todos los docentes como esencia de su profesión. Así, un biólogo, cuando decide ser profesor, deja de ser biólogo y pasa a ser un profesor que sabe y ama la biología como único modo de inspirar a su alumnado, pero que –además– tiene un conocimiento profundo de la didáctica específica y general para poder ser guía y constructor de conocimientos en el aula.



Nota : La maquetación  de este artículo está realizado por Iván Serafín para INED21

INFORME ODITE 2018. TENDENCIAS EDUCATIVAS

Hoy voy a presentaros una publicación en la que he participado: Informe ODITE sobre Tendencias Educativas 2018. 
Se trata del cuarto informe que este Observatorio de Innovación Tecnológica y Educativa (OdITE) ha editado desde el laboratorio de investigación e innovación educativa.
OdITE es un proyecto conjunto fruto de la colaboración que establecen dos instituciones influyentes en la educación actual: Asociación Espiral y Tecnología y Didactalia. El laboratorio está centrado en la observación, el descubrimiento y la experimentación de instrumentos así como la movilización de recursos y metodologías útiles `para diseñar m implementar, y poner en práctica actividades educativas que mejoren del aprendizaje.

TENDENCIAS EDUCATIVAS 2018

Este monográfico se ha clasificado en tres grados de integración en las aulas: En práctica, en desarrollo y en perspectiva, de acuerdo con su nivel de uso educativo.
Cuando se expone un informe como este, que habla de tendencias, solo se trata de ideas y experiencias que puede servir de inspiración y de guía para estimular el desarrollo metodologías que sean prácticas posibles, que resulten motivadoras y emocionantes para nuestro alumnado, y que nos hagan a los docentes repensar los modelos de enseñanza y aprendizaje que potenciamos en nuestras aulas. Vamos con ellas.

I

Tendencias educativas en práctica

 APRENDIZAJE BASADO ENPROYECTOS (ABP) - Juanfra Álvarez 

Una metodología que avanza imparable en el panorama educativo en general. En el artículo podemos ver cuáles son los elementos pedagógicos que la sustentan y que la hacen tan atractiva para docentes y alumnado.
Aprendizaje Basado en Proyectos, es una metodología activa que emerge actualmente en nuestro sistema educativo con bastante fuerza en todos los niveles educativos de Infantil a Secundaria. Con el ABP el alumno adquiere el protagonismo de su aprendizaje, un protagonismo que nunca debiera haber perdido. Muchas son las dificultades con las que se encuentra esta metodología, pues aplicarla correctamente representa una carga de trabajo considerable para el docente y muchas veces esta forma de trabajar no es del todo bien entendida y queda en un mero trabajo sin sentido.

ESCAPE ROOM EN EDUCACIÓN - Camino Lopez 

La gamificación está alcanzando grandes cuotas de penetración en el aula. ¿Es posible conseguir la motivación y el aprendizaje de estándares a través el “escape room” o “escape classroom”? Trabajo en equipo, aprendizaje por descubrimiento,  resolución de problemas, aprender en la incertidumbre, resiliencia al  fracaso...

La educación de hoy en día no tiene miedo a renovarse. Un claro ejemplo de ello es la integración de metodologías activas como la gamificación, interesadas en enfocar la
educación desde el punto de vista de la motivación del propio alumno, tratando de personalizar al máximo la experiencia educativa.  Dentro de esta metodología activa que es la gamificación, podemos encontrar algunas variaciones que tratan de aportar a la experiencia educativa nuevas estrategias que ofrezcan nuevos enfoques. Es el caso de los famosos Breakouts y los actualmente innovadores Escape Rooms.  

HACER CIENCIA EN LAS NUBES- Amalia Hafner

¿Es preciso aprender sobre la ciencia de uso de los datos que almacenamos en el “cloud computing”? Un aprendizaje crítico y técnico de cómo se usan nuestros datos en la nube nos ayudará a gobernar mejor nuestra vida? Si las respuestas son sí, entonces esta "nueva ciencia" se convierte en una parte ineludible de la alfabetización digital.
La nube puede ser utilizada como un entorno de pruebas para desarrollar habilidades y conocimientos que permitan manipular y comprender críticamente el manejo de datos. Por otro lado, el trabajo con datos en la nube se constituye en un espacio para reflexionar sobre cuestiones éticas y legales, indispensables en la educación para la ciudadanía. 

II
Tendencias educativas en desarrollo

APRENDIZAJE BASADO EN EVENTOS (ABE) - Paz Gonzalo

El Aprendizaje Basado en Eventos es una metodología avalada por el Informe sobre innovación pedagógica de la Open university que lo sitúa entre las “10 nuevas formas de enseñanza, aprendizaje y evaluación para un mundo interactivo, que ayuden a los maestros y legisladores en la innovación productiva”.


El ABE toma un evento como eje articulador de un proceso de aprendizaje. Un evento es un suceso importante y programado, de índole social, académica, artística o deportiva. Los eventos son fechas señaladas, en las que se reunen personas aunadas por un mismo interés, afición, problema o motivo de celebración. Su preparación, celebración y posterior revisión, aunará los esfuerzos de los estudiantes y trazará el recorrido de aprendizaje. 



MICROLEARNING O MICROAPRENDIZAJE. -Elena González de la Cámara

Los microcontenidos y el microlearning es una forma rápida al aprendizaje de conceptos o ideas. En el artículo se pueden ver ejemplos muy ilustrativos.


El microlearning o microaprendizaje es una estrategia de aprendizaje que contiene microcontenidos y consiste en la segmentación de la información en pequeñas unidades (píldoras.) con un alto tratamiento pedagógico. 

NEUROEDUCACIÓN- Marta Portero

¿Nos permitirá el desarrollo de este campo  poder analizar, reflexionar o modificar las metodologías pedagógicas? Factores tan determinantes en el aprendizaje como la motivación,  el aprovechamiento del error como herramienta de aprendizaje, la utilización del movimiento en el aula, la necesidad de la eliminación del estrés elevado y crónico...son aspectos que analiza extensamente.

La neurociencia educativa es una nueva disciplina que nace de la interacción e integración entre tres ámbitos de conocimiento diferentes, las neurociencias, la Psicología y la Educación. Ofrece una visión de los procesos de enseñanza-aprendizaje basada en el funcionamiento del cerebro y desarrollar un marco teórico de referencia que permita fundamentar la práctica pedagógica desde la evidencia científica. 

LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA- José Blas García 

¿Es lo mismo posibilitar el aprendizaje personalizado, que atender a la diversidad?Cuando personalizamos la enseñanza ¿tendemos a individualizar? Inclusión y personalización tiene puntos comunes que solo a través de un diseño universal, es decir, para todos, podemos hacerlos realidad.
La personalización de la educación ha sido desde siempre ejemplo de buenas prácticas. Sin embargo, el término educación personalizada se ha envuelto de una polisemia que hace que profesionales de la enseñanza hablemos de personalización de la enseñanza y el aprendizaje refiriéndonos a cuestiones, si no distintas, por lo menos con perspectivas diferentes.

III

Tendencias educativas en perspectiva 

LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EDUCACIÓN: amenazas y oportunidades- Neus Lorenzo

Parece ser de consenso general entre los expertos que todo lo que pueda hacer un robot de forma más eficiente que un humano, lo hará un robot con AI. En las escuelas la mecanización de los procesos susceptibles de ser automatizados, se integrarán a medio o largo plazo a  la máquina que corresponda.

También parece claro que un robot no podrá sustituir al docente pero nos obligará cambiar de rol (guías, orientadores, inspiradores, animadores, arquitectos  y diseñadores de actividades, gestores de aula...) ya que instrucción magistral, nos guste o no,  la harán mucho mejor las máquinas. En este capítulo se ofrece una explicación sucinta sobre qué es y cómo funciona la Inteligencia Artificial, qué puede aportar a la educación en la actualidad, y cuáles son sus retos de futuro.

La    evolución de la AI y su capacidad de interactuar con objetos electrónicos y con humanos hiperconectados está aún por desarrollar.
Los sistemas de gestión de enseñanza y aprendizaje no eliminan la necesidad de disponer de escuelas o institutos, pero cambiarán decididamente su función, haciéndola más socializadora, cualitativa y abierta a la realidad que viven los alumnos, en su día a día presencial y virtual. 

APRENDIENDO CON BIG DATA: El futuro de la educación - Ignasi Alcalde

Los Big Data han llegado y ya forman parte de nuestro paisaje natural. ¿Y si aprendiéramos a usar estos datos para que instructores y alumnos pudiéramos interactuar con el contenido y colaborar entre nosotros? Según el autor la tecnología nos permite, no solo ver el resultado, sino poder influir en él para mejorarlo. Cuantificar la motivación o el esfuerzo; recibir notificaciones y alertas y actuar en proceso; personalizar el proceso de aprendizaje... Un fascinante mundo se nos abre a los docentes con esta disciplina.
está creciendo la nueva disciplina del análisis de aprendizaje o learning analytics. El análisis del aprendizaje es un nuevo campo de conocimiento y es relevante para cualquier enfoque tecnológico que produce datos ya que, a partir de los datos, se extrae la información, que a su vez se convierte en “nuevo” conocimiento que se puede explotar de muchas maneras diferentes. 

LOS SISTEMAS CONVERSACIONALES EN EDUCACIÓN- Ray Gallon

Los sistemas conversacionales son espacios conocidos por los estudiantes de hoy en día. Las plataformas de chatbot permiten a  profesores crear sus propios chatbots gratuitos. Una tecnología especialmente útil en métodos como la Flipped Classroom o clase inversa,  ABP,  en secuen
cias de aprendizaje basadas en la solución de problemas ...
En entornos educativos reales, cada vez más interactivos y participativos, los chatbots se podrían utilizar para favorecer el pensamiento dialógico y desarrollar el aprendizaje inquisitivo. Los sistemas conversacionales generan un diálogo estructurado entre “profesor y alumno”, construyen relaciones que se interpretan en un contexto determinado y que aparecen como conjuntos de proposiciones conectadas (leyes físicas, teorías sociales) llamadas temas (topics).

TECNOLOGÍA WEARABLE- Bernat Llopis,  

Las CardBoard o gafas de realidad virtual son un elemento impresionante para conocer abrir el aula al mundo. Visitar un bosque alejado cuando estás en aislamiento por un trasplante de médula, es una experiencia por la que he visto sonreír a mis alumnos... y respirar como si estuvieran en ese espacio lejano sin salir de su box o de nuestra aula.
Después de "normalizar" las tecnologías avanzadas como la Realidad Aumentada o la Realidad Virtual y su notable aportación en el mundo educativo, parece que el escalón siguiente está a punto de generalizarse: las tecnologías “usables”, o Wearable Technologies.  
Vienen tiempos nuevos, donde diferentes tecnologías van buscando su hueco en el desarrollo de la Industria 4.0 y también con aplicaciones en el sector educativo. Va a depender de la amplitud de miras de cada cual para soñar una sociedad mejor con el empleo de estas tecnologías.

EPÍLOGO

Solo tengo palabras de agradecimiento a la Asociación Ciberespiral, a los Co Directores del informe y a Didactalia, por su invitación a participar en este documento. Ha sido un honor colaborar y escribir  en este informe , y está siendo un lujo aprender con él a través de la lectura del mismo.

Puedes leerlo aquí en formato isuu

Y también descargar aquí en PDF  En este enlace te encontrarás con una ventana de registro que tiene el único  fin de hacer un seguimiento de las descargas y poder obtener un feedback del interés real que suscita el informe, y así plantear mejoras tanto en el contenido, formato y  difusiones futuras.





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¿Quieres conocer las Aulas Hospitalarias y el Certamen "En mi verso soy libre"?Entrevista en Onda Regional de Murcia.

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ABRIR LAS ESCUELAS AL MUNDO

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Comparto esta entrevista que me ha realizado Marta Ferrero en su programa Trasteando en la escuela.
Dice que les gusta destacar a los maestros que dedican más tiempo y energía a su vocación de la que estrictamente les exige su trabajo.
En ella hablamos de mi experiencia con este blog y de otros aspectos que supone compartir.
La idea es el aprendizaje colectivo y comunitario donde todos aprendemos de todos.

"Con él hablamos de la responsabilidad que tenemos todos en la educación (aquello de que "hace falta toda una tribu para educar a un niño") y de que la innovación no puede ser cambiar el libro de texto por una tableta, pero hacer exactamente lo mismo de siempre."

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EL ALUMNADO COMO AGENTE DE SALUD

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Ya hemos comentado en otras ocasiones que la Carta de Otawa para la Promoción de la Salud (1986) encuadra la Educación para la Salud como elemento clave en el amplio marco de la Promoción de la Salud. En este contexto se incluye también la promoción que se hace desde las escuelas.
Los centros educativos pueden ser unos espacios inteligentes para la promoción, el desarrollo, la mejora y en empoderamiento en salud. Todo es proponérselo. Como ya he escrito en otras ocasiones: las escuelas como centros de innovación social. Porque ¿Cuál es el papel de la escuela obligatoria si no el de enseñar, orientar y aprender para mejorar la sociedad? ¿De qué sirve una excelente formación en Química si luego esa formación se utiliza para diseñar armas de exterminio humano? Me gusta el concepto que encierra la denominación del anglicismo “Smart Healthy Schools”, que promueve mi acertadamente mi amiga Sheila @AznarRomera

Los centros educativos pueden ser unos espacios inteligentes para la promoción, el desarrollo, la mejora y en empoderamiento en salud. Porque, ¿cuál es el papel de la escuela obligatoria si no el de enseñar, orientar y aprender para mejorar la sociedad? @jblasgarcia 


Hay que ser objetivos

Tenemos enfrente una realidad que pesa como una losa: han pasado más de 30 años desde la Carta de Otawa de la OMS. 
Más de 30 años definiendo la promoción de la salud como diseño de procesos para proporcionar los medios necesarios para que las personas puedan ejercer un mayor control sobre los determinantes de la salud, mejorando así su salud individual y, por extensión, la colectiva… y todavía seguimos como si no hubiésemos traspasado los años 80 en aspectos educativos relacionados con todo ello. Sí, ya sé que se han realizado muchos Planes de Salud pero, en mi opinión, poco eficaces ¿Cómo si no se explica los problemas persistentes de obesidad en niños, los trastornos de la alimentación en niños y adolescentes, la escasez del consumo de fruta y verduras en la población infantojuvenil, el consumo de tabaco y/o de drogas como elemento habitual de relación social, el alcoholismo juvenil de botellón y fin de semana, la escasa cultura sobre sexualidad, …?

Es triste reconocerlo, pero un reality show como “Master Chef” ha hecho más por la mejora de los conceptos de alimentación que todos los proyectos de “consumo de frutas “de los grandes programas de cualquier Consejería de Educación.

La alimentación, uno de los factores claves en la educación para la salud. Imagen recuperada de Pexels.com

Es triste reconocerlo, pero un reality show como “Master Chef” ha hecho más por la mejora de los conceptos de alimentación que todos los proyectos de “consumo de frutas “de los grandes programas de cualquier Consejería de Educación @jblasgarcia 



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¿CURRÍCULOS DISCAPACITANTES?

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Releyendo el documento titulado "Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)" , traducido a la versión española  en 2013 de un documento del Center for Applied Special Technology elaborado  en 2011, he recordado una de las ideas que me hicieron dar una vuelta de tuerca a mi visión sobre la inclusión educativa y social.

Se trata de una afirmación introductoria para el desarrollo de las pautas DUA:

los currícula están discapacitados

En aquel momento me pregunté: ¿cómo es eso?¿puede un currículo estar discapacitado? ¿de qué hablamos?
Es curioso comprobar cómo cuando le damos la vuelta a lo establecido nos permite mirar con otros ojos y tener una perspectiva más crítica de una realidad  que hemos construido, a veces de forma falaz.
Me viene a la memoria también una entrada en este blog titulada "la educación placebo" y otras entradas -que mis compañeros activistas de la #revolucioninclusiva Antonio Marquez y Coral Elizondo - han escrito sobre este tema . Así es que, para no hartar (que el personal está sensible -LOL-) consideren esta entrada como un diálogo que se entremezcle con las palabras de mis buenos amigos. Les recomiendo lean sus blogs (1) (2) con los que, a buen seguro, completarán mucho mejor este tema  de los porqués del DUA que en esta entrada.

DUA

El Diseño Universal del Aprendizaje procede de la investigación sobre los principios que regulan el proceso de cómo aprendemos. Es decir, cómo reconocemos la nueva información; cómo la organizamos y  nuevas expresamos nuestras ideas sobre ella, en cómo nos enfrentamos e implicamos con el aprendizaje. 

La potencialidad del mismo se basa, como habréis leído  en el post de "si es por el maestro nunca aprendo", en proporcionar flexibilidad, alternativas, opciones ...para:
  • Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos (ateniendo a la variedad de modos de percepción, de formas del lenguaje y los símbolos, de dar opciones a la comprehensión..)
  • Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (prestando atención a la acción física, habilidades, acciones ejecutivas ,..).
  • Proporcionar múltiples formas de implicación (prestando atención en cómo captar su interés, mantener el esfuerzo  y la persistencia, ayudar en la auto-regulación,...)
En relación a esto, el citado documento expone la tesis que los currículos escolares estandarizados y oficiales están “discapacitados”. La pregunta es ¿lo están? 

El documento lo argumenta en tres sentidos:

1- En relación con A QUIÉN pueden enseñar. 


Los currículos oficiales se crearon para que todas los ciudadanos tuvieran unos mínimos de formación. Si una de las capacidades -de lógico sentido  al establecer un currículum escolar-  es que  "ayuda a enseñar", porque nos guía en el proceso, entonces  en realidad los currículos están discapacitados para realizar su función: enseñar a todos.

2- Los currículos están “discapacitados” en relación a QUÉ pueden enseñar.

Supuestamente los currículos se diseñan para que todas las personas construyan sus aprendizajes. Pero si solo sirven para transmitir información o contenidos sin tener en cuenta el desarrollo de estrategias de aprendizaje – habilidades que los estudiantes necesitan para comprender, evaluar, sintetizar y transformar la información en conocimiento utilizable-, les discapacita para la función que están diseñados.

3- Los currículos están “discapacitados” en relación a CÓMO pueden enseñar. 

En todos los currículos se establecen opciones de enseñanza muy limitadas, habitualmente cercanas a lo establecido. Así, los currículos están muy poco capacitados tanto para diferenciar la enseñanza que se puede desarrollar ante alumnos diversos (o incluso ante un mismo alumno en sus distintos niveles de compresión) como para proporcionar muchos de los elementos clave para el éxito educativo de todos los estudiantes , evidenciados por las investigaciones pedagógicas.

Los estudiantes difieren entre sí en su modo de pensar y de aprender. UDL (Universal Design for Learning) constituye un conjunto de principios desarrollados para guiar el desarrollo curricular de modo que se asegure que todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades para aprender e implicarse en la instrucción. Las tecnologías digitales, los recursos online, y los dispositivos móviles pueden utilizarse para diseñar una instrucción flexible que apoye el desarrollo de todos los estudiantes.Javier Touron

Currículo como lastre

El currículo es uno de los elementos que lastran la transformación en educación.
Un currículo flexible, vivo, dinámico, que se transforme con las exigencias y necesidades del grupo, que sea versátil para el uso de metodologías variadas, que ofrezca múltiples vías de acceso, desarrollo y aprendizaje, que tenga posibilidades creativas para el profesorado que lo desenvuelve... es un currículo para todos,

Sin embargo, los currículums estándar, los oficiales y homogéneos, los enfocados a PISA, los de inspección de los coles y las aulas, son diseñandos de talla única, generando, con su propia estructura "hormigonada",  la primera de las barreras para acceder al aprendizaje de todo el alumnado.

Igualdad no es equidad. Ni tampoco, equidad es inclusión.

Existe un malentendido concepto de igualdad en educación que pretende igualar a todo el alumnado: igualdad no es equidad. Pero tampoco equidad es inclusión, sino un prerrequisito para llegar a la inclusión.
Incluir es eliminar las barreras para que todo el alumnado pueda hacer acceso, presencia, participación y promoción en educación.
Un error que queda anclado en constructos anacrónicos de atención a la diversidad es la idea de que un currículum homogéneo e igualitario es un elemento que promueve justicia y equidad para el aprendizaje de todos.
Muy al contrario, un currículo estándar lo que consigue es promover barreras para que ningún estudiante consiga el desarrollo de sus potencialidades.
Es curioso, que lo que pretende estar diseñado para el "alumno promedio", no sólo promueve  barreras  para los alumnos que se sitúan en los extremos (de una imaginaria recta formada por el continuum del alumnado, clasificado de menos a más habilidades cognitivas), sino que tampoco lo es para ese alumno promedio ideal que, en realidad, no existe nada más que como parámetro extraído del terreno de la estadística y las predicciones educativas.

La inclusión evita que alguien pueda destacar

Este es un argumento muy utilizado por  los agnósticos de la cultura inclusiva en la educación, y una muestra más de que debatir, difundir y compartir miradas, argumentos,  razones,  modelos y  prácticas sobre inclusión es necesario. Más que necesario, urgente.
existe una relación directamente proporcional entre una actitud de rechazo a la inclusión y el modelo de enseñanza centrado en la mera instrucción y el éxito escolar, entendido como excelencia competitiva

En ocasiones se piensa que nuestro actual sistema educativo, empeñado en que todos los alumnos sean iguales, pone en el mismo aula a alumnado con competencias diferentes...y que así es imposible. Cuando es todo lo contrario. El sistema educativo es un sistema garantista, que debería favorecer la inclusión de alumnos diversos en un mundo diverso y asumir la diversidad como una oportunidad, y la inclusión, como un reto que mejora el aprendizaje de todos. No verlo así solo lleva a modelos educativos excluyentes y clasistas.

Currículo discapacitante

Han hecho falta unas cuantas décadas para poder diferenciar el ancho espacio que hay  entre dos formas de recorrer la llamada "atención a la diversidad": 

  • La mirada de uno se enfoca en las limitaciones de los individuos y el diseño de adaptaciónes, y como consecuencia en la consecución, generación y creación de  recursos, tecnologías. herramientas compensatorias para adaptar o ajustar al individuo,  con el fin que pueda seguir el currículum ordinario. Desde esta perspectiva las limitaciones del currículo son las que “incapacitan” a los estudiantes.
  • Otro enfoque que se basa en una simple, aunque profunda, conclusión: el peso de la adaptación debe recaer en primer lugar sobre el currículum y no sobre el estudiante. 
Puesto que la mayoría de los currículos no se pueden adaptar a las diferencias individuales, tenemos que reconocer que son dichos currículos, y no los estudiantes, los que están “discapacitados”.
Así es que ,
arreglemos primero currículos y no estudiantes
Añado una frase  que me ha enviado, en feedbak del post  el gran @jgabelas
La diversidad ilegitima un currículum único y cerrado
Notas y citas:



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INNOVACIÓN EDUCATIVA PARA LA INNOVACIÓN SOCIAL

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ESCENARIOS EDUCATIVOS

Que la escuela no es el único lugar de encuentro y de aprendizaje es algo que ya hemos asumido los docentes del siglo XXI. En una sociedad hiperconectada, los escenarios educativos reales y virtuales se multiplican como sitios de encuentro, de relación, de socialización y de aprendizaje de conceptos, de procedimientos y de habilidades para la vida.


La familia, el barrio e Internet se configuran como lugares de «extensa comunicación» en esta sociedad XXI. Una sociedad donde los centros educativos están mutando (necesitan transformarse) desde la posición de «centros de enseñanza» a «espacios estratégicos para el aprendizaje» y así no perder el rol de «escenario intensivo para desarrollo personal, convivencia y socialización de niños y adolescentes».

EDUCA LA TRIBU

Desde el siglo XX, con la universalización de la escolarización, a la 'Educación' se nos ha asignado responsabilidades «de constructores» de ciudadanía que hemos asumido sin rechistar. Paralelamente también se nos han achacado fracasos y problemáticas sociales que «debíamos resolver». Por contra, poco a poco, se nos ha restado profesión, se nos ha automatizado y burocratizado, se nos ha «estandarizado» como forma curricular «de control», y así se nos ha eliminando cualquier viso de ejercer una necesaria y responsable autonomía en la utilización de «herramientas las profesionales».
Es decir, se nos pide que demos respuesta a unas problemáticas sociales, pero, al mismo tiempo, se nos «obliga» a desarrollar un currículo alejado de la realidad social, de sus problemáticas y sus necesidades.

DE NUEVO, TRIBU

No es nuevo, (aunque lo parezca): «para educar a un niño siempre se ha necesitado a la tribu entera».

Por ello, es necesario ser de nuevo tribu. Es preciso, por un lado, que los diferentes subsistemas sociales recuperen sus propias responsabilidades y posibilidades; y, por otro, que en la escuela rompamos nuestra endémica balcanización y seamos capaces de tejer proyectos en formato tándem con los demás subsistemas, donde el pedaleo deba ser acompasado, cooperativo y entusiasta para buscar –entre todos– alternativas educativas que mejoren el desarrollo personal y social de todos los ciudadanos... utilizando todas las miradas y aprovechando todos los frentes. Es este un pilar básico de la construcción del bien común.

BIEN COMÚN

La búsqueda del bien común se intuye como una utopía necesaria para la trasformación social. Es más, se dibuja como el plan en el que la escuela puede tomar el papel cooperador para la mejora de la vida de los ciudadanos y por tanto, de la sociedad. Persevero en la idea de que la transformación social puede conseguirse a través de la educación y la escuela como constructor básico de del necesario concepto "bien común".

Para este fin, en otro artículo anterior me preguntaba si es posible diseñar centros educativos que se erigiesen como centros de innovación y mejora social de su comunidad o si hablamos de una utopía.

¿es posible conseguir que cada escuela, cada centro de educación secundaria, cada facultad y centro universitario se convierta en «start-ups» social; en impulsores de una primavera sociocultural permanente; en diseminadores de las bases para asentar una sociedad innovadora, basada en valores y derechos humanos?

Pregunto a directivos y líderes de centros educativos, a docentes de todas las etapas, si las escuelas pueden atraer en el entorno más próximo a su comunidad educativa iniciativas varias y así crear en el barrio «pequeños Silicon Valley» donde desarrollar propuestas, a modo de proyectos educativos de cultura social. Y si esto ocurre, me pregunto si las autoridades educativas pueden etiquetar a estos centros como Centros de Calidad en Educación, con grandes carteles en sus puerta que sean una forma de aplaudir estas inicativas.

La respuesta es rotunda:Sí se puede. Claro, siempre que consideremos que el desarrollo emocional y social es imprescindible como «contenido» curricular de la educación, especialmente en la básica y obligatoria. El problema es que no se puede evaluar, no se puede medir... ¡solo se puede sentir!... y los sentimientos se escapan del control estandarizado.

No es una utopía. En mi región, y en otras, ya se están desarrollando programas, como el de Educación Responsable, un programa desarrollado en colaboración con la Fundación Botín, que favorece el «crecimiento físico, emocional, intelectual y social de las personas, promueve la comunicación y mejora la convivencia en los centros escolares» a partir del trabajo con docentes, alumnado y familias.

INNOVACIÓN EDUCATIVA E INNOVACIÓN SOCIAL

¿Podemos desarrollar en la escuela las competencias tecnológicas y científicas necesarias para progresar y prosperar profesionalmente y abandonar las competencias necesarias para ser ciudadanos comprometidos con el bien común? ¿Pueden haber cientos de empresas que apoyen la digitalización de las aulas y muy pocas que aporten recursos y apoyen la humanización de las mismas?

¿Qué sucederá en la sociedad si continuamos la búsqueda de la excelencia desde la competitividad y descuidamos el potencial de la educación para el conocimiento de uno mismo, para promover la cohesión social, el respeto para todos y el reconocimiento de la diversidad como esencia humana?

Igualar innovación únicamente con el uso de medios tecnológicos es una forma reducida de entender la innovación en los centros educativos. Es una miopía de análisis de las necesidades del alumnado del siglo XXI. Es evidente que cada vez tenemos más medios, formación y conocimientos para, incluso, saturar de tecnología las aulas.

Si observamos, los cambios sociales están ralentizados, de hecho, si analizamos pareciera que van a peor:
  • La sociedad continúa albergando y consintiendo situaciones de injusticia.
  • Las brechas laborales, sociales y económicas son cada vez mayores.
  • La permisividad con la guerra que provocan exilio, terror y muerte en miles de ciudadanos, incluyendo niños, es cada día más invisible en nuestro paisaje.
  • Las disputas económicas, territoriales, de poder, de competición por ser mejor, por tener más, por vivir –supuestamente– mejor… son cada día más desgarradoras.
  • La utilización de la tecnología big data y los datos de facebook para conocer nuestra vida consumista, desarrollar mejor la industria, para dirigir los mercados, la intención de voto... sirven para diseñar nuevas formas de esclavitud… pero no las utilizamos para saber qué necesidades son acuciantes en grupos de personas, los sufrimos de medio mundo, qué nos provoca enfermedades incurables, qué cuestión esencial nos falta para completar de forma plena nuestra corta vida…
¡Cuánto cambiaría el mundo si las empresas tecnológicas se preocuparan de las personas y no del mercado!

Personas ≠ Mercado

A MODO DE EPÍLOGO

Tras este panorama –pelín catastrofista– dibujamos un escenario mucho más alentador: la innovación genuina en educación implica cambios estructurales y sustanciales en el qué y en el cómo de la educación y, como tal, muchos docentes somos conscientes de que nuestra actividad se debe orientar a la justicia escolar y social, y por ello estamos generando condiciones para que todos los sectores sociales y educativos, sin excepción, se puedan beneficiar del cambio educativo.

No es discutible que la innovación es uno de los retos de la educación el S. XXI, pero tampoco debería serlo la idea de que transformar la escuela implique, no sólo el desarrollo de innovaciones tecnológicas, sino, y esencialmente, que conlleve repensar interrogantes, a menudo, invisibles en los debates de los claustros educativos:

  • ¿Qué se hace en la escuela?
  • ¿Cuál es su papel?
  • ¿Por qué modelo social se apuesta?
  • ¿Cómo el centro educativo puede ayudar a construir una sociedad mejor?
  • ¿Cómo centrar la acción de la escuela para que repercuta directamente en la vida de las personas?
  • ¿Cómo elegir los conocimientos que son importantes para nuestra vida, para hacernos felices y para hacer felices a los que nos rodeen?
  • ¿Cómo implicar a toda la comunidad en estas decisiones que les afectan y darles voz?
La innovación educativa no debe ser superficial, no puede ser de lavado de imagen. Es preciso que la innovación implique promover cambios pedagógicos u organizativos concretos , que nos hagan mirar hacia una nueva lectura consensuada y un nuevo aprendizaje colectivo sobre los principales problemas que acechan la sociedad:
  • La falta de equidad y de consideración hacia lo diverso. 
  • La falta de respeto por la naturaleza, los recursos de la misma y los seres vivos. 
  • La desigualdad en la distribución de la riqueza, entre alumnos, familias y centros educativos. 
  • El desequilibrio en la distribución de poder.
  • La falta de un diseño de alta atención, es decir, de acompañamiento, escucha y personalización de los procesos de aprendizaje constituye un acuciante problema. 
Parece claro que el reto de la educación en el siglo XXI no consiste simplemente en el dominio de los contenidos del conocimiento científico o el uso de tecnologías, sino también el conocimiento de uno mismo y el control de los procesos que nos sirven para aprender y desarrollar valores que nos ayuden a entender el mundo como desarrollo del bien común. La ciencia y la tecnología sin humanidades no son relevantes para las personas.


«Los sentimientos se escapan del
control estandarizado»

La dicotomía entre ciencias y humanidades es ya un pensamiento del pasado.

En una sociedad cuya principal característica es el cambio tecnológico continuo, parece que la mayor innovación educativa sea prepararnos en habilidades básicas, personales y sociales que NO tengan obsolescencia programada.

Ninguna innovación educativa deberá considerarse tal, a menos que sirva para enseñar a ser, para mejorar las relaciones humanas y para dejar un mundo mejor, más humano a nuestros hijos y nietos.J. Blas Garcia



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CONCIENCIACIÓN, INCLUSIÓN Y AUTISMO.

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Hoy, 2 de abril, el movimiento asociativo del autismo en España han puesto en marcha una campaña de sensibilización bajo el lema:

Rompamos juntos barreras por el autismo. Hagamos una sociedad accesible



De esta forma nos invitan sumarnos en la concienciación sobre el Autismo de forma proactiva. 

En septiembre de 2015, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó lo que llamaron la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. 
Se trata de un programa que incluye 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (los conocidos como ODS) y 169 metas que prometen que nadie se quedará atrás. 

De todos los Objetivos de Desarrolo Sostenible extraemos, para este post, un objetivo al que hacemos referencia en muchas ocasiones en educación, y por el que apostamos muchos docentes inclusivos para que sea realidad antes de la fecha fijada del 2030. 

Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos

El autismo, y otras formas de discapacidad, son parte inherente de la experiencia que contribuye a la diversidad humana. Por ello la inclusión en educación exige adoptar un enfoque integral que incida sobre una cultura docente que persiste en la desigualdad y que sea capaz de aunar prácticas y políticas inclusivas. 

No necesitaríamos hablar de inclusión si la diversidad no estuviera atravesada por la desigualdad - Ignacio Calderón Almendros

Inclusión implica romper juntos las barreras a las que se enfrentan las personas con autismo, para ello es necesario conocerlas y reforzar la inclusión en todos los ámbitos de la sociedad. La conciencia es parte de las acciones que traerán consigo mejoras de vida tanto a las personas con autismo como a las personas con otras diferencias propias de la diversidad humana.

Este día pretende, como indicó, Antonio Guterres, Secretario General de las Naciones Unidas 

Reafirmar nuestro compromiso de promover la plena participación de todas las personas con autismo y velar por que cuenten con el apoyo necesario para ser capaces de ejercer sus derechos y libertades fundamentales

El autismo y las etiquetas

Ya he manifestado en muchas ocasiones mi aversión hacia el manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (el conocido como DSM), por su tendencia a categorizarlo todo como trastorno mental. 
El concepto diversidad humana no admite la acepción trastorno. 
Con todo ello, y pese a comprender la necesidad que tenemos de realizar descripciones claras de las necesidades de nuestro alumnado, no estoy de acuerdo con la necesidad de categorízarlas ni de establecer esta visión diagnóstica. Siempre me he preguntado si, para hacerlo extensivo a la educación y otras profesiones que necesitan hablar de personas con funcionalidades diversas, no podríamos aspirar a que la inmediata revisión de este manual, se pudiera reformular con descripciones y denominaciones alejadas del concepto diagnostico y del concepto trastorno y más próximas a los objetivos de la agenda 2030, citados anteriormente. 

En este sentido me ha encantado este vídeo:



Decálogo  Trabajo en Equipo para una escuela  Inclusiva 

(pensando en personas con autismo)
Apoyado en el vídeo anterior me he animado a pensar en clave inclusión. Soy consciente de que no hay dos personas con el mismo grado de autismo y que nada es generalizable. Por ello tomamos este decálogo como orientación más que como norma.
Me he apoyado para su realización en la  relación que ofrece Francisco Tortosa, y he intentado efectuar un decálogo diverso y positivo que muestre posibles fortalezas de las personas con autismo para el trabajo en equipo:
  1. Dentro de un equipo pueden adoptar el rol de "buscadores de información", pues su forma natural de relacionarse con nueva información es reproduciéndola de forma mecánica. 
  2. Entienden de manera diferente los elementos relevantes de una experiencia o hecho. En un equipo , pueden adoptar un papel de "investigador" pues son muy buenos centrando su atención en aspectos, detalles y anécdotas. 
  3. Conocido el criterio, son excelentes en tareas de clasificación, por lo que se integran bien en equipos de trabajo en los que otros miembros asuman el rol de "generalizadores" de los aprendizajes y diseñadores de estructuras globales de los mismos. 
  4. Desarrollan con facilidad sus propios intereses idiosincráticos, por lo que no son seguidores de modas, gustos y mayorías. Esta capacidad aporta a un equipo ideas para que, entre todos, desarrollen creatividad, originalidad y diferencia. 
  5. Tienden a realizar estereotipias y rutinas más o menos elaboradas, por lo que pueden ser persistentes en sus intereses y ayudan a su equipo en conseguir los objetivos y metas. 
  6. Les gusta que le anticipen para poder adaptarse de manera flexible, las novedades y las exigencias inesperadas del entorno. Trabajar en equipo le ayuda a tener un colchón resiliente en su entorno más próximo. 
  7. Reaccionan con sensibilidad especial hacia determinados estímulos  sensoriales (auditivos, visuales, táctiles, ...) ,por lo que ayudan a que el equipo necesite adoptar un relajado ambiente de trabajo, sin gritos innecesarios o iluminación estridente o defectuosa, lo que será beneficioso para todos. 
  8. Su equipo puede ser soporte emocional y referente principal para participar y disfrutar de su integración en la sociedad y en la escuela, lo que repercute de manera directa y positiva en la autoestima y el desarrollo de la flexibilidad cognitiva de todos los miembros del equipo. Los iguales y las figuras adultas significativas son agentes importantes de cambio evolutivo de todo el alumnado.
  9. Necesitan más tiempo y experiencias para poder incorporarlas y relacionarlas con sus conocimientos previos, por lo que su participación "obliga" a diseñar para todos forma de evaluar la comprensión diversa en cuanto a actividades y al tiempo de desarrollo. 
  10. El trabajo en equipo en un aula diversa necesita de una estructura organizativa que favorezca la elaboración conjunta del trabajo y modelos de confianza. Confía en los miembro con TEA ya que su forma de aprender se basa en el aprendizaje sin error (y no por ensayo y error). 
Las diez referencias se complementan de manera potente con el desarrollo de una metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos ya que:
  • Es importante para todos valora en alto grado el carácter funcional del aprendizaje
  • Nos ayuda a introducir procesos de adquisición de pautas funcionales alternativas y creativas
  • Favorece permanentes y naturales intercambios comunicativos dentro del equipo
  • Proporciona un clima de aprendizaje con muy pocas restricciones

Día Mundial de la concienciación sobre el Autismo

Notas para concienciar

  • El autismo no es una enfermedad, es una forma de ser. Hay tantas formas de ser como personas en el universo.
  • El autismo es un modo especial de ver el mundo, procesar la información y actuar recíprocamente con otras personas. Les pasa a muchos artistas y creativos, que ven el mundo de forma diferente a otros. 
  • El autismo dificulta la forma de entender las relaciones sociales tanto a las personas que no lo tienen como a los que lo padecen, cuando se producen intercambios comunicativos entre ambos.
  • El autismo no tiene que ver con la capacidad intelectual. Aún así, si la medimos en términos de CI ( lo cual ya es un sesgo) sólo el 75 % tienen una baja capacidad intelectual de severidad variable que, además,  puede estar asociada a otras disfunciones. Como en todas las personas, entre las personas que padecen autismo  las hay con capacidades intelectuales por debajo de ese estándar pero también hay personas con autismo que tienen un funcionamiento intelectual que se sitúa en la media de la población, o en perfiles superiores a la misma. (1) 
  • Ni siquiera con la intención protegerlas, debemos permanecer con la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas. Inclusión es presencia, participación y promoción.

 En resumen

La inclusión social y educativa es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades sociales, su desarrollo personal y su calidad de vida.

Notas al pié y referencias consultadas:


(1) Este es el caso de las personas con Síndrome de Asperger.El síndrome de Asperger forma parte del Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).

  • http://www.cronica.com.mx/notas/2016/953245.htmlhttp://www.un.org/es/events/autismday/
  • https://elpais.com/elpais/2018/04/01/mamas_papas/1522572844_171205.html
  • http://www.levante-emv.com/vida-y-estilo/salud/2018/04/02/dudas-frecuentes-autismo/1698838.html

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11 RETOS PARA LA ESCUELA

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Una nueva colaboración con la Revista Aula de la Editorial Graó en la Sección "En voz alta" , en un artículo titulado "11 retos para la escuela desde una mirada prospectiva"
Podéis encontrarlo en abierto en la REVISTA AULA - 270 (MARZO 18) - Educación: 
http://www.grao.com/…/11-retos-para-la-escuela-desde-una-mi…

11 RETOS PARA LA ESCUELA DESDE UNA MIRADA PROSPECTIVA

RESUMEN: La escuela está en crisis. Las coordenadas pasadas no sirven para navegar en el s XXI. La escuela está proponiendo nuevas brújulas que orienten la educación en una sociedad que evoluciona ¿Aceptamos el reto? 

En este mundo veloz, la sociedad denominada- con este argot tecnológico que todo lo invade- del 2.0, pronto dará paso a la sociedad ¿4.0?. Ante tal panorama, una escuela anclada en el siglo pasado necesita dar un salto, cuasi cuántico, de carácter transformador, capaz de dotar a su alumnado, ciudadanos del mañana, con características que hoy suponemos necesarias para ese futuro: individuos creativos, con capacidad crítica, independientes y autónomos, de profundos valores humanistas, de amplias capacidades sociales, competentes digitales, formados en aprender a aprender, con alta fortaleza y flexibilidad cognitiva. 

11 Retos

1. Asumir la inclusión educativa como el modelo educativo más rompedor con el pasado pedagógico de cuantos se puedan acometer. #revolucióninclusiva.

2.Virar el punto de vista desde una educación estandarizada y competitiva, a una educación personalizada, centrada en las necesidades y potencialidades del alumnado, en sus características y derechos.

3. Construir una escuela maker y creativa que ponga su foco en ”el hacer”, y el centro en el empoderamiento del alumnado.

4. Diseñar un currículo global que genere flujos de entrada desde la sociedad y de salida como transferencia de conocimientos hacia la misma.

5. Adelgazar el currículo. En la escuela, menos puede llegar a ser más (profundo) y mejor (útil y para siempre).

6. Apostar por el desarrollo de metodologías activas: clásicas enriquecidas con el uso de tecnologías, de miradas plurales y de educación emocional.

7. Redefinir la evaluación hasta ajustarla como una secuencia más del proceso de aprendizaje.

8. Normalizar (como algo cotidiano) el uso las TIC como herramientas valiosas, que no solo reinventan la pedagogía, sino que amplían sus posibilidades.

9. Ejercer un liderazgo institucional para pasar del concepto “centro de estudio” al de “centro de aprendizaje abierto a la comunidad”.

10. Acometer una reforma estructural de la organización de los centros educativos en lo referente a tiempos y espacios.
Valorar las relaciones con las familias y el contexto como el continuum necesario entre escuela y vida.

Dicen que ni siquiera conocemos las profesiones a las que se dedicarán nuestro alumnado, pero lo que ya sabemos con certeza es que su capacidad de adaptación tendrá que tener un fuerte desarrollo y solidez.


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LAS ESCUELAS COMO CENTROS DE INNOVACIÓN SOCIAL

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Hace unos días, durante la manifestación del #8M pensaba la verdadera fuerza de cambio, de transformación y de mejora  la tiene la propia sociedad.


En los días previos y durante el 8M la mayoría de las escuelas hemos diseñado pequeños proyectos de aprendizaje con los que hemos pretendido que nuestro alumnado comprendiese de manera crítica la realidad. Una realidad en la que hemos observado la desigualdad de género; hemos pensado y comparando el papel del hombre y la mujer en la casa en el trabajo, en las relaciones y en la sociedad; hemos analizado datos  y hemos deducido evidenciado la prevalencia del hombre sobre la mujer en el mercado laboral, en los sueldos que perciben y en las situaciones de acoso y maltrato; hemos debatido y argumentado sobre la inequidad de situación, evaluando y sopesando las acciones históricas y que nos han llevado y todavía nos llevan a esta situación, sin poder pensar que es una situación solo del pasado. 
Realmente hemos cumplido nuestra corresponsabiliad como docentes con el tema diseñando proyectos de aprendizaje que nos han ayudado a comprender la realidad en la que vivimos de manera crítica.
Para finalizar hemos desarrollado creaciones académicas (pósteres, textos, eslóganes, vídeos, imágenes...) y de aprendizaje servicio con  las que hemos acabado el ciclo del proyecto... a la espera de un nuevo 8M. 
Me queda una duda: ¿es esto suficiente?

¿Cual es el papel de la escuela?

Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado - Paulo Freire (Pedagogía del Oprimido) 
Decía Luis Riesco en Ined21 hace unos días, algo que comparto plenamente, no solo como evidencia, sino también como motivación para continuar en la brecha de la transformación educativa: "en la actualidad, nos encontramos en el punto en el que más y más cambios están ocurriendo, soluciones, ideas, mejoras, implementación de nuevas metodologías, etc., estamos en el inicio del nacimiento del nuevo paradigma". 

En el contexto de este post, mi duda es si un nuevo paradigma educativo nos llevará a un nuevo paradigma social, per se, sin necesidad de más.
En educación necesitamos de intención, y así, aunque pareciera que una cosa sin la otra es imposible, es preciso reenfocar la innovación educativa que nos deslumbra con la innovación, no sólo tecnológica sino también metodológica, para que nos resitúe en un escenario de cambio eficaz. 
Estamos debatiendo y consiguiendo trascender los qué (contenidos) y los cómo (transmisora, unidireccional, repetitiva...)  ahora nos toca centrarnos en los 

para qué

Es el para qué enseñamos y para qué aprendemos el motor esencial de la transformación. Es la medida que dará al alumnado los mandos de su propio aprendizaje ¿para qué aprendo?¿hacia donde voy?¿hacia dónde quiero ir?

¿Nos imaginamos la escuela, además de como centro de innovación metodológica y tecnológica,  como centro de innovación social? 
I+d+Is 

La escuelas como centros de innovación social, con grandes carteles en la puerta que lo anuncien como valor, meta y sentido. Una ola innovadora transversal que la recorra en "paraqués" relacionados con el establecimiento de una nueva cultura de la convivencia (el derecho a ser respetado y respetar), de la cooperación (juntos somos mejores que por separado), de la diversidad (cada es diferente y en la diferencia está la riqueza y el encuentro); de la equidad (el derecho de todos a tener sus oportunidades de desarrollo personal), de la democracia (el diálogo y la multiplicidad de opiniones representadas, escuchadas y tratadas con mimo por unos representantes elegidos  para que tomen acuerdos por todos que nos beneficien a todos); de igualdad de género ( donde hombres y mujeres sean iguales en derechos y obligaciones, independientes como personas y colaboradores en el desarrollo y la evolución de la humanidad); del pensamiento ( donde saber pensar bien sea un bien valorado); de responsabilidad social (donde cada individuo individuo transfiera a la sociedad lo que la sociedad le proporciona, educación+compromiso social)...


Si la escuela debe trascender ya a la vieja idea de lo que implica alfabetizar, "alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra" (Paulo Freire), ¿Cual es ese nuevo escalón que, tras tantos años, no hemos conseguido subir?
Necesitamos un nuevo paradigma educativo como sistema educativo diseñado como precursor de un nuevo paradigma social... y parece claro que un sistema transmisor de cultura, reproductor de acciones pasadas, "homogeneizador" de pensamiento, que invisibiliza el pensamiento crítico y la educación para ser, ...difícilmente es podrá ayudarnos. 
Necesitamos el pacto de un nuevo sistema educativo que vaya unido al pacto para el inicio de una nueva sociedad que reclamamos a voces y que pedimos que se liberen esclusas para poderla construir juntos.
Trabajemos por un Escuela centrada en las personas como ciudadanos, no como inversión laboral, tecnológica o bursátil.
Tendremos que aprender  que no podremos nunca hablar de transformación educativa si esta no va acompañada de una transformación social en un dúo al estilo del "monta tanto". Una transformación educativa que promueva estabilidad en los cambios de lo social y una transformación social que permita instaurar cambios permanentes en el modelo de escuela.
Y si nos inspiráramos de nuevo en Paulo Freire: 
"La Educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo" 
y parafraseando pudiéramos enunciar, con la idea de transformación como cambio con no retorno:
"La escuela que se transforma, trasforma la sociedad que transformará la historia de la humanidad"



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