MI HIJO ESTÁ SUFRIENDO UNA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR ¿QUÉ PUEDO HACER?

El acoso escolar es una noticia permananente.A diario se producen estas agresciones a menores en los entornos escoalres. Y es que en España, 7 de cada 100 escolares sufren a diario algún tipo de acoso. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), entre enero de 2021 y febrero de 2022 se detectaron 11.229 casos graves de bullying, lo que nos sitúa como uno de los países europeos con más incidencia de acoso escolar, según el reciente Informe Colacao de la Universidad Complutense de Madrid.

Este daño silencioso, al amparo de son cosas de niños, que se infringe sobre algunos y algunas menores (el informe habla de una media de dos niños por aula) nos afecta también a l Región de Murcia de manera porque el informe considera especialmente alarmante el aumento del ciberacoso, de un 10 a un 16% entre 2022 y 2023, mientras que en Murcia es aún más grave, con un 22 %. 

Solo son datos que demuestran que esta pandemia social es más que cosa de niños, y se instaura como una forma toxica de relación social. 

 Forma toxica de relación social

El objetivo de este eapacio es ofrecer una serie de pautas para las familias que ayuden, no solo a detectarlo, sino a tomar medidas  proactivas y reactivas, cuando sea necesario.

Desde luego, si nuestro hijo o hija os indica que sufre una situación burlesca, que es objeto de chistes, que es objeto de memes o de agresiones o micro agresiones frecuentes, no debemos dejarlo pasar como "es cosa de niños", "así aprendes a hacerte mayor y a sortear con las dificultades de la vida" " tú no le hagas casos y se les pasará",,,porque todas esta acciones invalidan su dolor y les sirven ara aprender a vivir en el acoso si tomar medidas, y sin previsión de lo que ello le puede acarrear en el futuro algun tipo de problemas de salud mental que pueden ser prevenidos, eliminados o aminorados a dia de hoy.

Es lógico que nos alerten agresiones a nuestros hijos donde los daños físicos son evidentes. Si recibe frecuentemente golpes y llega a casa con moratones o con heridas o algún tipo de daño...o hay un acoso que podemos visualizar en redes sociales y que provienen del mismo foco (grupo de personas o lugares) está claro que difícilmente lo dejamos pasar. Abandonar a nuestros menores en estos casos de "urgencia evidente" es una situación que ningún progenitor o responsable de un menor puede dejar pasar por que incurriría en situación de abandono a un menor. lo que está penado por la ley.

Pero, ¿qué ocurre cuando las agresiones son verbales o de acciones que no causan dolor físico y solo dolor moral? ¿Qué hacemos? ¿Cuáles don los signos de alerta que que podrían indicar que nuestro hijo está siendo víctima de bullying? Nunca , por muchas veces que se repitan, son suficientes remarcar.

SIGNOS DE ALERTA

• Cambio en el comportamiento: Si tu hijo/a experimenta cambios en su comportamiento, como aislamiento o agresividad, podría ser una señal de que está sufriendo acoso escolar. No te ampares con que "¡qué adolescencia temprana tiene más insoportable!"...como si fuese un hecho natural.
• Bajada en el rendimiento académico o ofrece negativa a ir a la escuela, del modo  de .."¿otra vez? ¡ no tengo ganas! ¿podría quedarme en casa hoy?....  o  se muestra reticente a entrar al colegio cunado está en la puerta., imcluso llora o patalea,  o si inventa excusas o enfermedades ficticias para no ir, puede ser una señal de que está sufriendo acoso escolar.
• Pérdida de objetos personales fecuentes o si llega a casa con objetos rotos o dañados, puede ser una señal de que está sufriendo acoso escolar, no solo "es s una descuidada o manirrota".
• Por supuesto, si experimenta situaciones de  ansiedad , de retraimiento  e introversión extraña a su caracter habitual,  de relaciones ( no querer ir a fiestas con amigos o con familia), de un estado de nervios poco habitual, si tiene problemas para conciliar el sueño y tiene reacciones extremas sin sentido, podría ser ..de nuevo, señales de alerta.

Una vez que ya está declarado, de algún modo a traves de signos o de evidencias. es importante abordarlo sin dilación.

PAUTAS DE ACTUACIÓN

1. ESCUCHAR. Escucharle es fundamental, dejar que te cuente lo que ha vivido y cómo se siente, sin juzgarle, dádole siempre crédito a sus palabras. Mantén la calma y adopta una actitud de comprensión y atención. Desde luego, siempre , desculpabilízalo.  tranquilízale y asegúrale que no es culpable de nada.

2. OFRECE SEGURIDAD. Habla con él de sus día a día, ante el menor indicio. Anima a tu hijo/a a expresar sus sentimientos y experiencias contigo. Pregúntale sobre lo que está ocurriendo en la escuela y cómo se siente al respecto. Ofrécele seguridada  y que no está solo/a en esto.

3. COMUNICA CON EL CENTRO EDUCATIVO: Ponte en contacto con los profesores y el personal escolar. Explícales la situación y pide una reunión para informar ,comentar y saber de esta situación  el acoso. La escuela debe estar al tanto y tomar medidas para proteger a tu hijo/a.

4. PERSPECTIVA PROACTIVA Y EDUCATIVA. Enseña habilidades de afrontamiento: Ayuda a tu hijo/a a desarrollar estrategias para enfrentar el acoso. Enséñale a decir “no” de manera asertiva y a buscar apoyo de adultos o amigos de confianza.

5. FOMENTA SU AUTOESTIMA: Refuerza la autoestima de tu hijo/a. Anímalo/a a participar en actividades que le gusten y en las que se sienta bien consigo mismo/a.

6. NO INVALIDES SENTIMIENTOS NI EMOCIONES: No minimices ni ignores el acoso. Es importante abordarlo de manera activa y buscar soluciones.

7. BUSCA AYUDA: Si la situación persiste o empeora, considera buscar ayuda de un psicólogo o consejero escolar. El apoyo emocional es crucial para tu hijo/a.

Recuerda que como padre, madre o adulto responsable, tu apoyo y comprensión son fundamentales para ayudar a tu hijo/a a superar esta situación. 

¿Y si el centro escolar no está tomando medidas adecuadas frente al acoso?.Pues aquí hay algunas acciones que puedes considerar:

ACCIONES PARA DENUNCIAR EL ACOSO

1. Documenta todo: Mantén un registro detallado de los incidentes de acoso. Anota fechas, horas, lugares y descripciones de lo que ha ocurrido. Esto te ayudará a tener pruebas concretas si necesitas presentar una queja formal.
2. Habla con otras madres y padres y comunica con la asociación del centro (AMPA). Comunica tus preocupaciones con otros socios. Puede que no seáis los únicos que estáis experimentando esta situación. Juntos, podreís acompañar y promover que el centro escolar tome medidas más efectivas.
3. Contacta a la dirección del centro escolar: Escala el problema. Programa una reunión con el director o directora del centro. Explica la situación y presenta tus pruebas. Pregunta cuáles son los procedimientos internos para abordar el acoso y cuándo se tomarán medidas.
4. Denuncia a la autoridad educativa local: Comunica la situación a la  autoridad educativa superior a la que puedas presentar una queja formal ( Concejalías de educación, Servicios de Inspección educativa. Delegciones Territoriales, Consejerías de Educación) Son los responsables y encargados de supervisar los centros educativos y garantizar que se cumplan las normativas.
5. Busca apoyo legal: Si el centro escolar sigue sin actuar e incluso tampoco las instituciones educativas,  considera buscar asesoramiento legal. 
6. Considera cambiar de escuela: Si todas las opciones anteriores no dan resultados, evalúa la posibilidad de cambiar a tu hijo/a de escuela. La seguridad y el bienestar de tu hijo/a son lo más importante.

Recuerda las familias no estamos solas en esto. Buscad apoyo en asociaciones. organizaciones y profesionales para asegurarte de que se tomen medidas adecuadas contra el acoso escolar. Es fundamental que trabajemosfamilias, escuela y sociedad para erradicar este mal. 

DIEZ PRINCIPIOS BÁSICOS PARA AVANZAR EN LA ERRADICACIÓN DEL ACOSO ESCOLAR Y EL CIBERACOSO (Informe Colacao de la Universidad Complutense de Madrid)

1. Adoptar una perspectiva proactiva, que se anticipe al acoso y al ciberacoso antes de que se produzcan, para prevenirlos. 
2. Enseñar a rechazar el acoso escolar y el ciberacoso como dos graves amenazas a los derechos humanos, desarrollando el compromiso de intervenir para detenerlos desde la primera señal.
3. Adoptar una perspectiva de género, que ayude a construir una identidad basada en la igualdad y el respeto mutuo. 
4. Desarrollar las competencias socioemocionales en todo el alumnado, con las que afrontar el estrés sin recurrir a la violencia ni utilizarla contra uno/a mismo/a. 
5. Favorecer la inclusión de todo el alumnado en su grupo de clase y ayudar a construir simultáneamente la igualdad y el respeto a la diferencia. 
6. Desarrollar la autoridad de referencia del profesorado para que pueda favorecer el empoderamiento y el sentido de pertenencia al centro escolar de todo el alumnado. 
7. Ayudar a las víctimas a paliar el daño originado por el acoso escolar y el ciberacoso. 
8. Corregir la conducta de quienes ejercen acoso escolar o ciberacoso. 
9. Promover la colaboración de las escuelas con las familias, para que puedan transmitir su claro rechazo al acoso escolar y al cibreacoso, ayudar a quienes los han sufrido y corregir a quienes los ejercen. 
10. Desarrollar la colaboración de las escuelas con el resto de la sociedad.

Y para terminar , aquí tos dejo  el enlace al podcast "Transformando Escuela" de Plaza Pública  en  Onda Regional de Murcia  donde hemos estado hablando sobre todo esto.

DECÁLOGO DE ESTRATEGIAS PARA MANTENER Y AUMENTAR EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA EN ALUMANDO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

Infografia  en Genially al final del artículo

Dice CAST que el alumando difiere notablemente en las formas en que pueden involucrarse o motivarse para aprender no existe un medio de participación que sea óptimo para todos los  y las aprendices en todos los contextos, de ahí el 

Principio: Proporcionar múltiples medios de compromiso.

También nos advierte que muchos tipos de aprendizaje, en particular el aprendizaje de habilidades y estrategias, requieren atención y esfuerzo sostenidos. Por ello, proporcionar multiples medios de compromiso es esencial, ya que cuando el alumando está motivados en un aprendizaje en particular , muchos más estudiantes podrán regular su atención y afecto para mantener el esfuerzo y la concentración que requerirá dicho aprendizaje.

Como el alumando difiere considerablemente en su capacidad para autorregularse en esta mision un objetivo educativo clave es desarrollar habilidades individuales de autorregulación y autodeterminación que igualen dichas oportunidades de partida, que puedan igualar la accesibilidad apoyando a aquellos  alumnos  y alumnas que difieren en motivación inicial, para proveer el esfuerzo y la persistencia que necesita un aprendizaje concreto.

ESTRATEGIAS PARA MANTENER Y AUMENTAR EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA 

Aportamos aquí un decálogo de estrategias prácticas que pueden ayudar al desarrollo de la Pauta 8 Mantener el esfuerzo y la persistencia, que recomienda que ayudemos a nuestro aluamndo a afrontar los desafíos con enfoque y determinación  por medio de estos 4 puntos de control. 

1. Aumentar la visibilización de metas y objetivos. (8.1)
2. Variar las demandas y los recursos para optimizar el desafío.(8.2)
3. Fomentar la colaboración y la comunidad.(8.3)
4. Aumentar la retroalimentación orientada al dominio (8,4)

DECÁLOGO DE ESTRATEGIAS PARA MANTENER Y AUMENTAR EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA EN EL DESARROLLO DE LA TAREA

1. Establecer objetivos claros y alcanzables

Ayuda a los estudiantes a comprender lo que se espera de ellos y les da una dirección clara para trabajar. Los objetivos que les hagas visibles deben ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y limitados en el tiempo. Ytiliza para su visibilidad murales, pizarras, espacios digitales, cuadernos de equipo... y cualquier medio a tu alcance que consideres efectivo

2. Proporcionar retroalimentación constructiva

La retroalimentación específica y constructiva puede ayudar a los estudiantes a mejorar su trabajo y aumentar su motivación.La retroalimentación debe ser específica, oportuna, constructiva y orientada a la tarea. 

3. Fomentar la colaboración

Trabajar en equipo puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales y emocionales, así como a aumentar su motivación y compromiso. Algunas formas de fomentar la colaboración incluyen:

• Asignar tareas en grupo: Asignar tareas que requieran trabajo en equipo puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de colaboración y comunicación.
• Proporcionar oportunidades para la discusión: Proporcionar oportunidades para la discusión en grupo puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y aumentar su motivación.
• Fomentar la responsabilidad compartida: Fomentar la responsabilidad compartida puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de liderazgo y aumentar su motivación y compromiso.

4. Proporcionar oportunidades para la elección

Permitir que los estudiantes elijan tareas o actividades puede aumentar su motivación y compromiso. Algunas formas de proporcionar oportunidades para la elección incluyen:

• Permitir que los estudiantes elijan el  saber a aprender.
• Permitir que los estudiantes elijan el formato( un ensayo, un video , una presentación...
• Permitir que los estudiantes elijan el nivel de dificultad (actividades multinivel o propuestas abiertas en el reto)
• Permitir que los estudiantes elijan el método, técnicas  e instrumentos de evaluación (por ejemplo, mediante coevalución o autoevalución; mediante una prueba escrita o una presentación oral, un ensayo, un informe, un esquema VT  o resumen....; o  por medio de  intrumentos variados  en papel o digitales)

5. Fomentar la creatividad

Proporcionar oportunidades para la creatividad y la exploración puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y aumentar su motivación.Algunas formas de fomentar la creatividad incluyen:

• Proporcionar oportunidades para la exploración.
• Proporcionar oportunidades para la experimentación y el ensayo y error.
• Proporcionar oportunidades para la expresión (como la escritura, la música o el arte; o por medio de soporte variados como papel o digital...)
• Proporcionar oportunidades para la innovacióny la resolución de problemas ( por ejemplo con estrategias de enseñar a pensar o utilizando métodos de aprendizaje basado en problemas)

6. Proporcionar apoyo emocional

Los estudiantes que se sienten apoyados emocionalmente  ayuda a los estudiantes a sentirse cómodos, apoyados , compremndidos, aceptado y seguros para tomar riesgos y enfrentar desafíos, y  por tanto son más propensos a persistir en tareas difíciles y desafiantes. Algunas formas de proporcionar apoyo emocional incluyen:

• Escuchar activamente y sin prejuicios.
• Validar sentimientos.
• Proporcionar retroalimentación positiva.
• Proporcionar un ambiente seguro y acogedor.

7. Proporcionar apoyo académico

Proporcionar apoyo académico adicional puede ayudar a los estudiantes a superar obstáculos y aumentar su motivación. Algunas formas de proporcionar apoyo académico incluyen:

• Proporcionar tutorías individuales o en grupo; presenciales o en linea.
• Proporcionar estrategias de docencia compartida y apoyos inclusivos
• Proporcionar recursos adicionales (libros de texto, materiales de estudio y herramientas en línea...) .

8. Fomentar la responsabilidad personal

Ayudar a los estudiantes a desarrollar un sentido de responsabilidad personal puede aumentar su motivación y compromiso.Algunas formas de fomentar la responsabilidad personal incluyen:

• Establecer expectativas claras desde el principio.
• Proporcionar oportunidades para la toma de decisiones
• Fomentar la reflexión 
• Proporcionar retroalimentación específica

9. Proporcionar oportunidades para la toma de decisiones

Permitir que los estudiantes tomen decisiones sobre su propio aprendizaje puede aumentar su motivación y compromiso.Algunas formas de proporcionar oportunidades para la toma de decisiones incluyen:

• Permitir que los estudiantes elijan su propio proyecto.
• Permitir que los estudiantes elijan su propio modo de aprendizaje ( como la lectura o  la escritura individual  o la discusión en grupo, ...).
• Permitir que los estudiantes elijan  y planificquen su propio ritmo de aprendizaje (como el tiempo que dedican a una tarea o el orden en que completan las tareas)
• Permitir que los estudiantes elijan el método, técnicas  e instrumentos de evaluación (por ejemplo, mediante coevalución o autoevalución; mediante una prueba escrita o una presentación oral, un ensayo, un informe, un esquema VT  o resumen....; o  por medio de  intrumentos variados  en papel o digitales)

10.Fomentar la curiosidad y el amor por el aprendizaje

Fomentar la curiosidad y el amor por el aprendizaje puede ayudar a los estudiantes a desarrollar una mentalidad de crecimiento y aumentar su motivación. Algunas formas de fomentar la curiosidad incluyen:

• Proporcionar oportunidades para el descubrimiento 
• Proporcionar oportunidades para la investigación
• Proporcionar oportunidades para la metacognición
• Proporcionar oportunidades para la creatividad

Referencias

• Estrategias para mejorar la atención de los alumnos - EDUCACIÓN 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/estrategias-mejorar-atencion-alumnos/.
• Atención a las necesidades educativas del alumnado en centros .... https://bing.com/search?q=estrategias+para+aumentar+el+esfuerzo+y+la+persistencia+del+alumnado+de+educaci%c3%b3n+primaria+y+secundaria+obligatoria.
• Atención a las necesidades educativas del alumnado en centros .... https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/es/national-education-systems/spain/atencion-las-necesidades-educativas-del-alumnado-en-centros.
• Las mejores apps para motivar a los alumnos | EDUCACIÓN 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/apps-para-dinamizar-alumnado/.
• Meta 4.1 | Enseñanza primaria y secundaria - Unesco. https://gem-report-2016.unesco.org/es/chapter/meta-4-1-ensenanza-primaria-y-secundaria/.
• Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo .... https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/104/39.
• Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo .... https://www.juntadeandalucia.es/boja/2021/507/1.
• Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y .... https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/90/3.
• Boletín Oficial de la Junta de Andalucía - Histórico del BOJA. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/104/36.
• BOE-A-2020-17264 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se .... https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264.
• BOE-A-2022-4975 Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se .... https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2022-4975.
• BOE-A-2022-13172 Orden EFP/754/2022, de 28 de julio, por la que se .... https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-13172.
• DOF - Diario Oficial de la Federación. https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5663345&fecha=02/09/2022.

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Presentación del nº 10 de la revista enTERA2.0 de Espiral. Educación Inclusiva. Para que nadie quede invisible.

Que el mundo está en cambio permanente es una evidencia que no es necesario argumentar. Si el dinamismo ha sido una constante del universo desde su formación, la evolución y el aprendizaje humano no han sido ajenos a esta inercia generativa como parte inherente de ese universo al que pertenecemos y consustancial a su propia creación. 

En los últimos años, la evolución de la industria tecnológica y el inicio de una nueva era, la de la digitalización, ha acelerado el aprendizaje humano de un modo insospechado en lo que se podía prever hace apenas unos decenios. Este aprendizaje está afectando a todos los campos de desarrollo humano: el de la ingeniería (con el propio desarrollo tecnológico), el social (en el modo en que nos relacionamos y comunicamos), el laboral (en las nuevas profesiones y formas múltiples de realizarlas), el personal (con el internet en la vida y el internet de las cosas…) y, por supuesto, el educativo, con las posibilidades que ofrece el mundo digital para la creación de herramientas y recursos digitales para el aprendizaje y para la educación entendida como un derecho al acceso, participación y mejora de toda la ciudadanía. 

Unos cambios que, sin duda, han influido en nuestra forma de pensar y actuar; en una construcción propia, actual y diferente, del espacio donde convivimos y en la reconstrucción de un nuevo orden en nuestras escalas de valores, con los que crear nuestros hábitats. 

El proyecto colaborativo enTERA2.0 de Espiral pretende representar y documentar esta nueva etapa para la educación. Una educación que modifica su perspectiva al galope de un nuevo orden de valores que está mostrando esta nueva era de la humanidad. 

La revista enTERA2.0 se crea como un proyecto colaborativo, iniciado ya hace diez años, con el que dar cobijo a nuevas miradas sociales y educativas capaces de preparar a las generaciones futuras para enfrentarse a un presente que ya se ha hecho pasado, a un mundo en constante evolución. Con enfoques como la inclusión como la inclusión de las TIC desde una edad temprana, el aprendizaje a lo largo de la vida, el fortalecimiento de la resiliencia educativa, la creatividad en acción… enTERA2.0 está liderando un camino hacia una educación más dinámica, inclusiva y de calidad para una mejor y más justa sociedad. El futuro de la educación es presente con Espiral y en nuestra-vuestra revista enTERA2.0 a la vanguardia educativa.

En este monográfico Inclusión: 10 años después (en alusión al tiempo transcurrido desde la aparición del número uno de esta revista, también dedicado a la educación inclusiva), pretendemos resituar el tema en la actualidad y poder observar qué camino se ha andado en este campo en diez años.

Un recorrido que sería complejo visualizar sin que publicaciones como enTERA2.0 fueran testigo directo de los cambios y de las realidades de cada momento. Desde la coordinación de esta revista somos conscientes de la gran resistencia al cambio educativo y de que, en el mejor de los casos, los cambios educativos en el terreno práctico son mucho más lentos que las miradas que nos ofrece cualquier artículo o texto tanto de aquella revista número 1 como de la que ahora estás leyendo.

Con estos mimbres, hemos entretejido este monográfico sobre inclusión educativa, dividiéndolo en diferentes ámbitos en lo que hemos denominado miradas: la conceptual, la organizativa, la práctica y la de las personas. No es difícil observar, leyendo aquellos y estos artículos, que la concienciación y conceptualización del tema ha cambiado notablemente; sin embargo, nos queda la duda de si también lo han hecho en la misma medida las prácticas. 

Y es que, a pesar de que la inclusión se asienta en profundas bases del Derecho -es la Convención de las Naciones Unidas (UNESCO, 2017) sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad la que insta a todos los estados a que aseguren una educación inclusiva- y se basa en los principios de diversidad, igualdad, participación y educación de calidad, a la postre, la implementación efectiva de estas políticas depende del contexto y los recursos disponibles. Los artículos en este monográfico de Calderón y Ainscow nos invitan a repensar estos aspectos.

En España, la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre) ha revitalizado este derecho y aporta un soporte legal explícito que, partiendo de lo establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas y del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 (tema que trata el artículo de Arnaiz) pretende garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, atendiendo a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado. A este campo se refieren los artículos de Bánfalvi y Tourón sobre Altas Capacidades.

Para hacer posible este derecho, se deben eliminar las barreras (así se puede ver en el artículo de García-Pérez y Márquez) que limitan el acceso, presencia, participación y aprendizaje de aquellos que se encuentren en situación de vulnerabilidad socioeducativa y cultural. Los artículos de Alonso, Murcia, Elizondo y Rubio hacen referencia a estos aspectos.

Durante estos 10 años, una de las dificultades más importantes ha sido consecuencia de la falta de formación docente adecuada. De esos nuevos y necesarios planes de formación en diversidad e inclusión nos habla el artículo de Villaescusa.

También durante estos 10 años se van sucediendo muchísimas iniciativas y buenas prácticas inclusivas de éxito, como las prácticas relatadas en los artículos de Municio y Pérez, que nos hablan de diseño de entornos de aprendizaje accesibles y universales y de colaboración entre el profesorado.

Un aspecto importante en los avances producidos ha sido la visibilización de situaciones sociales de injusticia y exclusión así como de normalización de la realidad diversa y el activismo incesante de las familias y personas con realidades complejas. La sección dedicada en esta revista a las miradas de las personas (con los artículos de Fernández, Rua, Calleja y Jurado), dando voz a familias, individuos y alumnado, son una muestra de ello.

10 años después, enTERA2.0 busca transformar la educación abriendo puertas, mostrando realidades y alzando la voz ante las necesidades, ante los derechos no satisfechos. Después 10 años continuamos pensando que ahora - y una vez más- vuelve a ser el momento, volvemos a tener la oportunidad de seguir apostando por que otras culturas, políticas, organizaciones y prácticas sean posibles y es necesario continuar pugnando, humilde pero activamente, para abrir puertas a los muchos frentes que quedan por movilizar (sociales, laborales, educativos en enseñanza superior…) por un mundo inclusivo, por un mundo más justo y mejor.

Con el deseo que sea útil y de vuestro agrado, os comparto la revista completa por medio del enlace  y de su código embebido en este post. 

Educación  Inclusiva: Para que nadie quede invisible.

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UN POCO DE CODOCENCIA ...ES MUCHO

Estamos a final de curso y es necesario, además de cerrar el curso 22/23, ir repensando la organización de los centros para el nuevo año académico…que ya está ubicándose en septiembre dispuesto a salir (de hecho, ya están publicadas las fechas de inicio de curso para las diferentes etapas). ¡¡Qué calor me sube!!

No exagero cuando escribo que ya está preparándose, porque, en definitiva, hacer la memoria administrativa y pedagógica del presente curso, si para algo sirve, debe ser para detectar errores y necesidades para no repetirlas en el próximo y para dejar claros cuales son los posibles objetivos que debemos perseguir en el 23/24. (con la memoria de un curso se deja bastante despejada el planteamiento de la PGA del siguiente).

Entre esas necesidades siempre está presente la ansiada mejora de la calidad del aprendizaje del todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva, es decir, que los planteamientos de mejora que se hagan en el aula deben ir dirigidos en este sentido de entender que la "atención a la diversidad" desde una definición inclusiva es proporcionar ( o proveer no individualmente. sino como posibilidad de elección y alternativa) a cada alumno lo que necesita desde una perspectiva personalizadora del aprendizaje. Esto implica que todo el alumnado debe encontrar en las propuestas de aprendizaje de su aula la posibilidad y el reto de aprendizaje que le haga mejorar desde sus posición y características individuales.

Esto es, no me cabe duda, una misión compleja. Por ello los y las profes cada día planteamos la necesidad de que esto no lo podemos hacer solos, que necesitamos más recursos humanos, más personal para llevar a cabo esta empresa.

La idea de más profesorado coincide con él, ya tomado como un mantra de la mejora, “bajar la ratio”. ¿Y qué significa esto de la ratio? Disminuir el número resultante de la razón matemática de profesorado por alumno, que a veces coincide con la idea de que haya menos alumnado por aula , pero otras veces no. 

Supuestamente el descenso de alumnos por aula o por docente, debe implicar que se mejoren las posibilidades de aprendizaje de todo el alumnado. Otro día hablaremos de ratios, pero hoy nos vamos a centrar en "codocencia".

Si esta idea de la personalización es complicada, hace muchos años, uno de los mejores conferenciantes que he escuchado nunca, el profesor Santos Guerra, autor de el blog el Adarve en la Opinión de Málaga, ya exponía esta situación y la relataba de las dos formas que se puede afrontar. Decía:

Es evidente que hay situaciones donde el profesorado, como no puede afrontar la situación de atención personalizada a todo el alumnado por la complejidad que esto entraña, utilizan el recurso de la separación en grupos pequeños: "como no puedo con todos… sacadme unos cuantos del aula y, por favor, atenderlos otros compañeros o compañeras, para hacerlo mejor. Surgen así, los docentes de apoyo, las aulas flexibles, los desdobles...y otros modelos organizativos que están presentes en la distribución de alumnado/aulas/profesorado.

Otros, sin embargo, utilizan una frase parecida, pero con un gran matiz, y así dicen:

..."puesto que no puedo afrontar la situación de atención personalizada a todo el alumnado por la complejidad que esto entraña, venid otros maestros y maestras al aula y trabajemos juntos, para atender mejor mediante la personalización de su aprendizaje".

 Se dibujan 2 modelos diferenciados:

• Por un lado, el de atención por subgrupos segregados de una misma clase
• Por otro, bajo la idea inclusiva de que todo el alumnado permanezca en su aula y sean los profesores los que colaboran y suman sus esfuerzos para apoyar al grupo, al proceso y a la gestión del aula…y no tanto al individuo. En ambos casos, la reducción de la ratio es evidente porque habrá los mismos alumnos, para más profesores.

PIXABAY- Imagen de Violonchelo, Composición y Eternidad. De uso gratuito.

Codocencia

Es en el segundo caso donde aparece el concepto pleno de codocencia, También conocido como #DocenciaCompartida #DosDocentesYUnAula, un modelo incluso, compatible con otras modalidades como la de varios adultos en un aula, sin que alguno de ellos deba ser necesariamente docente, como sucede en las denominadas comunidades de aprendizaje.

Todos hemos trabajado con otros profesionales, ¿Qué ventajas has encontrado? Aprovechar al máximo los recursos personales y las competencias profesionales de cada uno para complementarnos en el objetivo profesional.

Eso mismo persigue la codocencia: unir fortalezas individuales docentes para colaborar simultáneamente en los aprendizajes de uno o más grupos-clase, en el mismo espacio, sobre un mismo programa, proyecto o instrucción educativa.

¿Qué modelos organizativos la componen?

A parte de los desdobles, que son una medida organizativa que perite dividir un grupo clase con un segundo docente, de manera que la mitad de un grupo está en clase y la otra con el otro docente. Pueden estar realizando la misma actividad o actividades diferentes. Muy utilizado, por ejemplo, en enseñanza de lenguas, se trata de un modo organizativo muy creativo, y por tanto variado, pero lo vamos a resumir en brevemente en estas modalidades: 

1. MODELO PARALELO: dos o más profesores trabajan con diferentes grupos de alumnos en diferentes secciones del aula. Los profesores pueden ir rotando por los grupos y es un modelo que indicado para comenzar a implementar codocencia.
2. MODELO DE DOCENTE-MONITOR un docente asume la responsabilidad de instruir a todo el grupo, mientras el otro circula por el aula observando y realizando un seguimiento de la comprensión, trabajo y comportamiento del alumnado.
3. MODELO COMPLEMENTARIO Un docente complementa al otro. Cada profesor o profesora se centra en un rol, área o trabajo concreto o especializado, pero ambos actúan con toda el aula.
4. MODELO DE EQUIPO que implica una enseñanza en equipo de 2 o más profesionales que realizan conjuntamente todas las tareas:

• Programar, planear y enseñar los contenidos.
• Evaluar el progreso del alumnado.
• Asumir la responsabilidad sobre todo el alumnado.

Es obvio que cada modelo tiene unas características propias…pero que no todos sirven para las mismas situaciones…sino que el contexto, el grupo de alumnos y el perfil de cada docente, la materia y el saber a aprender /enseñar... decidirán un modelo u otro e incluso, las actividades a desarrollar serán las que tengan un peso importante para decidir el modelo.

Como vemos, el sentido clásico de apoyo cambia extraordinariamente desde este modelo pues implica la coordinación para el logro de objetivos compartidos y definidos como equitativos.

PIXABAY. Imagen de Velero, Mar báltico y Dos maestros. De uso gratuito.

"Si quieres ir rápido, camina solo; si quieres llegar lejos, ve acompañado" 

Proverbio

NOTA:

Este post es la transcripción del Podcast radiofónico; Transformando Escuela en Plaza Pública  , de Onda regional de Murcia que puedes escuchar en este capítulo:

https://www.orm.es/programas/plaza-publica/transformando-escuela-codocencia/

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LA INVASIÓN DEL ALGORITMO. RESEÑA

Gabelas-Barroso, García- Marín y Apacici (2023). La invasión del algoritmo. Editorial GEDISA.

Estos días de final de curso me han permitido leer el último libro que mi amigo Jose Antonio Gabelas ha liderado la coordinación, titulado “La invasión del algoritmo”,

Se trata de un texto breve, de unas 100 páginas, secuela del titulado El algoritmo de la incertidumbre,  Aparici, R., & Martínez-Pérez, J. (2021)- Editorial GEDISA, también publicado por los miembros de grupo de investigación AlgorAlfa, en el que tres capítulos de este libro, escritos por José Antonio Gabelas, supusieron la antesala del que nos ocupa.

El titulo me provocó cierta zozobra, pues es un libro, como declaran en su introducción, que pretende “suscitar una actitud vigilante alrededor del uso, consumo, mediaciones e interacciones que la sociedad ejercita y produce en torno al postulado de los algoritmos, sus programas y las grandes plataformas tecnológicas”, constituyendo una oportunidad para que los usuarios ”cuestionen la naturalidad con la que usualmente se aceptan”.

Justamente hoy me llamaba la atención la campaña «A un click de ayudarles» de la Asociación Europea para la Transición Digital junto con las Fundaciones Atresmedia y Anar, a la que se ha unido la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD), cuyo objetivo es advertir a las familias de los riesgos que los menores afrontan en Internet y de la necesidad de los progenitores de mantener un papel «más activo» ante la actividad online de los menores de edad, y así, alertar de sus riesgos, no solo los conocidos de ciberbullying, la incomunicación o los problemas de autoestima, sino -y esto entronca con la invasión del algoritmo - de las peculiaridades de modelos de negocio de plataformas y las redes sociales, basados en el perfilado de los datos de los menores para su posterior mercantilización a través de la publicidad.

Los autores de “la invasión del algoritmo” dan un paso más y nos advierte de que ellos llaman “el carácter performativo”, es decir, la capacidad de los algoritmos, no solo de, medir la realidad, sino de transformarla”.

¿Qué son los algoritmos? Como Define Aparici en el capítulo que da nombre al libro, se trata de “una herramienta poderosa, tremendamente efectiva en la realización de tareas complejas y repetitivas” de búsqueda de gestión de grandes cantidades de datos que ayudan a tomar decisiones y realizar tareas complejas, “imposibles para los seres humanos”.

Es un texto que, aunque aparentemente habla de términos que no son de uso común de los mortales, enseguida nos damos cuenta que los podemos entender perfectamente, identificándonos con Matías, y observando que el relato creado por Roberto Aparici y Manuel Álvarez, nos lleva inmediatamente a preguntarnos si efectivamente “¿estamos permanentemente observados y vigilados?”, algo muy sencillo de comprobar cuando en casa mantenemos una conversación sobre “placas solares” y los oídos invisibles de nuestros queridos IWach y Alexa, informan con sus algoritmos a las principales empresas del sector para que nos bombardeen información relacionada desde todas nuestras redes sociales.

“La tecnología como nueva religión expone un escenario tecnoutópico que ofrece un escaparate lleno de usos y gratificaciones, promesas y recompensas” como trampa tecnológica que hay que saltar, tal como nos invitan Gabelas y Bordignon en el capítulo 2 y nos pone una analogía que me hizo pensar en mi último regalo tecnológico familiar; “no fue el smartphone el regalo, fui yo ( y mi vida) la regalada a Apple”. Así mis datos sanitarios, mis aficiones, mis dudas y mis miedos, son traducidos por este compañero de mi muñeca a las compañías interesadas en venderme “productos adecuados a mis necesidades”,

PIXABAY. Imagen de Algoritmo, Fotos y Por la máquina. De uso gratuito.

No se trata de asustarnos. Ahora parece que acabamos de descubrir la IA (inteligencia artificial) con el conocidísimo y perturbador (para muchos) ChatGPT, sino que como ya indicaba Boden, (2017) -citado por Aparici- “a finales de la década de 1960, y en algunos casos mucho antes”, ya se estaban concibiendo, e incluso implementando, todos los tipos principales de IA.

Sin duda “hay un desafío en el que entra en juego nuestra libertad” (Gabelas y Bordignon), pero “al fin y al cabo es un producto humano”, siendo clave la relación que establecemos con ese producto y como las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), las transformamos en TRIC (Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación).

¿Por qué, a pesar de todo, confiamos en el algoritmo invasor? Por su naturaleza numérica y objetiva (en oposición a la naturaleza subjetiva de la palabra). Y es que la “confianza resulta fundamental para la especie humana”, y como indican García-Marín y Gabelas en el capítulo 3, “especialmente en las sociedades avanzadas” donde, creo, que los números y la estadística, reina sobremanera como pensamiento científico, basado en los estadísticos tomados como información objetiva de la evidencia, desde una sociedad vindicativa donde los promedios no representan a nada ni a nadie.

En este punto de la lectura del libro nos surge un nuevo interrogante uniendo al carácter performativo del algoritmo al que hacíamos alusión al principio de este relato ¿es el algoritmo el que alimenta su uso? … o son los usos culturales que hacemos del mismo el que acaba construyendo y modificando permanentemente la cadena de números binarios que lo alimentan? Llegamos a una nueva “evidencia” de la mano de García-Marín y Murolo, autores del capitulo 4: los algoritmos no son artefactos tecnológicos, sino culturales, porque se crean, se copian, se simulan y ensalzan o se dejan caer al averno, según su capacidad de contextualización en la cultura predominante donde se imbrican. Somos los usuarios de los mismos los que acabamos, no solo siendo consumidores de la secuencia algorítmica que nos alimenta, sino que, en el fondo, somo prosumidores del mismo, puesto que los habitamos y modificamos aportando toda la ingente cantidad de datos que le aportamos a través de nuestras narrativas vitales. Acabo preguntándome, junto a los autores ¿qué consecuencias acarrea este comportamiento?; ¿cómo poder alfabetizarnos para comprender este mundo mediado y zarandeado como mareas que suben y bajan, por las plataformas?; preguntas que me llevan al capítulo 5: “nos encontramos en un cambio de época que incluye determinadas mutaciones iniciadas hace unas décadas de forma muy opaca, y que cada día estamos naturalizando sin realizar una reflexión profunda de este nuevo periodo”.

¿En qué consiste este cambio de paradigma? “Procedemos de un mundo donde la construcción del conocimiento partía de la escasez” y hemos llegado a un punto donde, no solo los datos, sino los grandes datos, nos saturan “en un contexto de abundancia”.

Unos datos complejos que nos hacen descubrir cosas de nuestro contexto que se mueven por “patrones ocultos” que solo con la evidencia de los datos podemos darles sentido al “caos que es siempre el presente”. Una relación amor-odio muy humana la que tenemos con los datos desde la ciencia. Los datos me dominan, pero los datos me ofrecen visión de libertad, de cambio, de futuro…

A la conclusión de la lectura, los autores me llevan a la conciencia de una “auténtica invasión del algoritmo”, que me obliga a no dejar que me ahogue, a adoptar una postura crítica ante él, a revelarme ante su “dictadura”, a olvidarme del sonambulismo que me dirige siempre al oráculo de Google… a plantarle cara, incluso desde la actitud crítica y clarividente de la formación mediática, a “su raíz oscura y poco transparente” , a su “invisibilidad”...que es el “gran tema”.

PIXABAY. Imagen de Matriz, Espejismo y Hombre. De uso gratuito.

Un libro que nos pone en sobre aviso que la génesis del algoritmo tecnológico es ser opaco, es vigilar al enemigo en guerra, es “configurarse como una gran caja negra” y que ni siquiera “su descifrado” nos libra del impacto que supone en nuestra vida, pero que su aprendizaje, su mirada crítica y vigilante, es necesaria para hacer frente al tsunami que implica su invasión de nuestra vida, aún a sabiendas que “en la era de la incertidumbre en la que nos encontramos” será difícil encontrar zonas de seguridad. A lo mejor solo nos queda sonreír, igual que Matías (Aparici y Álvarez) pensando en que “después de todo, quizá el gran apagón”, sea la solución de todo.😉  

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ABJ: APRENDER JUGANDO Y APRENDER COMO SI FUERA UN JUEGO

Desde la pedagogía se reconoce ampliamente que jugar es una forma de aprender, De esta manera el ABJ, el aprendizaje basado en juegos, es eso que llamamos en la escuela una metodología. Y lo es porque responde a la pregunta del cómo, es decir, al camino que seguimos para enseñar y aprender. No responde al qué, que es la respuesta al contenido. Porque aprender basado en juegos no consiste en enseñar a jugar a determinado juegos, sino que de hecho, se trata de poder aprende cualquier contenido desde el juego.

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El ABJ es una metodología

La metodología ABJ se caracterizan por tratarse de ser metodologías activa, ¿Qué quiere decir esto? Que hace posible algo que queremos actualmente en educación, y es que el alumnado se involucre activamente, que no sea un receptor pasivo, porque solo en la participación y la toma de decisiones activas del alumnado se produce aprendizaje efectivo y duradero. Se trata de promover, por una lado, eso que llamamos “ser protagonista de su aprendizaje" y por otro, el aprendizaje significativo, es decir, que se encaja muy bien el esquema de destrezas y competencias que el alumnado ya posee y en las que ancla, creando un buen andamiaje, en el esquema cognitivo que ya posse el alumnado..

Ahora bien, tanto este vínculo experiencia-conocimiento como el crear ‘andamios’ para la autorregulación. para maximizar su efectividad , es preciso hacerlos intencionales. pues no son unas características que vayan "per sé" en el juego utilizado en la escuela.

El escollo

El principal escollo que encuentra esta metodología es que su aplicación en un contexto de enseñanza y aprendizaje debe luchar, en primer lugar, contra los prejuicios. En este sentido hay buenas noticias:

• La evidencia científica. La existencia de una amplia literatura de investigación en pedagogía que demuestra la capacidad del juego y de los juvideojuegos para convertirse en experiencias de aprendizaje y desarrollo de competencias.
• La evidencia práctica. Para las generaciones que han crecido jugando, no es sorprendente descubrir que nuestra capacidad de razonamiento, de resolver problemas o simplemente capacidad de búsqueda de soluciones para un problema, se ha visto reforzada gracias a los videojuegos.

Antes de continuar con los beneficios que el juego, los videojuegos, los juegos serios y la gamificación general en el aula para aprender,  es preciso  nombar al que podemos denominar el JUEGO clásico, a ese que es libre y voluntario sin un fin concreto, donde perder o ganar forma parte del juego ( y lo que se aprende con ello) y el contexto que se crea es implícito por las características del juego…y las grandes ventajas que tiene en cualquier contexto de aprendizaje o relaciones humana.

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Estrategias ABJ.  ¿cómo utilizamos los profes el juego en las aulas?

Dentro del término ABJ se diferencian varias estrategias de uso, que nos van a ayudar a entender cómo se aplican en la escuela y en el aprendizaje en general.

Diferenciamos dos grandes bloques: 

• El Aprendizaje Basado en Juego, propiamente dicho, que consiste en enseñar y aprender con juegos 
• Gamificación, que lo que trata es de enseñar y aprender como si fuera un juego.

El Aprendizaje Basado en Juegos

Para aprender y enseñar con juegos lo que hacemos en la enseñanza en genral,  es utilizar juegos diversos como herramientas de apoyo al aprendizaje, es decir herramientas para la memorización de la información (la enseñanza) y para demostrar los que uno sabe (la evalacuión) 

• ¿Qué tipos de juegos utilizamos?
• Los que denominamos juegos serios (para eliminarle ese connotación negativa que algunos le ponen al juego en la escuela) que son juegos diseñados con un propósito formativo más que para fines de entretenimiento e implican Implica un contexto dirigido y pensado el cómo, el cuando y el para qué.
•  Los videojuegos (madre mía pensar que en la escuela pueden haber video consolas) cuyos objetivos se centran en intensificar los procesos de aprendizaje, fomentando entornos colaborativos y de comunicación entre jugadores para solucionar los problemas, los retos o los acertijos que plantean. …por ejemplo , juegos para construir y crear mundos imaginarios maincraf o crear series o secuencias lógicas de programación. Scratch, un lenguaje de programación que desarrolla las habilidades mentales del alumnado mediante el aprendizaje de la programación sin necesidad de tener conocimientos previos sobre el código..
•  Los simuladores que constituyen un procedimiento tanto para la formación de conceptos y construcción de conocimientos, en general, como para la aplicación de éstos a nuevos contextos, dándole así importancia a los procesos de transferencia tan importantes en el aprendizaje. Contextos a los que, por diversas razones, los aprendices no pueden acceder desde el contexto físico y metodológico donde se desarrolla su aprendizaje, pues estos simuladores permiten reproducir una situación real para que el usuario aprenda el contenido a través de la experiencia. Muy conocidos y aplicados en manejo de aviones o en prácticas de cirugía ( como el simulador DA VINCI X-XI), en el campo de la ensañanza profesionalizada.

• Y , también, en esta clasificación entrarían, cómo no, la utilización de juegos que ya existen, p.e. de mesa o de rol, para un uso educativo adaptándolo para conseguir unos objetivos de carácter competencial, o de saberes del currículum.
• En muchas ocasiones usamos los juegos y los videojuegos incluso con una finalidad educativa para la que no estaban creados.

La gamificación

Por otro lado, la gamificación (que aunque es un anglicismo que su raíz proviene de la palabra game o juego, está ampliamente aceptado en español) que se basa, como hemos introducido anteriormente, en la utilización que hace el profesorado de dinámicas, elementos o mecanismos propios de los videojuegos en los procesos educativos, con el objetivo de motivar y comprometer a los aprendices en la consecución de objetivos educativos, en el ámbito escolar o laboral,

• ¿Es posible aprovechar esas herramientas que ofrecen los videojuegos para crear situaciones de aprendizaje dentro de las aulas?

Pues sí. Precisamente en esto consiste la ‘gamificación’, en una metodología que acerca los conocimientos, las competencias  y los conceptos al alumnado, a los aprendices, mediante elementos que proceden de los videojuegos.

Quizás os estaréis preguntando ¿ es necesario tener conocimientos de programación informática para ello? No. Como hemos dicho solo necesitamos conocer y utilizar dinámicas y elementos de los juegos para fomentar y mejorar el proceso de aprendizaje. Algo que ya se aprende en la formación el profesorado.

• Por ejemplo, los profes estamos aprendiendo a diseñar actividades que lleven implícitas dinámicas donde la competencia/ la colaboración ( el aprendizaje cooperativo) , sea el eje del juego.También a Introducir, por ejemplo, los desafíos o retos como producto de aprendizaje a conseguir; los conflictos , las distorsines cognitivas, que ayuden a la estrategia de resolución de problemas, la toma de decisiones, la argumentación…La narrativa ..ahora que sabemos que la contextualización de los aprendizajes tiene un valor altísimo para mejorar el aprendizaje , con un video, con una sintonía y mensaje de características épicas...o a introducir elementos propios del juego para incentivar la participación y el progreso de los estudiantes ( como establecer recompensas, lo que ayuda al alumnado a autorregular su actividad de aprender; incluir avatares , o sea, personajes personalizables para cada estudiante, cartas de poder: puntos (cada vez que un estudiante resuelve correctamente un problema, una actividad una colección de ejercicios gana puntos que se acumulan a lo largo del juego en el que hemos convertido la situación de aprendizaje y se muestran en un tablero de clasificación en el aula); los niveles..en los que el alumando va ganando rango de aprendiz, o especialista o experto..

De estas manera la ‘gamificación’ de las aulas se puede extender a todas las asignaturas y temarios, depende de la imaginación del profesor cómo aplicar esas situaciones de aprendizaje a diversas situaciones de aprendizaje.

En resumen

Como veis se busca crear experiencias lúdicas y motivadoras que involucren activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y los estimulen a adquirir y aplicar conocimientos, habilidades y actitudes.

En la enseñanza hay, como en otros ámbitos, una evolución constante de las de aprendizaje, y el juego es una metodología con la que podemos trabajar una amplia variedad de contenidos y competencias contenidas en el currículum escolar. 

Así pues, desde la escuela animamos a que se utilicen los juegos, y para las familias, cuando sus hijos digan hemos jugado en la escuela, que piensen que esta concepción de juego lleva implícita un valor pedagógico, didáctico o educativo casi insustituible, 

NOTA:

Este post es la transcripción del Podcast radiofónico; Transformando Escuela en Plaza Pública  , de Onda regional de Murcia que puedes escuchar en estos dos capítulos:

1- https://www.orm.es/programas/plaza-publica/transformando-escuela-aprender-por-medio-de-juegos/

2-https://www.orm.es/programas/plaza-publica/transformando-escuela-aprender-por-medio-de-juegos-y-2/

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ACTIVACIÓN Y PROVISIÓN DE IDEAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

En cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje es importante que nos preguntemos qué conocimientos necesita tener adquiridos y traer a la memoria a corto plazo para resolver los siguientes retos, actividades o tareas que les propongamos. Se trata de hacer prácticas de evocación y recuerdo para sacar a flote conocimientos que tendrá que conectar con los nuevos aprendizajes para darles sentido y significado.

Por ello, es importante que proporcionemos opciones y herramientas para activar o sustituir esos conocimientos previos. Podemos poner el alumnado en situaciones reales o simuladas que estimulen la evocación, podemos generar trabajos colaborativos donde la activación sea grupal, ayudando al alumnado que presente lagunas o carencias informativas; podemos apoyarnos en entornos audiovisuales o formatos multimodales que recreen esos contenidos. Rueda Dua_V4 

 

En el número 10 de los factores relacionados con el logro de los estudiantes de Hatiie (2018), aparece la influencia que ejercen para este fin la utilización de estrategias para integrar el nuevo aprendizaje con el conocimiento previo.

No es una influencia baladí. Queda evidenciada la importancia que la activación y provisión de ideas previas antes de comenzar un nuevo aprendizaje, haciendo aflorar los conceptos, los procesos o el vocabulario relacionado que el aprendiza ya posee, ejerce sobre el #aprendizaje.

No solo eso, sino también la importancia que "esta evocación espaciada" que realizamos en el momento de activación de ideas previas, colabora en el proceso de "fijarlas" en la memoria a largo plazo.

Es evidente que, ante cualquier saber, el alumando ya posee conocimientos y experiencia relacionadas que están almacenadas en su memoria y que debemos evocar y aprovechar como punto de partida para cosnrtuir nuevos aprendizajes.

Se trata de ponerlos en primera linea de salida de la nueva carrera por disputar.

https://pixabay.com/es/photos/inteligencia-artificial-cerebro-3382521/

Aussubel: la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se pueda establecer entre la nueva información y las ideas y aprendizaje ya existentes en la memoria del alumnado.

Por tanto parece imprescindible la utilización de estrategias didácticas dirigidas a esta finalidad. Recogemos en los siguientes puntos algunas de ellas:

1. Actividades introductorias que obliguen a resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales el alumando deba realizar anticipaciones o predicciones mediante preguntas guía, exploratorias o literales.
2. Trabajar en pequeños grupos de discusión con discusiones guiadas . Aquí un esquema guía http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/guiada.htm
   Se pueden aprovechar para generar conflictos cognitivos para depurar las falsas creencias y concepciones erróneas o mal aprendidas.
3. Acciones de ensayo – error; una pregunta "fuera de la caja", una analogía, un refrán o el relato d un hecho curioso que descoloque y recoloque lo asentado o conocido o que obligue a la toma de una decisión o posicionamiento en punto de vista, exposiciones personales ...
4. Ofrecer o crear imágenes (diagramas, dibujos , infografías..) y análisis de las mismas.
5. Utilizar como mediadoras de la activación rutinas de pensamiento variadas (Gráfico KWL/123 puente, lluvia de ideas, elaboración de listados en coperación...)
6. Diseñar mapas conceptuales digitales/manuales, q ayuden a repensar y reorganizar los conocimientos q poseen. Tb. hacerlo de manera indirecta: si queremos hablar d la contaminación pedirle q hagan un mapa de procesos de lo q ocurre en la atmosfera al conectar un vehiculo.
7. Utilización de herramientas digitales. En este sentido desde #ruedaDUA_V4 @auladesigual vemos esencial, para la eliminación de barreras para activar y evocar, ofrecer alternativas y opciones variadas para q el alumnado pueda traer al presente conocimientos anteriores. Aqui, desde la opción d búsqueda por "secuencia didáctica" encontramos herramietnas digitales como la propia @genially_es y más como @BookCreatorApp, @tellagami, @Mentimeter @ThingLink, @edpuzzle_es @arloonapps o @pixabay https://view.genial.ly/631606581ad41a001873766e/interactive-content-rueda-dua
8. Activacion d ideas mediante juegos d mesa tipo cartas, juegos o entrevistas por parejas, las cuatro esquinitas, ruleta preguntona, juegos de Falso o Verdadero
9. Puedes apoyarte también en recursos como acertijos y adivinanzas; juegos d rol, d estrategia, rompecabezas,…

Activar conocimientos previos mediante la Práctica de la Recuperación.

Para finalizar este post, os dejo este enlace que he encontrado en la red com muchas más ideas. Seguro que algunos os valen https://recursosdidactics.files.wordpress.com/2007/10/juegos-evaluacion-inicial-o-final.doc

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