¿Flexibilidad y rigor pueden coexistir en la escuela inclusiva?
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¿Flexibilidad o exigencia? Un debate mal planteado.
la clave está en transformar las barreras del sistema, no en ajustar las expectativas del alumno
Estrategias para crear diseños instruccionales flexibles y exigentes
- Lev Vygotsky, ya en 1978, planteó que el aprendizaje ocurre en la Zona de Desarrollo Próximo, donde el aprendiz necesita apoyo externo y andamiaje para alcanzar niveles superiores de conocimiento. También que estrategias como la mediación y el modelado permiten que el docente, o el compañero más avanzado, guíe los aprendizajes hasta que el estudiante logre autonomía.
- Aprendizaje Basado en la Indagación (ABI) es una metodología activa donde los estudiantes desarrollan conocimiento mediante la exploración de preguntas, la formulación de hipótesis y la búsqueda de soluciones y requiere que el docente adopte un rol de facilitador, ofreciendo apoyo gradual en función de las necesidades del estudiante. El Aprendizaje Basado en la Indagación (ABI) y el Método Científico comparten una estructura y un enfoque común: ambos promueven la exploración, la formulación de preguntas, la experimentación y la construcción del conocimientoa poyados en evidencias .
- Albert Bandura en los años 80, en su teoría del aprendizaje social, demostró que los estudiantes aprenden observando, imitando y modelando comportamientos y habilidades. Los docentes podemos modelar procesos cognitivos como por ejemplo la autorregulación, la resolución de problemas, el pensamiento crítico ...
- La mediación educativa implica que el docente facilita el aprendizaje a través del juego, el diálogo, el cuestionamiento y la retroalimentación efectiva. Según Mercer y Littleton (2007) , el aprendizaje dialógico mejora la comprensión conceptual y la capacidad argumentativa de los estudiantes.
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Diseñar actividades con distintos niveles de profundidad permite que cada estudiante progrese dentro del mismo marco de aprendizaje. No todos llegarán al conocimiento por la misma vía ni de la misma forma, pero todos tendrán la oportunidad de alcanzarlo a su máximo potencial individual.
Ejemplo en el aula: Un profesor de matemáticas que trabaja ecuaciones, puede proponer cuatro niveles de actividad:
- Nivel 1: Resolver ecuaciones básicas con apoyo visual.
- Nivel 2: Resolver ecuaciones básicas desde aplicaciones como Mathigon
- Nivel 3: Aplicar ecuaciones a problemas de la vida cotidiana.
- Nivel 4: Diseñar un problema matemático y resolverlo con diferentes métodos de ecuaciones.
Ejemplo en el aula: En una clase de historia sobre la Revolución Francesa, el aula se divide en estaciones de aprendizaje:
- En una, un o una docente explica mediante una instrucción directa y oral los conceptos clave.
- En otra, el alumando trabaja en equipo utilizando fuentes históricas.
- En una tercera, gruposa de apredices reflexionan individualmente y elaboran preguntas a partir de varios textos ofrecidos por el docente.
3. Aprendizaje Basado en Proyectos: Exigencia a través del trabajo en equipo, la indagación y la creatividad
Ejemplo en el aula: En una unidad sobre medio ambiente, se pueden seguir las siguientes fases:
- Presentar el proyecto de aprendizaje, los objetivos y la finalidad del proyecto .
- Analizar datos sobre contaminación para conectar con las ideas previas,
- Explorar, investigar, debatir y prototipar ideas meiante acciones de ensayo -error.
- Diseñar propuestas sostenibles, basadas en el rigor conceptual y cientñifico.
- Presentar sus soluciones a la comunidad educativa.
- Extraer conclusiones y realizar procesos de transferencia.
¿Qué apoyos, modelos, andamiajes, mediadores o recursos se pueden utilizar sin rebajar la exigencia?
- Modelos diferenciados para emular (por ejemplo, modelos que demuestren los mismos resultados pero utilicen diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.).
- Mentores diferenciados (por ejemplo, profesores/tutores que utilicen diferentes enfoques para motivar, guiar, dar retroalimentación o informar).
- Andamiajes que puedan liberarse gradualmente a medida que aumenta la independencia y las habilidades (por ejemplo, integrados en software de lectura y escritura digital).
- Retroalimentación diferenciada (por ejemplo, retroalimentación que sea accesible porque se puede personalizar para cada alumno). En este terreno la Inteligencia artificaial posee cada vez más herramienta para este tipo de apoyos.
- Ejemplificiones de soluciones novedosas a problemas auténticos.
El cambio de mentalidad que implica que la inclusión no es una concesión
Porque aún persiste la idea de que la inclusión es una concesión y no una estrategia para mejorar la educación de todos.
- Mantener altas expectativas para todos los estudiantes.
- Adaptar la enseñanza a la diversidad y no adaptar la diversidad a la enseñanza .
- Asegurar que todos los estudiantes, independientemente de sus circunstancias, tengan acceso a oportunidades de participación y aprendizaje equitativo y de calidad.
Si conseguimos integrar estos principios en nuestra práctica educativa, lograremos una escuela donde la exigencia no sea un privilegio de unos pocos, sino un derecho de todos.
Y tú, en tu aula o en tu centro educativo, ¿cómo equilibras la flexibilidad con la exigencia? Déjanos tu reflexión en los comentarios.
¡Sigamos transformando la escuela!
Referencias:
- Mercer, N., y Littleton, K. (2007). Dialogue and the development of children’s thinking: a sociocultural approach. Londres, Reino Unido: Routledge.
- Ainscow, M. (2020) Inclusión y equidad en la educación: cómo dar sentido a los desafíos globales. Prospects 49 , 123–134. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09506-w