Jose Blas García Pérez. Con la tecnología de Blogger.

¿ENSEÑANZA EN LÍNEA O ENSEÑANZA PRESENCIAL?. PUNTOS DE DEBATE Y ENCUENTRO

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Dos de los elementos claves que parecían inmutables en el sistema educativo de antaño han sido trastocados en la educación post pandemia COVID19: espacios y tiempos. 
Aunque en  educación ya sabíamos  que aprender en el siglo XXI era diferente, que los tiempos eran revisables (2) y que las aulas había que extenderlas, ahora, a esa realidad, se le ha unido, que enseñar en este momento ha dejado de ser una tarea rutinaria y se ha convertido en una actividad absolutamente incierta, e incluso, una actividad insegura para la salud de las comunidades que se relacionan para aprender.

Aprendizaje híbrido. ¿Presencialidad Telemática?

Lo queramos o no, el aprendizaje ya es híbrido. Y lo es porque la vida social es híbrida y es preciso aprender con sentido para la sociedad que habitamos y no para una sociedad que , por más que añoremos, ya no existe
Y... ¿qué es esto de la hibridación? Pues que el aprendizaje se genera en dos entornos. 
Es preciso acostumbrarnos a la idea de queya no existen dos realidades (una virtual y otra física) sino una única (y nueva) realidad en la que se mezclan ambas.
Sin embargo estamos cometiendo un error, al vincular lo híbrido, lo blended, lo mixto, lo dual...a la situación de aprendizaje en la pandemia. Es imprescindible que veamos  y asimilemos que, independientemente del escenario sanitario que vivimos actualmente, una educación que desee ser válida, una educación con sentido para la sociedad actual, debe (y no es una palabra que me guste utilizar cuando escribo post), repito, debe ser híbrida. 
En los últimos tiempos escucho la idea de "presencialidad" como una forma de eliminar todo el aprendizaje mediado por la tecnología, de anti-tecnología.  Se trata esta idea, de un posicionamiento que ya es anacrónico, infructuoso y, además que es innecesario colocar en el centro del debate actual sobre la educación que necesitamos. De hecho, dando un pasito más en la acotación de términos, en círculos docentes  ya se considera  enseñanza presencial a la que se realiza por vídeo en vivo o streamimg, hablando ya de "presencialidad telemática"




LO QUE DICE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA EFICACIA DE LAS CLASES "ON LINE"

Uno de los debates más estériles que estamos promoviendo en  los últimos años se ha centrado en dilucidar,  y posicionarnos, sobre si la enseñanza presencial es mejor (ofrece más calidad en términos absolutos de aprendizaje) que la educación en línea (a distancia, on line o e-learning). Este debate, repito, improductivo, queda resuelto, no solo desde la investigación científica, sino también desde la investigación-acción de la práctica.
Para poder reflexionar sobre el tema partimos  de la base en la que coincide la práctica totalidad de la investigación científica relacionada con este aspecto y es que la educación no es buena o mala por desarrollarse  vía  on line o presencial, ya que el internet o el cara a cara, no ofrecen, "per sé", ningún elemento de mejora en lo que podemos denominar "calidad" en términos de aprendizaje.
Son pocas las evidencias basadas en la investigación que comparen estas dos modalidades de enseñanza, (y muchas menos las que hay en relación a la enseñanza de en edades correspondientes a la educación obligatoria) pero hay mucha literatura que aporta estrategias y elementos a los que agarrarnos para analizar la calidad en una y otra modalidad.
El estudio más importante es el publicado 2009 en el libro «Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement«. que expone los resultados de más de 15 años de investigación realizada por el investigador australiano John Hattie y su equipo. 
En esta publicación, Hattie expone los resultados de 800 meta-análisis que aglutinaban 50.000 estudios que pretendían mejorar los resultados de aprendizaje del alumnado. El objetivo de Hattie fue calcular el tamaño del efecto de diferentes tipos de intervenciones educativas, estableciendo una especie de «ránking» de efectividad. . 
El tamaño del efecto promedio de este estudio fue  de 0.4 y la educación a distancia solo obtuvo un 0,14 lo que indica que es probable que tenga un pequeño impacto positivo. aunque, por ejemplo, en la misma investigación se concluye que el uso de tabletas o tecnología móvil, y de tecnología en general en primaria, sí ofrecen impacto como estrategias para acelerar el aprendizaje. 
Es decir, podemos convenir que diversificar las estrategias de enseñanza que se utilizan en el desarrollo de la educación (como la diversidad de uso a la que nos obliga la enseñanza de tabletas o tecnología móvil) es siempre un plus que se ofrece para  conseguir un impacto positivo en la calidad de enseñanza, y no tanto, como puede parecer,  la aplicación de una enseñanza on line o presencial.
De acuerdo con esto, una enseñanza presencial, a modo de instrucción directa monologada, sin interacción ni pensamiento activo de los "oyentes", es tan perjudicial o beneficiosa para conseguir efectos positivos en los aprendizajes como la enseñanza directa monologada por conferencia en streamig. 
Otro estudio importante en este terreno es el metaanálisis sobre la educación on line titulado Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning dirigido por Barbara Means del U.S. Department of Education Office of Planning, Evaluation, and Policy Development Policy and Program Studies Service en 2010. 
Este meta-análisis sintetiza los datos recogidos de una amplia colección de estudios relacionados con las practicas de enseñanza on line, donde se comparan por una lado, los efectos de algunos tratamiento en este tipo de prácticas (educación en línea)  y, por otro,  la mayor o menor consistencia de esos efectos en los diferentes estudios analizados.
El falso aprendizaje en línea
Una de las conclusiones de este estudio fue acotar el Aprendizaje en línea  como aquel que tiene lugar parcial o totalmente en Internet,  excluyendo de esta definición a los programas educativos que no tienen un componente educativo significativo basado en Internet. Así por ejemplo, no es aprendizaje en linea un aprendizaje por correspondencia,  (aunque sea por mail),  por televisión (aunque sea en youtube), o por videoconferencia en streaming (a pesar de usar la red como soporte). A esta definición se llega al no encontrar diferencias de efectos en el grupo de tratamiento y el de control, cuando las  variaciones de enseñanza se aplican en ellos o cuando lo hacen en modelos presenciales (cara a cara). Se trata,por tanto de lo que podríamos llamar "falso aprendizaje en línea" o aprendizaje en línea placebo.

Sin embargo, cuando los tratamientos se aplicaban en grupos de aprendizaje en linea, de los que podríamos llamar "auténticos", entonces sí se producen diferencias en los efectos de las diferentes prácticas.


Una de los efectos positivos en el aprendizaje en línea que se evidencia es la utilización del vídeo interactivo. Otras condiciones observadas con efecto positivo  fueron tanto el compromiso de los estudiantes (se observó que cuando los estudiantes, en la condición en línea, estaban comprometidos en instrucción se producían efectos positivos mayores) , como la existencia de un guía o tutor de referencia en el aprendizaje en línea (se observó efecto de mejora cuando el aprendizaje en linea estaba dirigido por un instructor o en colaboración de varios instructores, en lugar de aprendizaje independiente). 
Bernard et al. (2004) y Zhao et al. (2005) encontraron también variaciones de efectos en positivo  caundo se introducían mejora en tiempos asincrónicos sobre la sincrónicos y opciones de comunicación mediada por el ordenador entre los estudiantes sobre opciones sin comunicación entre estudiantes. 
También se observó que los efectos eran mayores cuando  se combinaban diversas variables que fueron clasificadas por Clark (1983) en variables de contenido y variables de instructor. 

Conclusiones

Todos estas evidencias de la investigación,  apoyan la idea de que la enseñanza a distancia no consiste en trasladar un curso presencial  a uno de los que he denominado "falsos on line",  sino que las mejoras de  aprendizaje llegan unidas al rediseño de la instrucción en  forma de aprendizaje en línea "auténtico" al que se le incorporan oportunidades de aprendizaje adicionales.

De la síntesis narrativa de los diferentes estudios que comparan variaciones del aprendizaje en línea, se extraen algunas estrategias y condiciones adicionales que resultan, según la evidencia científica,  efectivas para las experiencias de aprendizaje en línea. 
  • Flexibilización de los tiempos, proporcionando momentos  sincrónicos y asincrónicos
  • Materiales adicionales a la simple instrucción directa del profesorado
  • Introducción de estrategias que fomenten las interacciones entre los alumnos.
  • Proporción de dinámicas colaborativas en línea.
  • Inclusión de mecanismos para incitar a los estudiantes a reflexionar sobre su nivel de comprensión a medida que aprenden en línea. 
  • Opciones de personalización  en la instrucción  que facilite el acceso, permanencia y progreso de todo el alumnado, incluyendo al alumnado con necesidades específicas.
  • Establecimiento de estrategias combinadas que tienden a involucrar al alumnado en  más tiempo de aprendizaje.
Los hallazgos de este metaanálisis, se toman, NO como una demostración de que el aprendizaje en línea es superior por el medio con el que se hace, sino más bien, que  la oportunidad que ofrecen los modelos en línea de combinación de estrategias educativas  en el aprendizaje es la que debemos aprovechar para proporcionar efectividad.

NOTA: ESTE ARTÍCULO ESTÁ COMPARTIDO CON LA  REVISTA 
Capital de un país en evolución. Reconstruyendo la escuela como espacio de oportunidades

NADA PUEDE SER PERMANENTE, A EXCEPCIÓN DEL CAMBIO

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Es el momento de repensar la organización de los centros. La cita de Heráclito en el título nos sirve para hacer explícita nuestra propuesta. 

García-Pérez, J.B. (septiembre 2020) 
Nada puede ser permanente, a excepción del cambio

(artículo en abierto)



La crisis social que vivimos empuja hacia un cambio educativo. Hacerlo posible precisa de intención y acción: no esperes resultados diferentes si siempre haces lo mismo, dijo sabiamente Einstein. 

A falta de pactos globales y duraderos, la intención en la educación pública en los países democráticos deben ponerla, de una parte, los gobiernos, recogiendo las propuestas de la comunidad educativa (declaración de intenciones por medio de normativa) y de otra, la comunidad educativa general, que debe hacer propuestas para que sean recogidas por los gobernantes en un “viceversa” permanente. Es sencillo, se llama gobernar con la ciudadanía. 

Llevamos varios meses que para buscar soluciones a una crisis educativa sin precedentes en el último decalustro, las instituciones rescatan de la mochila de la experiencia, programas educativos que ya fueron implementados en otras ocasiones. Pero se ignora a los docentes. Un “olvido” imperdonable. 

Quizá hay que escuchar a De Saint-Exupéry: derecho, siempre adelante de uno, no se puede ir muy lejos. En educación hay una cultura “de continuidad” que lastra la innovación desde hace demasiados años. Cultura basada en lo que Edward Bono acuñó como pensamiento vertical: la resolución de problemas a través del método lógico tradicional, de lo que ya sabemos hacer. 
Históricamente en educación proponemos erróneamente “innovaciones” en modo espejo: realizar un modelo que es reflejo de experiencias añejas pero aplicadas al nuevo contexto “problema”. Un ejemplo claro es la atención a la diversidad que no pasa a nuevos estados porque continuamos con modelos educativos basados en la atención a la homogeneidad. 

Tiempo Para Un Cambio, Nuevas Formas, Cartas, Palabras

Ha llegado el momento de la utilización del pensamiento lateral de Bono. Sí, un bien escaso, y poco cultivado en nuestro entorno, pero imprescindible para poder atajar problemas nunca sospechados: buscar soluciones a situaciones complejas que precisan superar la norma para repensarla y que se apoyan en debates de ideas que se salgan de “lo de siempre”. Se trata de escapar de las ideas preconcebidas y de que el avance se trace por medio de cambios de trayectorias. 

Históricamente en educación proponemos erróneamente “innovaciones” en modo espejo: realizar un modelo que es reflejo de experiencias añejas pero aplicadas al nuevo contexto “problema”. Un ejemplo claro es la atención a la diversidad que no pasa a nuevos estados porque continuamos con modelos educativos basados en la atención a la homogeneidad. 
Hemos depositado erróneamente toda la transformación en educación en los cambios metodológicos olvidando modificar, ni un ápice. el modelo organizativo (tiempos, espacios, estructura, servicios no docentes…) y así seguimos, en el mismo lugar que estábamos en el s. XX: potenciando estructuras del s. XIX para alumnos del s. XXI.







 


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AULAS EXTENDIDAS

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Colaboración con la Revista Aula de Innovación educativa.
Especial Tiempo de confinamiento
COLECCIONES: Revista Aula

Las aulas extendidas han llegado para quedarse

Las aulas ya no volverán a ser las de ayer. Se convertirán en otras aulas que incorporarán, de forma natural, un modelo de aprendizaje mestizado entre el “trabajo presencial” y “en línea” que enriquecerá la enseñanza de contenidos y las dinámicas de aprendizaje.
Los expertos en resiliencia llaman "cisne negro" a un evento inesperado que trastorna cualquier previsión que tuviéramos anterior. También dicen que de cualquier crisis salimos fortalecidos. Pero advierten dos cuestiones: 
  1. Que esta situación no es un silogismo en el que la primera premisa nos lleva directamente a la segunda.
  2. -Que los tiempos de estabilidad es el momento perfecto para fortalecerse para cuando llegue la incertidumbre. 

Aprender y aprendernos para un nuevo escenario

La pérdida de un día para otro de las aulas presenciales nos ha colocado, como si fuésemos el avatar del docente que somos, en otra realidad diferente de aula: el aula virtual. 
Sorprendentemente, al “avaterrizar” en ella hemos visto trascendido el concepto de aula virtual porque esta nueva situación nos obliga a implementar funciones mucho más que a la mera enseñanza on line. 
Estamos comprendiendo que en este nueva escenario en el que nos encontramos inmersos requiere mayor reflexión que la simple adaptación de actividades pedagógicas presenciales para llevarlas a la versión remoto, y que, como le ocurrió a Jake en su periplo por Pandora, estamos experimentado en directo con un buen número de elementos que esta nueva realidad nos ofrece: metodología y tecnología, interacción y relación, lenguaje y comunicación,… e incluso que podemos diseñar relaciones, hasta ahora desconocidas, entre cada una de estas partes entre sí.

Así, cuando volvamos a ocupar salones presenciales ya no hablaremos del aula virtual y de la presencial como si de dos aulas se tratase, sino que la percibiremos como una: un aula donde estemos desarrollando todos los objetivos que persigue la escuela; dos espacios que se retro-enriquecerán en el proceso de enseñar y aprender; un escenario transformador no solo del espacio mismo, sino también de tiempos y de las redes poderosas que se crean de intercambios de emociones y relaciones de aprendizaje; un espacio que pone el foco en los intereses más allá de la pedagogía formal y busca la pedagogía útil y viva; un universo que permite personalizar y emocionar sin perder el rigor del conocimiento; una única aula cuya clave de funcionamiento será entender el espacio on line y el espacio presencial como habitáculos anexos y contiguos entre sí de una misma y continua realidad.






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TRABAJANDO LA IDENTIDAD DIGITAL: DE LA UNIVERSIDAD AL AULA DE PRIMARIA

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IDENTIDAD

La identidad es identificación. Mi identidad me "identifica",
Mi identidad es la forma personal de ser único es el reconocimiento que socialmente tiene cada persona. Todos los individuos tenemos nuestra propia identidad
A este concepto clásico y sabido de identidad en el siglo XXI le debemos unir la identidad en la sociedad digital.

De esta unión resultan tres tipos de identidades en cualquier persona:

  • La técnica (IP, user agent, geolocalización del dispositivo,...)
  • La identidad social (mail, nickname, teléfono virtual, perfiles en redes sociales...).
  • La identidad analógica, la que aparece en el DNI (nombres, apellidos y número de identificación).
Hacking, Cyber, Blanco Y Negro, La Delincuencia

IDENTIDAD DIGITAL : ID

Definimos Identidad Digital como el conjunto de características que nos identifican dentro de la red. En realidad, identidad digital excede al concepto de identificar, pues nuestra huella digital hace mucho más que identificarnos como individuos dentro de la red. A través de ella nos significamos , nos posicionamos filosófica e ideológicamente y ampliamos el conocimiento que otros tienen de nosotros en la vida “presencial”. 

IDENTIDAD DIGITAL DOCENTE: IDD

La identidad digital docente se forma a través de la suma de las apariciones o interacciones que un, o una docente, hace por medio de internet, ya sea de forma consciente, inconsciente, visible como "troll", de forma voluntaria o involuntaria, bien sea por motivo personal o profesional. .

En estos días, a causas de la situación que vivimos, muchos y muchas docentes estamos construyendo, re-construyendo o ampliando nuestra identidad digital.

Linda Castañeda, con gran conocimiento sobre el tema,  amplia la visión de la forma en la que construimos nuestra identidad digital  y agrega que no solo se construye  a través nuestra interacción con nuestra propia identidad digital, sino también  a través de la interacción que otras identidades hacen con la nuestra. Esta excelente visión nos reafirma de la necesidad de encontrar grupos red-docentes que nos acompañen en el camino profesional .Ya lo dice el refranero español:

Dime con quien andas y te diré quién eres

5 CARACTERISITICAS 

que debemos tener en cuenta para crear una identidad digital  de calidad como docentes.
  1. Tener presencia en la web 2.0. Compartir, seguir y promover contenidos de calidad educativa en la red.
  2. Crear conscientemente una identidad digital propia (sana, cuidada y segura) y lo que implica la red.
  3. Ser transparentes y hacer coincidir identidad digital docente con el maestro/a que somos.
  4. Conocer las características de la identidad digital y tener constancia del impacto que tiene en nuestro futuro docente y de mis comentarios hacia otros docentes.
  5. Ser consciente que somos ejemplo a seguir por su alumnado. En la red somos docentes las 24 horas de día. 

la identidad digital es lo que somos para otros en la Red o mejor dicho, lo que la Red dice que somos a los demás.


IDENTIDAD DIGITALEN LAS AULAS DE PRIMARIA

Hay muchas voces que señalan a que la escuela debe ayudar a construir una identidad digital sana y puede ser introducida como contenido en el aula de primaria. 
Se puede introducir en las programaciones curriculares de forma transversal. Ayudar a construir a nuestro alumnado escolar su identidad digital se podría desarrollar como parte del currículum oculto, ya que son estos aspectos que contribuyen al desarrollo de una educación de calidad, y sobre todo, adaptada a las necesidades sociales y personales del alumnado,  guiando el desarrollo de sus competencias digitales incipientes y llevando de la mano para que los escolares entren en la red haciendo un buen uso y saludable uso de la misma.

En este marco de aprendizaje para los nuevos maestros y maestras, hemos propuesto dentro de las actividades de la asignatura Recursos en Educación y TIC, en  1er. curso de Grado Educación Primaria, la siguiente actividad:

CONSTRUYENDO IDENTIDADES DIGITALES SANAS

Esta fue la propuesta:
  • En la página de la web de ineverycrea  puedes encontrar actividades didácticas para trabajar la identidad digital en el aula. 
  • Pensad que están diseñadas para llevarse a cabo en diferentes niveles educativos, principalmente en educación secundaria.
  • Os proponemos, teniendo estos modelos, crear una serie de actividades dirigidas  a los últimos cursos de educación primaria. 
    • Buscad un/a compañero/a de proyecto.
    • Seleccionad una de las actividades
    • Inspiraros en ellas,  y elaborad una secuencia de actividad que ayude al desarrollo de la identidad digital en el alumnado de los últimos años de escolaridad en primaria.
    • Para realizarla, debatid, por medio de conversaciones en redes privadas, las ideas generales y generadoras de la creatividad. Compartirlas en uno o varios documentos.
    • Buscad un título original y sugerente a la actividad. Explorad mediante estrategias de creatividad ya aprendidas en clase. 
    • Cumplimentad una sencilla actividad que debe incluir tres fases: presentación, desarrollo y reflexión. 
    • Haced un apartado para los materiales. 
    • Incluid una o varias imágenes.libres.

22 ACTIVIDADES PARA UNA IDENTIDAD SANA EN EDUCACIÓN PRIMARIA


Este ha sido el trabajo colectivo resultante de un grupo de estudiantes en el primer año de su formación básica como maestros.
Esperamos que os guste  (sed comprensivos) y os sirva de inspiración a otros muchos docentes,sea cual sea vuestro momento de formación o profesional.


ENTRADAS GENERADAS EN BLOGS INDIVIDUALES SOBRE IDENTIDAD DIGITAL 



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¿Y SI LA SOLUCIÓN NO ESTUVIERA EN LAS PANTALLAS,... SINO EN LAS PERSONAS?

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Llevamos ya un mes de educación confinada. Aprendiendo "on line"desde casa.
Un periodo en el que hemos revolucionado la educación y nos hemos dado cuenta que la tecnología era nuestra aliada, no nuestro enemiga.
En este mes, las empresas de tecnología educativa nos han ayudado a superar este bache con todo su potencial.

Aclaro que soy profesor que usa tecnología, es más, que forma a docentes en formación inicial sobre el uso de la tecnología en la escuela. Me gusta la tecnología como recurso y también como medio para repensar la educación. En ese lío me encuentro en mi día a día laboral.

Han habido miles de tutoriales, miles de webinar (no exagero), cientos de conversaciones on line entre docentes en búsqueda formación y otros en pos de ofrecerla. He participado en una decena de  acciones colaborativas para los tiempos de crisis.

Hemos resuelto el "marrón", pero ...¿hemos mejorado en algo?¿hemos aprendido algo?

Poner el foco en los equipos

Si esto se tratase de un juego virtual, ya hemos superado la primera pantalla. Hemos superado el momento crítico de la "desescolarización",  forzada por una Ley de Emergencia. Incluso la de la evaluación, con  mayor o menor acuerdo.
Ahora viene la segunda pantalla del juego, que durará todo un trimestre . Al inicio del mismo, me pregunto si esta pandemia no nos está ofreciendo una oportunidad de cambiar la educación, más allá de lo evidente de aprender y utilizar una u otra aplicación o herramienta.
Creo,sinceramente,  que  es momento de las personas, de los equipos y de la  organización que nos lleve a nuevas y transformadas prácticas. Es el momento de la organización y la gestión interna con MAYÚSCULA.

En esta vorágine que hemos mantenido el último mes ha sido más productivo el claustro virtual que el claustro  presencial. Hemos pensado en homogeneizar las tareas con herramientas virtuales y estándares y en buscar  soluciones de emergencia (como procedía): así hemos tomado vídeos de youtube, hemos aplicado formularios de otros/as compañeros/as y hemos creado unas cuántas actividades de nuestro libro de manera anónima.


Pero hace tiempo que sabemos que el elemento más transformador de los centros educativos son los profesores y las profesoras que se ponen de acuerdo en una idea. ¿Nos hemos puesto de acuerdo en  una idea?¿Y si lo aplicamos?

El mayor, y mejor capital social, para salir de esta crisis educativa es el profesorado. 

No es la tecnología. Quizá, estamos desenfocando el objetivo. De verdad, no necesitamos más herramientas, más declaraciones de expertos, necesitamos ...más equipos cercanos trabajando en una idea común.

Tenemos la oportunidad.

Bombilla eléctrica
Nos lo han puesto en bandeja. Nos han desestresado  de los contenidos (no hay que avanzar materia -que frase tan horrorosa- nos han dejado caer).
Nos han dicho que repasemos (qué aburrimiento).
Nos han dicho que los deberes sean proporcionales (¿qué es eso tan obsoleto de los deberes?); que se flexibilizan las programaciones didácticas (vamos, como si eso fuera excepcional); que los padres son apoyo (sí, pero no deben ser los profes); que al principio del curso 20/21 algunas de las materias serán trabajadas y recuperadas (recuperadas, de qué? de un mes antes o después? No será más lógico decir que los aprendizajes continuarán); que con  los alumnos que no están conectados (desfavorecidos,marginales,invisibles, sin recursos personales,sociales ni familiares...) utilizaremos técnicas de comunicación a distancia..(ya no es on line, es a distancia...como si cambiando la palabra mail por correo y line por distancia ... se solucionara todo).

¿Por qué no nos planteamos unos cuantos "Y si..."?


  • Y si nos ponemos a pensar las comunidades docentes juntos. 
  • Y si aprovechamos la crisis y la flexibilización que nos da la administración para hacer otra educación? Sí  como excepcionalidad en tiempos de situación excepcional. ¿y si descubrimos que funciona?¿Qué perdemos?

No es nuevo.Cada vez que hacemos unas jornadas, una semana de..., una visita erasmus, todo el claustro nos ponemos a trabajar en ideas,en acciones y en actividades para que salga todo genial. Y si este trimestre fuera una "semana de ..." permanente?
  • Y si rompemos la balcanización de los departamentos para crear proyectos, tareas o actividades transversales, interdisciplinares y "de centro".
  • Y si los hacemos propuestas donde los alumnos de diferentes cursos puedan participar sin importar el conocimiento clasificado y estandarizado, la edad,el curso,la capacidad...porque les vamos a proporcionar nuevas experiencias ricas y comunes para todos?
  • Y si les dejamos elegir qué aprendizaje se adscriben en vez de obligarlos a hacer todos lo mismo.
  • Y si los tiempos se ralentizan y hacemos una educación lenta, pausada que deje poso
  • Y si les dejamos que ellos regulen el tiempo que necesitan y se comprometan a cumplirlo sin imposiciones de la classroom y del aula virtual.
  • Y si los meeting no se traducen en una réplica de clase presencial trasladada a vídeo, sino en un foro, en una asamblea de propuestas, de oportunidad de autodiseño de aprendizaje,.. donde su voz tenga protagonismo y sentido.
  • Y si a cada alumno/a lo vinculáramos en una estrategia de mentoría con otro alumno o compañera  que sea su cercano,su pupilo... para el desarrollo del aprendizaje, y que esto no sea una carga para ninguno sino un oportunidad para ambos.
  • Y si la escuela fuera un espacio donde se contagia entusiasmo, donde se movilicen espíritus, donde afloren voluntades y el esfuerzo no se exija...se regale. 
  • Y si  la escuela,por tres meses, no sanciona,si no que atrae, acoge, consiente y mima.
  • Y si ampliamos los modelos de investigación a todo el alumnado (no solo a los programas específicos) y proponemos investigaciones caseras, contextualizadas, con sentido y oportunidad.
  • Y si trasladamos la autorregulación de cada individuo a él mismo...y hacemos al alumnado el dueño y autor de su propio progreso personal y cultural.
  • Y si buscamos unir el currículo informal y el formal ...y el oculto..para que , durante un mísero, un solo trimestre, la escuela sea la escuela de la vida 
  • Y si aprovechamos los laboratorios naturales de las viviendas, para generar espíritu científico e invitar a utilizar lenguajes de la ciencia rigurosos,pero también divertidos, humorísticos y emocionalmente cercanos.
  • Y si el componente lúdico del verano, también lo extendemos al trimestre...para motivar, comprometer y formar grupo.

Y tú....¿cuántos más  "y si" puedes añadir?

La escuela que aprende es una escuela nueva

Y si fuéramos por un trimestre una escuela que investiga, que aprende sobre sí misma , que comparte y se compromete, que se atreve...

Y si comprobáramos que los profesores aprenden, que la escuela aprende, que escuchando al alumnado podemos aprender, que los alumnos aprenden unos de otros, que los profesores aprendemos juntos y que abrir el aprendizaje a otras formas sería la forma de crear modelos propios,contextualizados y de comprobar que todos aprendemos unos de otros?.
Quizá no pasaría nada!

¿Y si pasa?


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EDUCACIÓN CONFINADA : 1O AGUJEROS NEGROS

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Está siendo una gesta titánica.

Miles de profesoras y profesores en toda España haciendo uso de la tecnología para dar continuidad escolar a millones de alumnos y alumnas en este nuevo modelo de vida confinada del que estamos aprendiendo "en carne viva" y "en vivo y en directo".
Son miles los docentes los que han pasado del 0 al 10 en tecnología en cuestión de un plisplas, de un largo fin de semana. Esto es de agradecer. Esto es de aplauso diario. Se acabó para siempre la falsa idea de la zona de confort docente: han investigado, se han autoformado en tutoriales express, en la webinar de la webinar,  y han analizado, o se han dejado aconsejar, en aplicaciones y herramientas que nunca hubieran sospechado  ( ni nunca les exigieron) utilizar como docentes, para ofrecer a su alumnado lo mejor que son capaces de dar en  esta educación confinada.
Merecen, sin reticencias ni aspavientos,  un aplauso cada día a las 9 de la mañana, que es la hora que ya están conectados a sus ordenadores personales (sí, no son de la empresa, son personales! -incluso ha habido que actualizarlos o repararlos- con wifi y datos personales) todos los días. Parecía imposible..., pero está sucediendo y me siento orgulloso del colectivo al que pertenezco.

Y lo estamos haciendo sin protestar, con abnegación y sentido del deber y de la solidaridad, solo porque, tanto el Ministerio de Educación como el conjunto de las Consejerías decidieron, que era necesario continuar con la actividad docente por medios telemáticos, e incluso, avanzar en el desarrollo de contenidos. Y así lo acatamos,.. por esto y  porque sabemos  que esta labor también  mejora la vida de los niños y las familias confinadas, más allá de la progresión académica: proporciona al alumnado (infantil, adolescente y joven) una continuidad , un espacio que les vincula a sus rutinas existenciales. 

Mujer, Festival, Prado, Festival De Música, Mano

Agujeros negros

Sin embargo, y aprovechando la ocasión para aprender, se han  observado   agujeros negros en este fugaz proceso de cambio que  necesitamos cerrar  poco a poco, sin estrés ni culpabilidades,  en las semanas de educación confinada que nos quedan... para estar preparados, sin precipitaciones,  para otros #yoaprendoencasa que pudiesen venir.

I -La mala planificación endémica

Ha habido una mala planificación desde el origen. No desde el estallido COVID19, sino mucho antes.
Este primer agujero negro es un mal endémico del sistema educativo. Sí, se nos ha habilitado en un finde de ser profes presenciales a ser profes on line. Y eso no es posible, ni técnica ni formativamente. Porque hacer educación on line consiste en algo más que conocer muchas herramientas tecnológicas.
La administración educativa ha estado más de un decenio sin considerar el uso  de la tecnología como una competencia necesaria. No la han incluido (exigido), de manera obligada en las prácticas y culturas docentes (sí, obligada, somos así!!), porque en el fondo no confían en ellas ...y porque la inversión que esta exigencia requiere no se ha tenido como prioridad  realizar. De aquellas acciones, puede que vengan estas dificultades.
Todos los centros tenemos un aula virtual institucional in-fra-u-ti-li-za-da. Ahora, a golpe de clic, estamos haciendo (y se nos exige y nos auto-exigimos) de ella el espacio aula. Y lo hacemos sin poder tener excusas (hay mil tutoriales nuevos cada día, mil meet nuevos en profes que comparten...).
Creo que deberíamos analizar este movimiento de formación voluntaria en una semana, que ha sido proporcionalmente, infinitamente mayor cualquier formación institucional en un curso. Y a coste cero.
Conclusión: no era necesidades de formación, era cuestión de sentir la necesidad profesional. Esta vez no. No podemos pedirle solo responsabilidades al profesorado. Nadie les exigió saber "otra forma de aula" que no fuera la de explica, practica, examina.

II-La enseñanza no son deberes.

Los deberes hacen referencia a ejercitar aquello que el alumnado ya comprende.
En la enseñanza on line se necesita pedagogía, método, sistema específico...y no lo tenemos. porque ...nunca fue necesario. 
La enseñanza on line tampoco es educación. Es enseñanza y punto.  Porque, si bien puede sustituir la función académica del sistema educativo, no puede hacerlo con las funciones de construcción personal y social que se hace en las escuelas y en los centros educativos. 
Sabemos que es imprescindible la interacción, desarrollar contenidos para que el alumnado crezca de forma interactiva, el aprendizaje social; que es necesario hacer un seguimiento individualizado del aprendizaje, es decir, acompañar, guiar y supervisar qué se hace y cómo se hace. 
Ambos elementos que nos los encontramos hechos en la presencialidad, pero son necesarios de buscar intencionalmente en la virtualidad. 
Conclusión: si no es así, la desigualdad que existe de natural en la sociedad, se hace más patente, incluso se cronifica (solo en dos semanas lo hemos visto) en la virtualidad , y con ello la frustración de las instituciones, los y las docentes y  las familias.

III- Sin pedagogía, la tecnología ni enseña, ni educa. 

Vemos pues,  que lo que era un error clásico, lo que viene siendo un viejo mantra que no acabamos de darle solución, por más que lo reflexionamos, se convierte en losa: sin pedagogía la tecnología no educa.
Así, en estos días hemos proporcionado mucha tecnología pero nos hemos vuelto a dejar  en borrador (por la precipitación de los acontecimientos)  la creación de un esquema de nueva clase "en la nube" que  fuera familiar al alumnado y que al mismo tiempo  le permitiera crecer como aprendiz en esta adversidad del estrés del confinamiento. 
En realidad,  la  emergencia, lo que nos ha hecho ha sido obligarnos a adaptar el sistema  presencial para ser desarrollado a distancia. Era lo más directo. Por eso  en muchos centros se mantiene el horario de clase presencial, el horario de reuniones de departamento y el de atención a padres, haciendo un método "sui generis" de entender las clases no presenciales. 
Y lo comprendo,  el salto no  es fácil.
En mi caso están siendo decenas de horas asomado a la ventana del ordenador conectado con todos y cada uno de mi alumnado universitario,  de secundaria y de profes en formación.
Ha sido preciso idear un modelo nuevo, a pesar de tener amplia experiencia en formación on line, y de tener cierta experiencia con mis alumnos de secundaria y universitarios en el trabajo virtual, con la classroom y otros apoyos digitales en nuestra actividad, mucho antes del covid19.

El blended learning es un modelo que me gusta y está  en mi día a día docente: combinar la relación educativa presencial en un aula con contenidos y acciones on line es un modelo híbrido de aprendizaje del que intento extraer lo mejor de ambos sistemas.
El modelo presencial me permite enseñar con corazón, mediante el contacto directo y de mirada a los ojos; me da opción de promover el trabajo en equipo en las horas de contacto en el aula y me permite conocer las necesidades personales de todos y cada uno de mis alumnos y alumnas para promover una educación con diseños próximos al acceso universal y personalizado.
El modelo virtual me permite la oportunidad de ajuste y flexibilidad que proporciona en cuanto a tiempo, lugar y ajuste al estilo personal de atención de cada uno. Me ayuda en la gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje, pues facilita el recoger evidencias  de aprendizaje en los portafolios y me permite conocer y contactar con mis alumnos como individuos, y no solo como grupo, lo que aumenta su motivación e implicación en la tarea.
Es un modelo que esencialmente transforma los tiempos, los espacios y focaliza los intereses más allá de la pedagogía (metodologías y currículum) formal, entrando en la entramado del conocimiento informal, de la calle, de la casa, entrando en una pedagogía útil y viva.
En resumen:  este mestizaje educativo   me ofrece crear una rutina  de aprendizaje que se adapta más a mi alumnado, que les enseña a aprender por si mismos porque nos obliga a pensar y diseñar aprendizajes en acción, en estrategias flexibles y en la búsqueda de eficiencia en el trabajo.

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IV- Accesibilidad universal

La primera premisa que debe cumplir una enseñanza obligatoria on line es el acceso universal, algo que ya conseguimos en la presencialidad (más o menos), pero que ahora toca avanzarlo en la escolaridad virtualizada.
El derecho a la "educación obligatoria virtual" no está legislado, pero existe y debería  conllevar la garantía y la provisión gratuita de los recursos imprescindibles: materiales adecuados para la enseñanza virtual, espacios dignos y acceso a los recursos ( tecnológícos y personales) asegurado. 
La situación no es la idónea. Por ello, echo de menos iniciativas:
Por un lado esas grandes empresas tecnológicas de aprovisionamiento de recursos de internet ofreciendo a las Consejería aumento de la capacidad de tráfico de datos y de aprovisionamiento de conexión  al alumnado necesitado. Solo escucho el ruido que hacen sus manos al frotarse regocijándose del aumento de volumen de negocio que les ha llegado llovido del virus. Su acción debería haber sido ejemplar: más megas gratuitos en los hogares con conexión y dotación mínima a los hogares con estudiantes sin conexión a Internet. Por un mes. Por un mísero mes.
Y es que, todavía más de un 10% de hogares (y por tanto de alumnado) no dispone de Internet en su domicilio. ¿Cómo llevarles el derecho de la enseñanza obligatoria virtual? Por mail postal? Estoy seguro que Correos lo haría. Habrá que estudiarlo si esto sigue así.
Desde luego no están las economías familiares para cubrir ese hueco ahora. Sirva este post para remover la conciencia de Amena, Jazztell, Orange, Lowi, Telefónica, Vodafón y todo el resto  de plataformas de provisión de recursos de  Internet. 
Por otro, hemos dejado confinados ( como si ellos también pudieran coger un virus) los recursos  tecnológicos de los centros. Los recursos son el oxígeno de algunos alumnos para no asfixiarse y repetir curso por inacción educativa. Igual no sería tan complicado que a  través de un sistema de voluntariado, de las autoridades locales o los servicios sociales  municipales (que son profesiones esenciales)  podría localizarse y dotarse, a modo de prestamos, los equipos que ahora duermen en los centros educativos. 
También aquí las empresas tecnológicas deberían estar siendo solidarias y podrían hacer préstamos por un mes, por un tiempo limitado y confinado de  aparatos tecnológicos tabletas o pcs incluso, de segundas. 
Y todo porque  hablamos de, no lo olvidemos,educación obligatoria, un derecho esencial e inalienable para la ciudadanía.
Conclusión: Todo lo hemos puesto en manos de Internet,  pero la educación obligatoria y gratuita confinada necesita de una actuación urgente de observación de los medios con los que dispone el alumnado y proporcionar las herramientas básicas ( portátiles, tabletas y dotación de acceso a Internet universal) porque si no, la brecha digital será absolutamente letal  como lo está siendo este covid19, y excluyente, como es la educación que hemos traído hasta este punto histórico

V- DEL ACCESO  UNIVERSAL AL DUA

Ahora más que nunca, hemos de diseñar las clases. Porque son "otras clases, otros tiempos, otros espacios". No vale la rutina del aula presencial.

Una oportunidad que nos ofrece esta adversidad es  poner en práctica el admirado y poco practicado Diseño Universal  para el Aprendizaje.
El diseño DUA no es metodología, no es receta...es mirada. Por eso se torna complejo, porque supone cambio cultural de lo que implica programar. Es un planteamiento que nos ofrece diseñar sin necesidad de adaptaciones. En su diseño  nos invita a observar que no existe el alumnado estándar, y que  existen barreras de alta probabilidad para el aprendizaje que están fuera del alumnado y que hay que prever para minimizar o, si se puede, eliminar. En su desarrollo nos ofrece para esta educación confinada, principios y pautas muy apropiadas para ajustar nuestros diseños.
Para no extenderme, dejo este esquema que es muy representativo.

VI - LA EVALUACIÓN CONFINADA

Ahora que ya nos han advertido que la "no presencialidad" se va a prolongar, estamos  pensando en la evaluación (hasta  ahora, todo era un juego: total por unas semanas) En la mayoría de los casos  se plantea  seguir manteniendo los procedimientos de evaluación, digamos estandarizada que, desde una cultura academicista, se señalan como los garantes de la justicia de la calificación y la promoción y la calidad educativa.
En la mayoría de los centros se ha dado en continuar con los contenidos tal cual estaban previstos en la clase presencial, se platearan  sistemas de exámenes parecidos a los que se hacen en clase ( de comprobación de los conceptos aprendidos,
El debate está servido. Pruebas on line (se copian). Pruebas presenciales (estamos confinados y después del confinamiento , y de tosernos en el codo, no estamos para hacer más "codos" encerrados); aprobado general (es injusto para los que "se han esforzado"). Y si valoramos todo, en una proporcionalidad ajustada a los tiempos y los medios?
Después de cubierto 2/3 del curso, tenemos más que evidencias suficientes para poder hacer una "calificación" justa, sin necesidad de esperar a evaluar el tercio que nos quedaría por desarrollar,como elemento definitivo de la promoción o no.
¿Y qué haremos con los contenidos de este trimestre?
En educación obligatoria (confinada) se están desarrollando al ritmo y capacidad que cada docente tiene. A ritmos diferentes, pero esto es algo normal también en el escenario presencial: los ritmos,intensidades y profundidad de los aprendizajes son proporcionales a la pedagogía, la metodología, los conocimientos estratégicos, los conocimientos técnicos y los desarrollos particulares de cada secuencias didácticas que cada docente y cada equipo docente diseña e implementa.
Conclusión: es evidente que hay alumnado que no tiene acceso  a esta continuidad virtual. Por lo que será necesario una reorganización del currículo para el próximo curso. ¿Qué más da que la fracciones se aprendan en mayo que en septiembre?- por poner un ejemplo anecdótico y fácil de visualizar. Sabremos reorganizar el currículo. Los equipos se pondrán a ello.



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VII - LA ATENCIÓN INCLUSIVA DE LA DIVERSIDAD

En estos tiempos de desgracia , también los diseños deben poner la mirada en las necesidades de todo el alumnado y especialmente en el más desaventajado y vulnerable. Nadie debe quedar atrás, nadie debe quedar exlcuido.
Quizá es tiempo de pensar en reforzar las plantillas de los centros por unos meses, algo que ni se ha contemplado. ¿Sería lógico pedirles a los sanitarios trabajar sin descanso hasta la extenuación? Ni lógico, ni justo. 
Conclusión: es obvio que deberá ser una medida a tomar de cara al próximo curso, pues necesitaremos restañar todos los errores que se están cometiendo.

VIII- RELACIONES FAMILIA-ESCUELA

Si siempre estuvo claro que educa la tribu, ahora más que nunca. La educación es acompañamiento y las familias están asumiendo estoicamente su misión delegada de tutor en casa. Pero los docentes no podemos olvidar que la educación también es emoción y compañía docente. Es preciso diseñear tutoría, modos de contacto informal, de mensajes personales ( de persona a persona) con nuestro alumnado.
En algunos casos se están enviando a los padres el mail profesional del profesor como canal de comunicación, pero en mi opinión, no es ese el camino  que necesitamos. 
Me temo que no hemos comprendido las urgencias del momento, La urgencia es prepararnos inevitablemente, pero concienzudamente, para lo que nos queda por venir, para el futuro de la escuela, porque este covid19 marcará un antes y un después.
En mi caso, he puesto el foco en contactar con las familias de los alumnos que no tenía noticia de ellos y me he asegurado que les llegan mis propuestas y le he escuchado en sus necesidades y circunstancias. He diseñado contenidos personalizados ,he abierto canales informales (instagran y telegram...) y ofrecido atención individualizada, con un sistema riguroso de cita y condiciones.
Estamos improvisando, tomando decisiones de acción individual. Necesitamos acciones conjuntas y medios activados y permanentes.

IX - EDUCAR POR COMPETENCIAS

Hay contenidos, habilidades  e incluso estándares obligatorios  del currículum que no sabemos cómo desarrollar ni evaluar en el mundo on line. Hay atenciones educativas que no sabemos cómo organizar ni distribuir. Esto debe estar previsto. Este plan de contingencia debe ser legislado para que siempre  se tenga la referencia de cómo actuar. Quizá los servicios educativos también deban ser catalogados como esenciales.

X - LAS COMPETENCIAS DIGITALES  DE CENTRO

Los sistemas educativos tiene una misión trascendental en la sociedad: favorecer la evolución, el  progreso  y promover la igualdad y equilibro social mediante la educación.
Hemos aprendido que la situación social se agrava cuando la desigualdad de recursos y medios avanza. Hay una brecha digital generacional que es necesario paliar ,más allá de usar whatssap.
Los centros educativos digitales deberían hacer reuniones de padres y madres , no solo para que sepan cómo son las aulas virtuales de sus hijos, sino cómo funcionan y cómo interactúan  con ellas.  A esas aulas deben tener acceso y estar invitados permanentemente.
Las familias deben comprender como son los procesos formativos de sus hijos y debe ser misión de la escuela, ayudarles en esta comprensión.
No se trata de que el alumnado ya tenga y utilice un Ipad desde infantil,  o que dominen internet en cuarto de primaria. Se trata de establecer espacios de aprendizaje más allá de las cuatro paredes del aula que, además sirvan de encuentro familia-escuela.
Esta situación nos hace ver que la emergencia no viene de ahora, del COVID19, es una emergencia que llevamos arrastrando más de una década y que es necesario atajar de una vez por todas, aunque haya sido a fuerza de darnos de bruces con la realidad.






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PERSONALIZAR EN EL AULA

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Hoy tenemos el honor de que colabore con Transformar la Escuela: Paulina Bànfalvi CO de LA Rebelión del Talento y autora del libro del mismo título.

PERSONALIZAR EN EL AULA

Sabemos que nuestros alumnos son diferentes. Pero seguimos trabajando para que todos aprendan a la vez y alcancen los mismos objetivos, al mismo tiempo.

En 2015, Javier Tourón expresaba en su blog “Al final, creemos que la educación tiene el potencial para seguir el mismo viaje hacia la práctica personalizada que otros campos”. Sin embargo, tengo la sensación de que, cómo ha ocurrido con el término “inclusión” la escuela no ha seguido la estela de otras disciplinas, sino que sigue adaptando lo nuevo a lo conocido, sigue amoldando las propuestas a su forma tradicional de hacer.
Este 21 de febrero presentábamos en Barcelona un importantísimo estudio Delphi sobre “personalizar la enseñanza”, en el que hemos participado 15 expertos nacionales e internacionales del campo académico y profesional, técnicos y teóricos, para disipar, definir, conceptualizar con precisión ¿a qué llamamos una educación personalizada? Y ¿por qué es importante dirigir nuestra práctica hacia este marco? ¿en qué medida afecta a nuestros estudiantes, a nuestra labor, al futuro de nuestra sociedad?
Definimos 4 pilares básicos que implican una educación personalizada:
  1. Se diferencia de individualización en que aspira a hacer efectiva la participación y la solidaridad en un contexto de interacción social.
  2. Implica diferenciar no tanto por capacidades o talentos sino por la singularidad global de cada persona.
  3. Una enseñanza personalizada está centrada en el alumno, que reconoce su propia identidad, y que se fija como objetivo desarrollar o fomentar capacidades al tiempo que empodera al propio alumno en el diseño de su trayectoria personal.
  4. Un aprendizaje personalizado debe ser experiencial y ayudar a dar sentido y reconstruir la experiencia personal de cada alumno aportándole un valor que le trasciende y enriquece. Implica el uso de metodologías de indagación, así como motivación y responsabilidad personal.Industrial, Seguridad, Logístico, Ropa De Trabajo
Estos 4 pilares vienen a decirnos lo siguiente:
  1. Contexto de interacción social: Diferenciar el trabajo que el alumno hace sólo, bien en su casa (deberes, investigación o trabajo individual) o bien en aulas, rincones o programas de apoyo y/o enriquecimiento, no definen una educación personalizada. Forman parte de las herramientas de diferenciación y multinivel que una escuela puede activar para responder a necesidades de aprendizaje que tienen que ver con el contenido, su complejidad o profundidad y cumplen, pues, una función. Pero no definen en sí misma una educación personalizada.
  2. Singularidad Global: Las propuestas que diferencian a los alumnos en función de su rendimiento o capacidad para rendir académicamente, bien para agruparlos en un sentido u otro, o bien para modular el nivel de complejidad de los contenidos (multinivel) o el canal de recepción y transmisión de la información (auditivo, secuencial, visual, lectura fácil, etc…), cumplen también una función, pero no constituyen por sí solos, una educación personalizada, pues definen al alumno únicamente en función de su capacidad para rendir de acuerdo a un estándar y se orientan a ofrece apoyos para alcanzar ese estándar.
  3. Empoderar al alumno: Las propuestas que parten de “el docente define los objetivos, los contenidos, las actividades (y después define el modo en que cada alumno alcanzará estos objetivos)” faltan a este principio. Se confunde personalizar con diferenciar los apoyos que ofrecer a cada estudiante para lograr un objetivo previamente marcado. La educación personalizada defiende la autonomía y singularidad del alumno para marcar su objetivo y aprender en la dirección que siente como más estimulante y enriquecedora.
  4.  Ayuda a dar sentido: Aquí es donde la libertad de aprender, se encuentra con la necesidad de aprobar o cumplir unos requisitos. Aquí es donde el docente juega un papel crucial para aunar ambas cosas, ofreciendo a cada alumno la oportunidad de abordar el aprendizaje desde sus intereses y perfil personal. 

LA ESCUELA QUE PERSONALIZA

Una escuela que personaliza es una escuela que:

  1. Conoce a sus alumnos desde una perspectiva 360º. Los alumnos tienen más dimensiones además de la académica y tienen también un back-ground, una historia personal y familiar y experiencias fuera de la escuela, que nos aportan mucha información útil y que completan y explican su expediente académico, comportamiento y grupo de amistades en el centro.
  2. Agrupa por intereses y nivel de desempeño. Los intereses son el viento que sopla y hace avanzar el velero más rápido, más fluido, con menos esfuerzo, haciendo el trayecto más placentero. Hemos de ser capaces de ligar, entroncar e implicar los intereses de los alumnos con nuestra materia y contenidos.
  3. Ofrece distintos itinerarios y alternativas de aprendizaje. El alumno construye su agenda, guiado por sus intereses y motivación, marcándose el ritmo y profundidad de aprendizaje.
  4. Atiende a sus alumnos desde la perspectiva de un coacher. El docente guía, estimula, ofrece herramientas para mejorar el desempeño, motiva, trabaja la autoestima de sus alumnos, ofrece a todos oportunidades para construir un auto-concepto positivo a través de experiencias positivas de aprendizaje que le lleven a desarrollar sus fortalezas internas y una actitud positiva de implicación y responsabilidad hacia su propio aprendizaje. También a fijarse metas a la altura de su capacidad, trabajar, esforzarse y persistir en ellas.
  5. Evalúa y se evalúa. Una escuela que personaliza es aquella que pone sus estructuras y recursos al servicio del alumno. Por tanto, no evalúa en qué medida el alumno se adapta a lo esperado sino en qué medida el alumno avanza sobre sí mismo y de acuerdo a los objetivos pactados y establecidos particularmente con él y para él, y en qué medida las acciones del centro y de cada docente pueden mejorar para añadir valor a la experiencia de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Esto requiere, de una visión de constante feedback del docente hacia sus alumnos y de los alumnos hacia los docentes.
Y llevado a nuestras aulas hoy y ahora, significa que:

I
HAZTE PREGUNTAS

Más allá de manejar herramientas que te permitan identificar y valorar una serie de ítems sobre su perfil de aprendizaje, intereses, habilidades o procesos mentales, pregúntate ¿por qué? (y busca la respuesta)
No basta con conocer que un determinado alumno prefiere el trabajo individual al cooperativo y ofrecerle, por tanto, más oportunidades para aprender así, sino ¿por qué? ¿ha tenido malas experiencias en este sentido? ¿cómo ofrecerle otra perspectiva? No basta con saber que un alumno tiene una pobre comprensión lectora y por tanto ofrecerle textos de lectura simplificada, sino ¿por qué? quizá le hayamos etiquetado como un alumno con problemas de procesamiento cognitivo y, sin embargo, sea un alumno con una velocidad de procesamiento y para relacionar ideas tan elevadas, que es incapaz de expresar de forma estructurada la complejidad y diversidad de ideas que su mente genera.
Además, también debemos preguntarnos ¿para qué? Corremos el riesgo de emprender una loca carrera por manejar extensos cuestionarios o herramientas de analítica del aprendizaje que nos permitan conocer decenas de ítems relativos al perfil de nuestros alumnos, pero sin preguntarnos ¿para qué? 
¿Para qué recogemos una determinada información que puede no ser relevante para nuestra materia, o que, siendo relevante, podemos no tener medios para trabajar o impactar sobre ella, o teniendo medios, las características de nuestro alumnado o centro pueden relegarla a un segundo plano? Hemos de saber identificar ¿qué medir? ¿por qué? ¿para qué?
Evitar caer en el error de convertir la toma de datos en un objetivo en sí mismo, la herramienta en la solución.

II
IMPLICA LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS

La curiosidad y el interés que sentimos por una actividad o contenido aumenta nuestra motivación y ésta nuestra capacidad de desempeño. Sin embargo, cuando hablamos de enseñar desde los intereses quizá algunos docentes imaginan alumnos eligiendo jugar en el patio todo el tiempo. 

Debemos aclarar:

  • Los niños, todos, anhelan aprender. Porque aprender forma parte de nuestro desarrollo y auto-realización y estamos orientados hacia este objetivo desde que nacemos. Cuando un alumno muestra desconexión por su aprendizaje y elude su responsabilidad, suele ser una estrategia de evasión, la respuesta a un entorno que no le incluye (o no le ha incluido en el pasado), que no tiene en cuenta su perfil, que no le ofrece oportunidades para obtener logros a través del esfuerzo y por tanto, no siente la “dopamina” que le estimula a seguir avanzando. Identificar sus intereses y darle la oportunidad de ligarlos al aprendizaje en el aula puede suponer un punto de inflexión.

He tenido una alumna este año cuya madre se preocupaba porque elegía pocas asignaturas y pasaba mucho tiempo en el patio. Esta alumna sólo elegía las asignaturas de lengua, porque ella quería ser periodista, y lo demás, no le interesaba. Yo enseño Business Studies para los IGCSE británicos, una materia que trabaja mucho las destrezas de pensamiento, la toma de decisiones, el debate argumentado, el análisis y comprensión global de los acontecimientos y especialmente las funciones ejecutivas. Eran estos aspectos que parecían iban a favorecer mucho a esta alumna. Un día salí al patio a buscarla. Le pedí ayuda. Yo había llevado a clase un periódico de economía en el que se exploraba el caso de una empresa y queríamos analizarlo en clase. Además, nos iba a servir para construir una entrevista para un empresario del sector al que íbamos a invitar para la clase siguiente. Ella aceptó, no con cierto recelo y timidez, pero ese día fue protagonista gracias a su particular interés por el periodismo, y también al día siguiente, liderando la entrevista. Descubrió además que todos están construyendo el proyecto empresarial que habían elegido y cuando supo que ella podía hacer una plataforma de noticias…. ¡Bingo! No sólo se quedó con nosotros, sino que empezó a ver el resto de asignaturas también como oportunidades para completar su formación y ¿saben qué? Su actitud cambió tanto que hasta ha sido acelerada en algunas asignaturas en el segundo trimestre. Los intereses, son el viento que empuja nuestro velero y nos hacen disfrutar del viaje.

Lindo, Gatos, Gatitos, Animales, Mamíferos, Mascota
  • Los intereses son moldeables. Algunos niños tienen intereses de aprendizaje muy marcados desde pequeños. Otros los van variando a medida que se desarrollan. La mayoría va probando aquí y allá y a otros, a primera vista, no les interesa nada. Pero para todos se trata de ofrecer un menú abierto, en el que todos han de comer, pero cada uno conforma su plato según sus apetencias y el hambre que siente en cada momento, de forma que cada alumno se auto-regula y decide qué comer. Se trata de generar experiencias de aprendizaje suficientemente ricas, abiertas y flexibles como para permitir que los alumnos descubran y exploren intereses, que podrán o no despertar pasiones y profesiones futuras (Recordemos a Carolina Marín que no descubrió su pasión por el bádminton hasta que acompañó a una amiga a una clase. O a Billy Elliot, que no descubrió su pasión por el baile hasta que no vio una clase de ballet. Descubrieron su pasión gracias a la oportunidad de explorar esa área, y no antes)
Pero el docente nunca está ausente. El docente:
  1. Identifica qué alumnos trabajan dentro de su zona de confort y los estimula y reta para salir de ella, ahondando en los por qué (a qué tiene miedo ¿por qué no tiene el coraje para afrontar un reto a la altura de su capacidad? ¿cómo ayudarle?)
  2. Diseña una estrategia agrupamientos que generan sinergias positivas y estimulantes que llevan a los alumnos a ir un paso más lejos en el aprendizaje (¿Cuántos no hemos “comido” de más simplemente por estar en un entorno agradable y relajado, en una conversación y con amigos que nos hacían sentir bien?) y en el desarrollo personal y competencial.
  3. Incentiva. Hoy se ha dejado de hablar de motivación intrínseca o extrínseca, hablamos de motivación autónoma, que conjuga la motivación intrínseca que surge de nuestros intereses y perfil, con un contexto que acompaña, canaliza y estimula esa motivación, permitiendo que llegue a cuotas más alta y no limitándola ni frenándola.

III

OFRECE UNA DIMENSIÓN PRÁCTICA AL CONTENIDO

Contenidos curriculares y libros de texto a menudo no están tan coordinados como creemos. Los libros de texto nos ofrecen una definición, características una visión limitada, acotada y académica del contenido, se centran en el qué, pero no en el por qué ni para qué. A nuestros alumnos no les interesa el qué. Es más, muchos alumnos no nos necesitan para aprender una definición, un hecho histórico o una fórmula. Pero si nos necesitan para explorar las implicaciones, causas, usos y consecuencias. ¿Para qué tengo que aprender esto? ¿De qué modo me sirve para conocerme mejor, retar mis fortalezas y destrezas, entender el mundo que me rodea, prepararme para afrontar mi futuro? Implicar destrezas de pensamiento crítico y creativo y construir el aprendizaje desde su punto de partida, sus reflexiones, su curiosidad. Damos así significado personal y diferenciado a la experiencia e inversión en aprendizaje de cada alumno.
Psicología, Psique, Máscara, Rejilla De Alambre

IV

EL FEEDBACK HA DE SER CONTINUO

Orienta tu evaluación a mejorar la comprensión que el alumno tiene sobre sus propios procesos y estrategias de aprendizaje, fortalezas y debilidades, sobre lo que se espera de su trabajo y por qué y orienta cada uno de sus pasos exigiendo a cada uno al nivel de su capacidad. El objetivo deja de ser puntuar la capacidad del alumno para retener un contenido y expresarlo por escrito en un examen, el feed-back tiene como objetivo acercarte al alumno, comprender los por qué y ofrecer herramientas para la auto-evaluación y mejora. El alumno ve así recompensados sus esfuerzos, entiende qué debe modificar y cómo y se siente apoyado y comprendido, encuentra el camino para avanzar y construye una actitud y mentalidad positiva hacia el aprendizaje que le dará el coraje para aspirar a metas más altas cada vez.

V
LOS MÉTODOS SÓLO SON UNA HERRAMIENTA

También nos afanamos en buscar “métodos de personalización”. No existen. Si la personalización es la capacidad del docente y las estructuras educativas para adaptarse y responder a cada uno de sus alumnos, ofreciéndoles experiencias de aprendizaje diversas, flexibles y alineada con sus intereses y perfil personal, estimulado por un contexto social de aprendizaje que ofrece sinergias de crecimiento y mayor desarrollo cognitivo y competencial; si es personal, no se puede sistematizar en un método, en unas directrices, en unos pasos secuenciales o universales.
Me remito aquí a las palabras de Stephen Pfeiffer como editor del libro “Desarrollo Emocional y Social de los alumnos con alta capacidad” (traducido por mí misma para la Editorial Unir, con la supervisión y edición de Javier Tourón): “Ningún método es efectivo si no parte de las necesidades de los alumnos”, de aquellos que están en nuestra aula.
Las metodologías activas por supuesto, forman parte del amplio conjunto de estrategias que se pueden utilizar en el contexto de una educación personalizada, pero su conocimiento o aplicación, por sí solas, tampoco son suficientes ni garantía, de estar ofreciendo una educación personalizada.
Personalizar en el aula es posible. Hoy y ahora.

Autora:



Paulina Bánfalvi Kam. @aacclarebelion 


Miembro del panel de expertos el estudio Delphi sobre personalización de la educación. Feb. 2020, Institució Educativa. Autora de “La Rebelión del Talento. Personalizar el aprendizaje desde la comprensión de las altas capacidades” Ed. Aljibe. Marzo 2020 y del blog con el mismo nombre www.aacclarebeliondeltalento.com. Traductora del libro “Desarrollo emocional de los alumnos con alta capacidad”. Ed. Unir. Feb. 2020. Ponente en diversos congresos y jornadas nacionales e internacionales sobre Educación Personalizada; Creatividad y Aprendizaje y Desarrollo del Talento. Formadora de docentes. Profesora módulo “Desarrollo del talento” enriquecer el aprendizaje para todos los alumnos del Curso de Experto sobre Altas Capacidades de la UIB (2018/2029). Profesora de Secundaria en el “Dragon American School”. Experta en altas capacidades y desarrollo del talento (UNIR). Postgrado en marketing digital 1 to 1 (OBS). Máster en personalización (ESIC). Lda. Marketing y Gestión empresarial (ESIC)








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