10 RAZONES PARA LLEVAR EL HUMOR A LA ESCUELA

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¿Desarrollas la autostima en tu alumnado?

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Evaluación disruptiva

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Aproximación a una evaluación disruptiva.

No por muy citada deja de tener vigencia la afirmación del profesor Santos Guerra "Dime cómo evalúas y te diré que tipo de profesional y de persona eres". También la podemos leer como  «dime como evalúas y te diré cómo enseñas». Enseñanza y evaluación son dos caras de la misma moneda: El aprendizaje.

Pongamos por delante que los docentes estamos condicionados en nuestra práctica de evaluación por una serie de actuaciones organizativas, legales, sociales, administrativas (calificaciones, promociones, titulaciones...,) que no podemos soslayar. Pero la primera acción para cualquier cambio debe ser «¡fuera la queja!». 

Todo docente sabemos que en las sesiones de evaluación se manejan dos fases: una es el de comprobación de los resultados de aprendizajes realizados (cantar las notas) y la otra es el de la explicación que se le da a dichos resultados (que se reduce a proporcionar frases limitantes y autoconsoladoras de  tipo "no estudia, no tiene interés o debe ponerse la pilas)

¿Para qué sirve la evaluación?

Dice Santos Guerra que  sirve tiene valor de uso (para aprender) y valor de intercambio ( para promocionar o titular): Cuando predomina el valor de uso, lo que importa de verdad es el aprendizaje. Cuando tiene una gran incidencia el valor de cambio es porque lo único que de verdad importa es aprobar.

Toda actividad docente no es inocua, desvela concepciones concretas de lo que es enseñar y lo que es aprender. La evaluación no se queda al margen de esta afirmación. Cuando miramos la evaluación con miopía igualamos evaluación con calificación. Desde unas miras más amplias, evaluación se iguala a aprendizaje.

Evaluación estandarizada  vs Evaluación personalizada.

Tampoco pierde su valor otra afirmación que escuchamos frecuentemente: El anacronismo se ha instalado en el sistema educativo. Es evidente que estamos en un momento de cambio de paradigma, el cual implica un cambio de concepciones y roles de los actores educativos. En este momento evolutivo, de mestizaje metodológico,  la actualización de teorías como el conductismo y cognitivismo deben convivir con  los modelos  de aprendizaje social, constructivo, conectado y horizontal. Son estos  últimos los que se han instalado como la acción educativa visible de ese modelo de cambio,  que es  consecuencia  y resultado de toda una historia acumulada de todas las mencionadas teorías pedagógicas.

Hace unos días leo a Salvador Rodriguez Ojancos que tuitea desde #WISE14 una frase de Paul Tough. Hemos fomentado los habilidades incorrectas en nuestros niños. Debemos parar con la obsesión x las pruebas estandarizadas” y me asalta ineludiblemente una duda que debo indagar ¿Es posible una evaluación estandarizada y homogénea en tiempos de la Educación Disruptiva?

Comienzo analizando el concepto "Estándar de aprendizaje":

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber,  comprender, y saber hacer en cada área.

Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

(Decreto 198 2014 de 5 de septiembre , BORM)

De su definición  y características extraigo varias ideas:

• Los estándares de aprendizaje, a pesar del sustantivo adjetivado «aprendizaje», realmente son un instrumento para evaluar. Su objetivo es  medir y comparar. 
• ¿Qué es lo que pretenden medir y evaluar? Lo que el alumno debe saber, comprender y hacer  a una determinada edad. 

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Si echamos un vistazo los estándares, fomentan la medición de habilidades de pensamiento de orden inferior pues concretan aprendizajes en los que hay un porcentaje altísimo de «conocimientos saber», y unos pocos de «conocimientos comprender» /«conocimientos hacer».

• Me sorprende que el interés de que sean «observables»,  se ciñe a que «permitan  graduar el rendimiento o logro alcanzado», y no que posibiliten la mejora de sus aprendizajes. 
• Por último, que su explicitación en las propuestas curriculares, contribuyan y faciliten,  la realización de «pruebas estandarizadas (para todos iguales) y comparables (de unos alumnos con otros, en cualquier contexto, en cualquier situación).

Ahora me llegan las dudas basadas en tres argumentos: Inclusión, personalización y disrupción.

1. ¿Aceptamos la diversidad de  nuestro alumnado como realidad y como valor?
2. ¿Aceptamos que no todos aprendemos al mismo tiempo, al mismo ritmo , pero que eso no resta un ápice a nuestra capacidad de aprender?
3. ¿Aceptamos que equidad es evaluar a cada uno de acuerdo a su forma de aprender?
4. ¿Aceptamos que es imposible realizar evaluaciones estándares en personas diferentes?

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EVALUACIÓN  DISRUPTIVA PARA UNA ENSEÑANZA DISRUPTIVA.

¿Es posible estandarizar los aprendizajes en tiempos de educación disruptiva y obicua?

El cambio en la evaluación es irremediable. Si partimos que los aprendizajes son continuos, horizontales y desjerarquizados; que en ellos..la información es plural; los contenidos forman una amalgama entre los formales, los no formales  y lo informales;  si lo que pensamos es diverso, lo que hablamos, escribimos, y compartimos,...es abierto... ¿cómo compararlo por medio de pruebas estandarizadas?

Siendo coherente, pues, la disrupción evaluativa deberá tener esas mismas características: continua, horizontal, desjerarquizada, plural, personalizada, diversa, abierta...

Iniciativas como portfolio, evaluación por pares, rúbricas personalizadas, reflexiones grupal, evaluadores diversos, evaluación-aprendizaje,...nos alejan de la ciencia ficción y nos ponen en el posibilismo real.

Quizás, y sólo quizás, en un tiempo no muy lejano, tendremos que cambiar la concepción postindustrial de necesidad de «aprendizajes certificados» mediante un título. Quizás, y sólo quizás, desaparecerán las «instituciones acreditadoras» de aprendizajes. Quizás, y sólo  quizás,  los «instructores» serán líderes culturales, pensadores reflexivos, inductores de preguntas, incluso, sin tener que ser  homologados por ninguna agencia.

¿Es momento de romper con la evaluación  tal como la conocemos hasta ahora?

Otro tiempo. Nuevos tiempos. 

(1) Imagen de portada tomada de http://enriquesacanell.blogspot.com.es/2012/09/lo-que-debe-permanecer-para-poder.html
(2) Imagen tomada de http://educacionvisionaria.blogspot.com.es/2011/09/competencias-digitales-del-siglo-xxi.html
(3) Imagen tomada de  didacticalservicio.wordpress.com

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Proceso de elaboración del Plan de Atención a la Diversidad

En el seminario de Estrategias de apoyo a la Compensación Educativa, en el cual participo , hemos tratado el tema de la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad.  Estas son algunas ideas aparecidas en el desarrollo de la última sesión.
Uno de los temas  sobre los que se comenzó a trabajar fue las dificultades que cada uno observaba en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad en cada uno de los centros.

En la puesta en común llegamos a ver las similitudes en torno al esquema de trabajo seguido en el proceso de elaboración del Plan de Atención a la Diversidad  en los distintos IES de la Región. De forma  general,  ha sido el siguiente:

Esquema general de trabajo para la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad en los centros de secundaria.

Los procesos de desarrollo del PAD dentro de los Departamentos están siendo variados:

• Unos han decidido adjuntar, a modo sumativo, las medidas ordinarias desarrolladas,  y explicitadas en las Programaciones Docentes, por cada uno de los departamentos.
• Otros  prefieren reflexionar sobre el catálogo de medidas ordinarias en cada uno de los departamentos, integrar aquellas que se consideren más adecuadas en las programaciones docentes de cada departamento y después elevar cada una de ellas a la CCP.

Una vez analizadas y consensuadas las medidas en cada departamento, a la hora de reflejarlas en el Plan de Atención a la Diversidad, hay distintas estrategias que se están desarrollando:

• Diferenciar cada departamento las medidas que se implementan.
• Ver las medidas ordinarias comunes y reflejarlas en el PAD como las medidas del centro.
• Incluir en el PAD las comunes y las no comunes. Las comunes como medidas ordinarias asumidas por todo el centro como las medidas básicas para el desarrollo de la Atención al Diversidad. Las no comunes, como medidas ordinarias de cada asignatura, consideradas como más ajustadas para el desarrollo de los objeticos y las compencias básicas propias de cada asignarura en concreto.

Uno de los aspectos destacados por todo el profesorado es la necesidad de DINAMIZACIÓN del proceso.
Este es el esquema  establecido por el grupo de manera consensuada.

Las características de este esquema de dinamización son:

• Doble dinamización vertical y horizontal.
• Doble sistema de liderazgo. Organizativo y pedagógico.
• El equipo directivo debe tener rasgos de ese doble liderazgo en sus componentes.
• En la dinamización del PAD, el departamento de orientación tiene la misión fundamental  de asesorar  a los compañeros en atención a la diversidad a todo el centro.
• Los líderes pedagógicos entre el profesorado son elementos claves para la aceptación de las medidas ordinarias de atención. Sus prácticas deben ser dadas a conocer desde la dinamización horizontal y vertical.

Por último, 10 ideas clave que comentaron durante el seminario:

1.      El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) es una medida organizativa básica para la Atención a la Diversidad en los Centros.

2.      Es más importante el proceso de reflexión, debate y consenso que provoca que el resultado en sí mismo.

3.      El PAD como documento administrativo no tiene ninguna trascendencia en la Comunidad Educativa.

4.      El PAD no es una declaración de intenciones. Es un documento de constatación de la realidad de los centros en relación a la atención a la diversidad para producir mejora educativa.

5.      Hay que parar el cronómetro. Este Plan no es una carrera contrarreloj que hay que finalizar en un momento determinado, sino un plan a largo plazo, flexible, dinámico y de mejora permanente.

6.      Los Objetivos del PAD deben ser reales y evaluables (medibles tanto cualitativa como cuantitativamente).

7.      Los Objetivos del PAD no pueden solaparse a los de otros planes educativos del centro (Proyecto educativo, plan de absentismo, plan de convivencia, plan de acogida, proyecto docente,...) sino venir a completar aquellos.

8.      Los Objetivos del PAD pueden llevar incorporar una explicitación del mismo.

9.      Las Actuaciones Generales del PAD pueden estar contenidas en otros programas y planes del centro. Es innecesario duplicarlas.

10. De la lectura de la Orden de 4 de junio de 2010 se ve claramente  el PAD es simplemente un documento donde se recogen y ordena programas , medidas y actuaciones:

• Generales y ordinarias para ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus necesidades a la atención a la diversidad de TODO el alumnado.
• Generales, ordinarias y específicas para ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus necesidades a quienes presenten necesidad específica de apoyo.

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DECÁLOGO DE CRITERIOS LINGÜÍSTICOS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL, EN AULAS ORDINARIAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y GENERAL.

1. Potenciar la asertividad y empatía. Crear un clima acogedor en el aula ante los intentos comunicativos de todos los alumnos.
2. Hablar es bueno. Favorecer un clima de diálogo destacando las reglas básicas: Escuchar mientras los demás hablan; no hablar por los demás; no interrumpir a los demás. Potenciar la idea de que en clase se puede hablar.
3. Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la comunicación en el aula. Dinámicas, interacción, agrupamientos...
4. Ofrecer modelos de lenguaje  fácil de imitar. Proponer estructura de  frases simple y evitar ofrecerle gran cantidad de lenguaje. El modelo debe contemplar:
1. Hablar lentamente. Más despacio de lo habitual.
2. Claramente. Articulando con claridad.
3. Pausadamente. Marcando bien las pausas.

Evitar juntar o suprimir los finales de las palabras. Dar pistas sonoras sobre la composición silábica del lenguaje.

5. Ofrecer canales de comunicación variados y claros. Procurar hablarle de frente, para que vea nuestra cara, gestos y actitud. Potenciar tanto el lenguaje verbal como el no verbal para la comunicación efectiva.
6. El lenguaje en uso. Utilizar el vocabulario en diferentes frases y contextos para que aprenda a usarlo y practicarlo en situaciones apropiadas.
7. El error como parte del aprendizaje. No interrumpirle sólo para corregir la articulación o la estructura del lenguaje. Procurar corregir de forma indirecta a través de conversación espontánea.
8. Respetar los periodos silenciosos. El lenguaje se utiliza por motivación, nunca por imposición.
9. Cuidar la afectividad. No  utilizar un lenguaje en tono excesivamente autoritario y con muchos imperativos. Sugerir en vez de ordenar.
10. Garantizar que el mensaje llega a todos. Garantizar que entienda lo que se  dice (utilizar pistas visuales y gráficas que apoyen los significados) y que les llega en buenas condiciones sonoras.

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El modelo inclusivo de Joan J. Muntaner

El Congreso Virtual Tecnoneet 2010 me está ofreciendo la posibilidad de leer, releer; ver y escuchar repetidas veces, la exposición del Doctor Muntaner sobre un modelo de llegar a la educación inclusiva que es posible, porque lo que comenta encaja perfectamente en las ideas, actitudes, usos y formas educativas que rondan por mi cabeza.

Claro, que él lo expone de una manera fácil y comprensible para todos. Su modelo lo denomina de las Tres P´s: PRESENCIA, PARTICIPACIÓN Y PROGRESO (me gusta).

La manera de desarrollar procesos inclusivos, pasa indefectiblemente, no sólo porque el alumnado esté presente en el centro y en el aula, sino que participe de la actividad que se desarrolla en la misma y , que además, esta participación y desarrollo le lleve a progresar, le lleve a obtener resultados.

La presencia se refiere a la incorporación al aula de todos los alumnos de una  misma edad. Eliminamos así las aulas de apoyo, aulas específicas y las aulas especiales. Pero ¡ojo! La presencia en el mismo aula no es inclusión "per se". Es más , podemos desarrollar procesos inclusivos, incluso desde las aulas de apoyo puntual- ¿Cómo?  Esto pasa, desde mi  punto de vista, por comaprtir un mismo currículum. Las aulas de apoyo puntual pueden ser inclusivas si lo que hace el aulmno en un momento dado, separado de sus amigos le sirve para que en el momento siguiente pueda seguir compartiendo mejor el mismo currículo.
En este sentido, los principios del diseño universal  (podemos ver R. Ruiz) entendido como “el diseño de materiales y actividades didácticos que permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzables por individuos con amplias diferencias en sus capacidades para ver, oír, hablar, moverse, leer, escribir, entender la lengua, prestar atención, organizarse, participar y recordar” es imprescindible.

Esto se desarrolla en el aula cuando se han diseñado un currículum que ofrece múltiples maneras de representación, de expresión,  y de participación. Un currículum que tiene la participacióm como referencia, debe partir de las ideas del aprendizaje cooperativo

Pues eso!!!

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Antonio Sacco

Antonio Sacco es un ingeniero en Sistemas de Información, que ha decidio aplicar todos sus conocimientos en la Educación. Es argentino y una gran persona a la que conozco de manera breve, pero suficiente para  admirar por su forma de pensar, que sintetiza él mismo en estas palabras:

¿Por qué he desarrollado y ofrezco software gratuito? Porque considero que el área de la informática aplicada a las necesidades especiales es sumamente importante y no tiene el desarrollo que debería. Creo que diseñando, implementando y ofreciendo estos programas sin cargo contribuyo a que muchas personas que de otra manera no tendrían acceso a la computadora y determinada información, puedan utilizar estas herramientas.

Como es merecedor de todo mi reconocimiento y su trabajo es de gran utilidad, me he permitido dedicarle este post.

http://www.antoniosacco.com.ar/

ÚLTIMOS DESARROLLOS


Programa "Toca la pantalla" :Software para trabajar conceptos de causa-efecto y estimulación

Programa "Descubrir": Software para trabajar conceptos de causa-efecto y estimulación

Programa "ICAT (Interfaz de código a texto)": Software para escribir en cualquier aplicación de Windows realizando clics con el mouse o a través de un conmutador

Programa "Marcador (de puntaje, para PDI)": Software para utilizar en conjunto con una pizarra digital interactiva en actividades que impliquen la participación o competencia de dos equipos

Programa "EmuClic": Software que permite realizar clics del mouse y otras acciones a través de un conmutador o mediante un micrófono (con el soplido o produciendo ruidos)

Coordinador y desarrollador del programa "Mirar y tocar": Software para el apoyo en la evaluación del nivel de visión de personas con discapacidades motrices múltiples y profundas

Coordinador y desarrollador del "Teclado en pantalla Alternativa": Realizado dentro del programa Emtec (promovido por la Confederación Económica de Buenos Aires, con el auspicio del Ministerio de Asuntos Agrarios, la Universidad Nacional de La Plata, la Universidad Católica y la Universidad Tecnológica Nacional)

Coordinador y desarrollador del programa "Estímulos 1": Software para trabajar causa-efecto a través de un switch con niños con discapacidades motrices múltiples y profundas

Coordinador del proyecto "Cuentos para todos": Para niños con y sin deficiencias visuales, realizado por el Colegio Lincoln de La Plata y la Fundación Argentina para las Personas con Discapacidad

Coordinador y desarrollador del programa "Preparados, listos... switch": Software para trabajar conceptos escolares con niños con discapacidades motrices múltiples y profundas

Desarrollador del módulo integrado a la barra de herramientas de Microsoft Word "Adaptacions mates": Een el portal Diversitat i Necessitats Educatives Especials, de Catalunya, España

Dos programas incluidos en el CD ROM del "Kit Necessidades Especiais": Desarrollado en febrero de 2004 por la UTAD - Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro de Portugal

Dos programas incluidos en el CD ROM del "Kit Acesso": Desarrollado en marzo de 2003 por la UTAD - Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro de Portugal

Cinco programas incluidos en el CD ROM que acompaña el libro "Ordenador y Discapacidad": 2º edición de Rafael Sánchez Montoya, editado en 2002 por Ed. CEPE, ISBN 84-7869-402-1

Programa "MPB (Mouse por Barrido)": Software emulador del mouse operado por medio de un switch

Programa "Tocadiscos": Software para entretenimiento y entrenamiento en el uso de switches

Programa "Switch To Click": Software emulador de eventos del sistema operado por medio de uno o dos switches

Programa "Testeador de switches": Software para verificar el funcionamiento de switches e interfaces

Programa "Matemática Nacho": Software (macro) para la diagramación de operaciones matemáticas en Microsoft Word

GRACIAS, ANTONIO

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Web Andaluna.org

No es fácil encontrar en la web páginas para niños que traten temas de integración, acogida e interculturalidad.

La Junta de Andalucía ha creado la web Andaluna.org donde dos niños, Andaluna y Samir, son dos niños protagonistas.

Por medio de canciones infantiles y sencillos textos presentan a los escolares más pequeños contenidos relacionados con la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad.

También están presentes en la web conceptos sobre integración , cooperación, solidaridad, igualdad de género, maltrato infantil, los menores y la justicia, salud, protección mediambiental, violencia entre iguales, etc..

Es el barrio y la escuela, donde viven Samir y sus amigos, el lugar de relación entre ellos, lo cual da un plus de significatividad a los contenidos que se muestran.

La web se complementa con juegos educativos.

Todos los textos y canciones se pueden descargar lo cual permite utilizar este material de un modo más tradicional para aquellas aulas que no dispongan todavía de tecnología o tengan una conexión deficitaria.

Espero que os guste y ¡por supuesto! queda incorporada a la lista de enlaces «Actividades de acogida en linea» de este blog.

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La pasión por la enseñanza

Hoy ha estado en Murcia Miguel Miguel Ángel Santos (Video de su comunicacion)uno de los psico-pedagogos más destacados de nuestro país. Ha venido como comunicante dentro del Seminario Regional de Compensación Educativa...y he tenido la suerte de escucharlo. Ya había leido alguno de sus libros (El pato en la escuela o el valor de la diversidad), editado por Obras Sociales CAM. Este ameno y estupendo libro se compone de fábulas a través de las que se ofrece un enfoque positivo sobre la atención a la diversidad (la importancia de vivir con respeto la diversidad, la necesidad de educar a los niños en la tolerancia...) Mediante numerosas anécdotas vividas en primera persona y otros cuentos, Santos Guuerra explica que cada persona es única y valiosa. Un libro positivo , que al igual que su conferencia, deja claro que hay que aprender a ver lo bueno de los demás en lugar de resaltar sus defectos. Cuando Santos Guerra ( o sus lecturas) se cruzan en el camino de un docente, su visisión de la atención a la diversidad se consolida definitivamente (si es que no la tenía consolidada), pues con su capacidad de "monologuista", te hace reflexionar sobre el abc de la atención a la diversidad y te mete en el bolsillo sin que te des cuenta. Desde luego no te deja indiferente. En su discurso nos propone cambios educativos estructurales, organizativos, metodológicos y de actitud (voluntad) , que se puede resumir en las siguientes frases (tomadas de su presentación):

• De la certeza a la incertidumbre.
• De la simplicidad a la complejidad.
• Del individualismo a la colegialidad.
• De la neutralidad al compromiso.
• De la homogeneidad a la diversidad.
• De la queja a la transformación.
• De la frialdad a la emoción.

Para que sea posible esta transformación son necesarias unas exigencias en le profesorado: racionalidad, permeabilidad, flexibilidad, creatividad, colegialidad y complejidad

Y también nos advierte de unas cuantas dificultades: Pesimismo, fatalismo, fagocitosis, rutinización, individualismo y desamor.

Su blog , El adarve, podéis encontrar sus artículos más actuales.¡Que paséis un buen rato con su lectura!

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