2 VÍDEOS QUE HABLAN DE EDUCACIÓN, AMOR Y SEXO, PERO QUE NO SE HARÁN VIRALES EN LA RED

Hoy, día festivo  de regalo, te invito a reflexionar y a difundir sobre dos temas que les afectan a muy pocos, pero tan importantes como el que más.

Antes de continuar leyendo es post es preciso que te advierta de que los twits que generes con los contenidos que a continuación se desarrollan no serán virales en la red, ni los post que elabores hablando sobre estos temas aumentarán el nº de visitas en en tu blog.

Tampoco te llamarán, por mucho que te especialices, a hacer grandes conferencias, ni tendrás problemas en tu agenda para  compatibilizar tus charlas y tu trabajo principal. Vamos, que puedes quedarte tranquilo que no necesitarás representante, ni te llamarán gurú por ello.

Para finalizar te advierto que  nunca coordinarás ni harás un MOOC sobre ellos.

¿Y sabes por qué?

Porque estos dos temas que te presento afectan a poca gente...y parece que nunca nos afectarán a nosotros. Hablan de temas tabú en nuestra hipócrita sociedad: la muerte infantil y el sexo en discapacitados. Me movilizan. No puedo evitarlo. 

No sé por qué viene a mi memoria estos conocidos versos, siempre atribuidos (parece ser que erróneamente) a Bertolt Brecht. Igual no vienen a cuento...o sí..ya que es preciso que muchos digamos algo.

Primero vinieron a buscar a los comunistas y no dije nada porque yo no era comunista.

Luego vinieron por los judíos y no dije nada porque yo no era judío.

Luego vinieron por los sindicalistas y no dije nada porque yo no era sindicalista.

Luego vinieron por los católicos y no dije nada porque yo era protestante.

Luego vinieron por mí pero, para entonces, ya no quedaba nadie que dijera nada

Martin Niemöller

Los cuidados paliativos en niños y niñas.

El sábado 8 de octubre pasó casi desapercibido la conmemoración del Día Mundial de los Cuidados Paliativos (World Hospice and Palliative Care Day). 

A pesar de la proliferación de estos eventos, no podemos olvidar que en este caso, es preciso concienciar sobre la importancia y la necesidad de cuidados de los niños y sus familias. Es preciso que abramos los ojos y sepamos muchos que, sólo en España hay unos 6000 niños que los necesitan, según nos cuenta la Asociación Española de Pediatría.

En el documento publicado por el Ministerio de Sanidad “Cuidados paliativos en el sistema nacional de salud: criterios de atención”, cada año mueren en España alrededor de 3000 niños. En los últimos años, la supervivencia de niños con enfermedades incurables ha aumentado, provocando que haya más niños con discapacidad que viven durante años en una situación muy vulnerable, tanto para ellos como para sus familias.

Por eso te pido que ayudemos a visibilizar la realidad que muchas niños y muchas familias atraviesan y te pido que veas ( y difundas, si lo deseas) atentamente el video "Cuenta conmigo" realizado por la Fundación de Oncología Infantil Enqriqueta Villavecchia. 

Compta amb mi from Fundació Enriqueta Villavecchia on Vimeo.

El sexo en personas con discapacidad.

Los seres humanos no hacemos sexo, sino que somos sexo. En toda Europa cada vez hay más personas que levantan la voz en favor de los derechos sexuales de las personas discapacitadas, pero no siempre encuentran un marco legal para desarrollarlos. Tan sólo Suiza tiene una legislación al respecto. En España, la necesidad ha acabado imponiéndose.

La vanguardia. 14 de enero de 2014

El licenciado en Psicología e investigador de la UBA Francisco Cárcamo cree que a veces se pierde de vista que la sexualidad es un derecho que le corresponde a cada individuo que nace en sociedad. "No es algo que nosotros le otorguemos, sino algo que tienen por derecho", remarca, como aclarando una obviedad que no resulta tal en la práctica. "Más que el impacto en la autoestima o en el goce que produce la satisfacción sexual, es la identidad que conlleva esto. La sexualidad es una base central para una persona".

La nación . 28- enero -2016

El abordaje de la sexualidad es, por tanto, imprescindible para el bienestar de las personas con discapacidad y una asignatura pendiente para los profesionales que les atienden, ya que es una cuestión que aún pasa desapercibida.

Asociación Sexualidad y Discapacidad

¿Cuánto tiempo crees que queda para que todos entendamos de un modo natural que la sexualidad es una parte fundamental del desarrollo de todas las personas y un aspecto clave para nuestra buena salud física y mental?

Pues si como yo, piensas que ya ha llegado el momento en que muchísimas personas no deben esperar más, te pido que ayudemos a visibilizar sus realidades y, te vuelvo a pedir, que veas ( y difundas, si lo deseas) también este segundo video "Yes, we fuck!" 

A más conciencia social , mayor protección y comprensión hacia las personas vulnerables.
Esta #sociedad necesita de los colectivos invisibilizados para evolucionar.Cuando la diferencia nos acerca, avanzamos.Gran post #educación https://t.co/uHSePrS8lw

— Patricia_C_Mazzu (@0ndina8) 13 de octubre de 2016

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DIALOGAR CON TUS ALUMNOS SOBRE EL CÁNCER Y OTRAS ENFERMEDADES.

Son numerosas las consultas que me realizan muchos compañeros sobre este tema. La pregunta suele ser parecida a esta: tengo un alumno con una enfermedad grave, o con cáncer, y sus compañeros me preguntan y quieren saber. ¿que hago?

Mi condición de maestro hospitalario, me ha "obligado a" hacer tutorías con los compañeros de las aulas de referencia de mis alumnos hospitalizados en oncología infantil y otros servicios hospitalarios.  Esta situación me ha hecho ir pensando y aprendiendo  sobre cuestiones que  hoy , por medio de este post,  pongo en común con todos mis compañeros red para que os ayuden a tomar las decisiones oportunas en vuestra propia aula. Siempre con el deseo que os sean de ayuda en el día a día, de ampliar conocimiento y de crear cultura docente sobre esta materia, tan rara ... y tan común.

Dialogar con tus alumnos sobre el cáncer y otras enfermedades

Hablar con los alumnos sobre un compañero  que tiene  cáncer o cualquier otra enfermedad que podemos considerar compleja,   puede ser difícil, pero no imposible. 

Utiliza una máxima: es mejor hablar abiertamente sobre ello que ignorarlo. Padres, tutores y responsables educativos de un niño pueden y deben ser los responsables de ese dialogo.  La segunda máxima: naturalidad.

Si un compañero tiene cáncer o esté enfermo, los niños saben que algo va mal: no viene a clase y todo el mundo habla y cuchichea sobre lo que le ocurre. Los niños a menudo escuchan conversaciones por casualidad. Tienen una tendencia a preocuparse más si sienten que se les están ocultando aspectos  importantes. No nos engañemos, no hablar del cáncer o cualquier otra enfermedad compleja no les protege, sino  todo lo contrario, les hace vulnerables  porque les perturba y desestabiliza emocionalmente, porque sienten que es “tabú” y que sus  creencias acerca de que “se trata de una situación trágica”,  son totalmente ciertas, aunque no sea así.

10 Consejos para dialogar con tus alumnos sobre el cáncer y otras enfermedades

1. Escuchar más que hablar. Hacer ejercicios de escucha activa al hablar de cáncer o enfermedades les proporciona la seguridad de que sus dudas son interesantes y no se trata de pequeñeces de niño.
2. No adelantar  respuestas. Ellos no necesitan saber aquello que no les inquieta.  Solo sus preocupaciones son importantes.
3. Ponerte a su nivel. No pretendas nunca  responder  de manera técnica. Cuanto más técnica sea la explicación más difícil de entender  y creerán que es más grave. Es obvio que los niños más pequeños necesitan una explicación más simple, sin embargo ten en cuenta que una explicación más detallada ayuda a reducir los sentimientos de impotencia y miedo de los niños mayores. 
4. Buscar mediadores  efectivos. Las imágenes,  los relatos autobiográficos de adolescentes o pequeños videos para niños que hablen sobre el tema y que les genere dudas o cuestiones a reflexionar suelen ser un buen vehículo que para centrar y concretar el diálogo.
5. Buscar aliados entre los propios alumnos. Busca aliados entre otros compañeros para que unos y otros se ayuden en sus dudas.  Compañeros que han tenido experiencias próximas en su entorno y que poseen conocimientos del tema basados en su propia experiencia. Es muy positivo quedarse en un papel de guía de la conversación. ¿Hay algún compañero o compañera que le puede ayudar?
6. Hacer siempre refuerzo con devoluciones positivas bajo el esquema de “entonces lo que quieres explicarle a tu compañero es que …”
7. Practicar autodiálogos mediados. Recuerda que mejor respuesta a su propia competencia sobre el tema es  la que  ellos mismos son capaces de configurar. Un esquema orientativo que te puede ayudar en los autodiálogos mediados puede ser : ¿y tú que crees?¿ a ti que te parece? . De nuevo el refuerzo positivo mediado es básico para reafirmar su creencia y que se convierta en conocimieno: “Entonces lo que tu opinas es que ….”
8. No dejar  nunca dudas en el aire. No permitas respuestas inexactas que causen más desasosiego. Insiste en la dinámica planteada  hasta conseguir la respuesta que deseas. Si no llega, no dejes la duda abierta. Es el momento de intervenir con una  respuesta tajante,  exacta y adecuada.
9. Usar el término cáncer cuando sea necesario. Con toda la naturalidad posible. Sólo  advierte que hay cientos de enfermedades con esta denominación y que no todas tienen la misma causa y los mismos efectos.
10. Crear un ambiente de normalidad. Hacer ver que las emociones en relación al estado de salud de nuestros compañeros, importan en el aula y  que tengan muchos sentimientos sobre el tema,  a veces incluso diferentes de uno otro, es un hecho normal  que nos ocurren todos.

RECUERDA: Los niños no están aislados, comparten información con compañeros. Dialogar sobre el tema les evita información confusa y errónea que puede ser transmitida entre ellos.

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14 RETOS PARA LA ESCUELA DE HOY.

Esta publicación es como complemento al artículo de INED21 que lleva por título La vigencia del Informe Faure, que recomiendo leer previo a este post. Basado en las Tesis del Informe Faure

LA VIGENCIA DE LAS TESIS  FAURE

14 RETOS PARA LA ESCUELA DE HOY

1. La escuela sincrónica.

• La educación actual continúa soportando una carga de dogmas y usos anticuados. Las naciones viejas padecen tantos anacronismos en sus sistemas educativos como los estados jóvenes que los han heredado como modelos importados. La historia de la educación nos invita a una doble tarea permanente: restitución y renovación a la vez. Una tarea básica para sincronizar sociedad y escuela de forma permanente.

2. La escuela justa.

• Es necesario la revisión del derecho universal a la educación. Un derecho que está negado precisamente a los más desheredados que son, por otra parte, los que más lo necesitan.
• En la evaluación, precisamos el cambio de las tendencias que orientan a recompensar siempre a los fuertes, a los favoritos de la suerte y a los conformistas y a reprobar y penalizar a los infortunados, a los lentos, a los inadaptados, a los individuos que son y se sienten diferentes.
• Un camino hacia la equidad que en ninguna parte se revela más deficitario, que en el papel desmesurado que juegan la selección, los exámenes y los diplomas.

3. La escuela equitativa e inclusiva

• Asegurar oportunidades iguales a todos y cada uno, no consiste en garantizar un trato idéntico, sino en ofrecer a cada individuo un método, un ritmo y unas formas de enseñanza que se le ajusten y acomoden. Tres retos: acercarse a capas de la población comúnmente excluidas de los circuitos educativos, caminar hacia la personalización del aprendizaje y eliminar la confusión que supone la igualdad de acceso a la educación con la igualdad de oportunidades, con la mirada puesta también en ensanchar el acceso a la enseñanza superior.

4. La escuela alfabetizada.

• El aprendizaje de la lectura y la escritura no puede ser un fin en sí misma, sino sólo un medio para prolongar desarrollo educativo individual y para alcanzar el crecimiento y la liberación personal. La alfabetización funcional (en la que hoy incluimos la alfabetización mediática) deber trascender las competencias técnicas de los individuos para recalar en el fortalecimiento de su instrumentación mental y su poder de comunicación eficaz.

5. La escuela interdisciplinar.

• Los contenidos no deben constituirse como materias de enseñanza, sino como respuestas globales, interdisciplinarias, a problemas concretos.

6. La escuela científica.

• El dominio del pensamiento científico y de los lenguajes de la ciencia es tan indispensable para el ciudadano medio como el dominio de los demás medios del pensamiento y de la expresión: del dominio de lo real hasta llegar al dominio de uno mismo y de la adquisición del método científico hasta la formación de la ética individual. Por ello, la escuela que prepara para el futuro pone el acento más en la generación de pensamiento científico que en la acumulación de conocimientos.

7. La escuela diversificada.

• La linealidad de la escuela ya no puede justificarse ni desde el punto de vista de los resultados, ni desde el punto de vista metodológico. Lo importante no es saber qué camino ha seguido el sujeto, sino lo que ha aprendido y adquirido.  Así, es preciso promover, para el conjunto de la enseñanza -postsecundaria y superior- una diversificación muy amplia de las estructuras, de los contenidos y de las categorías de usuarios.

8. La escuela desformalizada y desinstitucionalizada.

• Desformalización y desinstitucionalización como tendencias necesarias, que lejos de ser incompatibles con la misma idea de escuela, se transforman en tendencias complementarias. Para ello es prioritario (I) la promoción de la validez (académica y social) de las vías formales, informales y no formales, intrainstitucionales o extrainstitucionales; (II) la eliminación de las barreras artificiales o anticuadas entre los diferentes órdenes, ciclos y niveles de enseñanza y (III) la implantación gradual para la población activa de posibilidades de la educación permanente e iterativa.

9. La escuela tecnológica.

• Para generar un sistema educativo para todos conviene modificar las estrategias, pasar de lo cuantitativo a lo cualitativo, de la imitación y reproducción a la búsqueda de innovaciones, de un procedimiento uniforme a procedimientos diversificados en función de las alternativas. En este sentido la integración de las (nuevas) tecnologías en las competencias docentes básicas y el uso de ellas en la escuela suponen la incorporación de la tecnología a los procesos para aprender.

10. La escuela centrada en el alumnado

• La nueva ética de la educación tiende a hacer del individuo el dueño y autor de su propio progreso personal y cultural. La promoción de la autodidáctica orientada (asistida) y el desarrollo de competencias de aprender a aprender como clave de las nuevas relaciones que se establecen entre los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje (entre los que incluimos la evaluación)

11. La escuela formadora.

• Modificar profundamente las condiciones de formación de los docentes a fin de formar esencialmente educadores más que especialistas en la transmisión de conocimientos programados. Para ello es preciso compaginar un primer ciclo de formación básica, seguido de ciclos de formación continua y permanente.

12. La escuela que aprende y se transforma a fondo.

• La imaginación creadora permanece aislada porque la inercia de lo cotidiano frena la propagación de las ideas y de las experimentaciones. No basta con emprender reformas parciales es necesario innovar y llegar a las raíces y estructuras mismas de la educación. Así, es la propia institución educativa las encargadas de apoyar las iniciativas individuales, fomentar la innovación en cetros, divulgar las experiencias de buenas prácticas y de favorecer su adopción y expansión en otros centros.
• Las reformas internas que no desean malgastar energía e inteligencia colectiva necesitan de gran coordinación y concordancia entre las instrucciones venidas ^“de arriba” y las iniciativas que parten “de abajo”.

13. La escuela que contagia entusiasmo.

• Los cambios requieren una poderosa movilización de los espíritus, de las voluntades y de los esfuerzos: sólo sabrá aceptar el cambio quien haya participado en su preparación.

14. La escuela que investiga.

• La luz aportada por las investigaciones sobre el cerebro, los avances de la teoría de la información, los trabajos sistemáticos de los institutos de lingüística y psicotécnica, los resultados obtenidos por la psicología de grupo y por los equipos de antropólogos culturales, los modelos construidos por los analistas de sistemas y los cibernéticos constituyen otras tantas adquisiciones nuevas a las cuales muchas veces sólo les faltan mecanismos y medios de transferencia para venir a vivificar los sistemas escolares tradicionales y desenvolver su eficacia.
• Modificar los programas de formación pedagógica en forma que los enseñantes estén dispuestos a asumir las funciones y los papeles nuevos que puedan incumbirles como resultado de la difusión de las tecnologías educativas.

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"ELIMINAR LOS MUROS DEL AULA". Me entrevistan los mejores periodistas.

Hace unos meses Xavier Estévez Ferreiro, maestro y tutor de  5° A del Colexio Divino Salvador de Coruxo-Vigo, se ponía en contacto conmigo para que sus alumnos pudieran entrevistarme, ya que participaban en un interesante proyecto editorial de  Faro de Vigo  y Club Faro, su club de prensa, que pretende acercar la prensa y los periódicos a los centros educativos de la ciudad de Vigo.

Por supuesto que les dije que sí sin pensarlo. Nunca me habían entrevistado y me hacía mucha  ilusión estrenarme en un periódico escolar. :)

En esta ocasión, habían pensado escribir, a modo de monográfico, sobre los cambios que se han producido en la sociedad en los últimos 50 años. Sergio I. y David F. habían sido los elegidos para escribir sobre educación y su maestro Xavier, pensó en mi para esa entrevista.

Una vez realizada, y publicada, la comparto por este medio, no sin antes agradecer a Xavier Estévez el inmenso honor que me otorgó al recomendarme a sus alumnos. Espero haber estado a la altura suficiente.

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ENTREVISTA

1.- ¿Ha cambiado la forma de enseñar en estos últimos cincuenta años?

Esta respuesta me la sé de memoria, pues llevo ya 50 años en la escuela, bien como alumno o como maestro. La enseñanza continúa siendo, con honrosas excepciones, vertical y directiva, transmisiva, instructiva, repetitiva y memorística. Si bien es cierto que en el último quinquenio las tecnologías de la información han introducido elementos en la educación que nos han hecho a los docente replantearnos “el cómo” aprendemos la personas y ha evidenciado la necesidad del cambio hacia el desarrollo de metodologías que promuevan la interacción, que busquen la horizontalidad, que se basen en la construcción de conocimiento y que movilicen a los aprendientes hacia dos acciones claves: pensar ( cuestionarse, reflexionar, contrastar…) y crear.

2.- ¿Cómo ha influido la informática en la forma de enseñar?

De alguna manera ya he respondido en la pregunta anterior. Realmente no ha sido la informática la que ha creado la necesidad de cambio metodológico. El internet estático aportaba elementos interesantes como es la difusión de contenidos y la búsqueda de información de manera rápida y masiva, pero no eliminaba la situación de aprendizaje receptivo y contenidos monolíticos y de pensamiento único, al no permitir la tecnología todavía la interacción y el cuestionamiento entre personas de manera cuasi-sincrónica ni la creación abierta, ágil y colectiva de contenidos. Ha sido la denominada tecnología web 2.0 la que ha hecho posible el cambio de paradigma, pues hemos trazado una línea roja entre el antes y el después, que nos está ayudando a poner en primera plana educativa aquello por lo que la pedagogía había transitado de puntillas y sin éxito en los últimos 100 años: las metodologías activas (pedagogías la nueva escuela, las pedagogías basadas en la experiencia, la 

investigación y la colaboración, las pedagogías críticas, las pedagogías cognitivistas, las pedagogías constructivistas, …) y emergentes (si las contextualizamos al momento actual y les unimos las teorías conectivistas del aprendizaje y de innovación tecnológica)

3.- ¿Se le daba la misma importancia a los idiomas en la enseñanza hace cincuenta años?

En este aspecto sí que ha cambiado la percepción cultura de su necesidad. La globalización de los medios, el uso de la red para aprender y la movilidad laboral y social han puesto en valor el conocimiento de otros idiomas más allá de tu lengua materna. Si a esto le unimos que ser capaz de expresar y comunicarte en dominio de uso varios idiomas, multiplica las conexiones neuronales que favorecen la comprensión del mundo, pues "miel sobre hojuelas". 

Esto no implica que la enseñanza de idiomas sea satisfactoria en España, pues también está afectada de las mismas dolencias que la enseñanza en general, ya comentadas anteriormente.

Sin ser especialista, me quedo en una observación, simple, pero directa: ver el alto porcentaje de alumnos de 4º de ESO que, después de 10 ó 12 años de estudio, no tiene el nivel de dominio básico de ese idioma para hacerse comprender y expresar necesidades cotidianas, como tampoco son capaces de comprender los puntos principales de un texto claro en lengua estándar. 

4.- ¿Qué puntos positivos tiene la enseñanza en nuestro país con respecto a otros?

No puedo responder a esta pregunta pues desconozco los elementos clave de la enseñanza en otros países que puedan ser comparados los de España. Me lo apuntaré como nueva tarea de formación personal.

5.- ¿Cuáles son los aspectos que debe mejorar?

Creo que a lo largo de la entrevista hemos dejado definidos los aspectos que debe mejorar, y solamente habría que añadir dos más: la formación inicial y permanente del profesorado y la valorización social de la educación. 

Para el primer aspecto es necesario que las Facultades de Educación aceleren y recorran su propio camino hacia un cambio interno que pueda redefinir su papel social como constructoras de nuevas generación de docentes para el milenio.

Para el segundo es preciso que los gobiernos (nacional y regionales), así como las instituciones educativas, sitúen a la Educación Pública en un lugar preponderante de la política nacional, a salvo de recortes económicos, guerras políticas y acusaciones fatalistas. Es decir es necesario un gran pacto por la educación, innovador y atrevido, generoso ideológicamente, plural y representativo de los cambios y la sociedad actual. 

Al mismo tiempo, es preciso que los docentes hagamos un esfuerzo eliminar los muros del aula y hacer centros de cristal, en el sentido metafórico de que seamos capaces de dejar ver y comunicar a la sociedad el buen trabajo ( que lo hay) que se desarrolla, el ímpetu incesante que la mayoría de los docentes promovemos hacia la mejora y la innovación en educación, así como la calidad de las acciones educativas que desarrollamos, traducidas en competencia, desarrollo emocional y preparación para la vida de ciudadanos 21.

6.- ¿Cuáles son los retos que tendrá que afrontar la enseñanza del futuro?

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ENSEÑAR AL REVÉS

Hablar de métodos innovadores está de moda y como sabéis me gusta la metodología.

Metodología e investigación han ido siempre unidos. Investigar es aprender activamente. Me gusta conducir por caminos (con todas las curvas y cruces necesarios) que llevan al aprendizaje activo.

Toda la innovación ya está escrita. La renovación también es el objetivo. Replantear los clásicos con vista actualizada es una forma de innovar desde la seguridad. Sin humo.

Enseñar al revés

Me ocurre desde hace algún tiempo. Que ya no puedo ser el maestro que fui. hacer las "cosas"como antes. Me he puesto lineas rojas, me he puesto señales de prohibido el paso en alguno caminos. Me he enganchado a una cuerda que ya no suelto. Ir para atrás ..ni para tomar impulso.

A veces es complicado comentar las ideas, mi posición ante la enseñanza y la forma que facilito el aprendizaje. Para compartirlo con mis alumnos universitarios  y con mis compañeros de los cursos de formación, me gusta hacerlo desde analogías, pequeñas comparaciones, cuentos simulados.... Sí. a veces también, con un toque divertido y llamativo. Que les haga reaccionar.

Para llegar a la idea de lo que supone aprendizaje activo y cambio de miradas, hay una metáfora que utilizo y que he bautizado "enseñar al revés". Quiero compartirla con vosotros.

Podría llamarla  modelo TB (las siglas de "Teach Backwards" en traducción googleana). Incluso a veces pienso que podría ser  una pariente pobre  del  "flipped learning". Los nombres me importan poco y sólo los utilizo para reconocer de qué hablamos. "... recuerda..."enseñar al revés" . comento a mis alumnos cuando me hacen propuestas de enseñanza tradicional (qué. hay que ver el trabajo que les cuesta ver otras opciones, romper  y ser creativos en educación...)  Obviamente me interesa más el sentido que la denominación.

Un camino siempre en la búsqueda activa de nuevo conocimiento.

Enseñar al revés tiene una clave muy sencilla: cambiar el proceso habitual, que tiene un corte puramente deducativo por otro, que tiene una base inductiva y constructiva. 

A mis alumnos les digo que "el truco" está en no dar la soluciones al principio.  Nos es caprichoso, intento buscar bases neurocientíficas. Se trata de no descubrir el misterio, no perder la motivación y la sorpresa en la primera frase, como lo suelen hacer los libros de texto: Concepto o definición- demostración - repetición- comparación con modelo-comprobación en examen. Los libros de texto suelen romper la magia de la sorpresa.

Están basados en un método deductivo. Partimos de las conclusiones generales para llegar a las explicaciones particulares. Partimos de la definición y el análisis de los teoremas, leyes, postulados y principios de aplicación universal y los aplicamos a casos concretos. Ya sabemos qué ocurre. Sólo lo aplicamos.

Es el modelo libros de texto. Siempre comienzan por el hecho, la  definición, la fórmula o el ejemplo con solución de aquello que debemos hacer.  El libro de texto, además, nos instiga a reproducirlo, utilizarlo y repetirlo, para memorizarlo, varias docenas de veces en ejercicios como método de ejercitación del aprendizaje. A veces, incluso a copiarla, cual denostado corta y pega del internet..incluso sin comprender el qué , ni mucho menos el  para qué.

Un sistema que nos ha metido entre ceja y ceja el modelo de libros de texto y que ha degenerado en "la desprofesionlización" total del profesorado. Si incluso hay libros de textos con las soluciones para el profesor. ¿Cómo vamos a ser orientadores, si no hay orientación...si todo está escrito y definido?

En cambio, enseñar al revés tiene que ver más con el método inductivo. Utilizamos la razón, la comparación, el ensayo error y el razonamiento para obtener conclusiones cuya aplicación sea de carácter general.

Este camino nos permite partir de lo concreto, lo cercano, lo individual, e incluso, tangible, para llegar a conclusiones más universales, generales y abstractas. En su recorrido puedes permitir que fluya la intriga y el interés a medida que vas proponiendo y proponiéndote retos. 

El papel del docente consiste en ir dejando pistas para que el alumnado construya su camino, y que le permanezca la motivación intrínseca  y la pasión por la búsqueda continua.

¿Qué es aprender sino buscar infinitamente?

En realidad,  enseñar al revés es otra forma de afianzar aquello que, en otra entrada, denominé "enseñar sin explicar".

Formular preguntas, crear hipótesis, refutarlas, falsearlas y deducir conclusiones. Análisis y síntesis, ensayo-error, investigación-acción... muchos son los caminos que nos llevan a enseñar partiendo de la aplicación y llegando a la regla, tomando la actividad del alumnado como motor del aprendizaje.

No, ya no sirve de nada dar definiciones y reglas y luego aplicarlas sin fallo. El aprendizaje real tiene más que ver con los errores, los descubrimientos y las construcciones colectivas; con las definiciones propias, la aproximación a la norma y las reglas consensuadas.

Contar el final de la película nada más comenzar.

¿Os imagináis que todas las historias en el cine, comenzaran  con el desenlace y que luego intentaran explicarnos cómo llegó hasta allí? Las  historias perderían  gran parte ( o totalmente) de su interés?

A lo mejor esto no es enseñar al revés... y el revés fue siempre como lo hicimos.

  

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12 acciones y 45 estrategias para orientar una educación centrada en el aprendizaje

Aquí podéis leer el artículo completo al que hacen referencia estos documentos  multimedia  

Infografía realizada con la ayuda de easel.ly 

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APRENDER NO ES UNA ACTIVIDAD LINEAL

Imagen:http://www.g2talentum.com/g2ThinK_Metodo.html

Aprender no es una actividad lineal como programar aprendizajes no es una actividad de dibujo técnico.

Investigar, descubrir, sintetizar, relacionar, crear... no son procesos impertérritos. Muy al contrario, son caminos sujetos a perturbaciones permanentes que hacen que la aventura de aprender tenga picos, huídas, errores..e incluso cortes.

Los currículos secuenciados uno tras otro, una quincena tras otra, un tema tras otro, un curso tras otro..no es un sistema natural de provocar el aprendizaje activo. Un currículo regulado, cerrado, de finalidades únicas ofrece aprendizajes fotocopiados, pensamientos únicos y cerebros acartonados.

Los libros de texto planos, los cursos e-learning que sólo ofrecen un camino, las programaciones metidas en una cuadrícula..son artefactos muertos en su utilidad como mediadores o predictores de aprendizaje. 

Un aprendizaje lineal ofrece un encefalograma plano. 

Un aprendizaje que no late, es un aprendizaje muerto.

Imagen: @alviman en morguefile.com

Programar los aprendizajes es sólo diseñar un pensamiento

Lejos de ser un hecho consumado, una programación se desarrolla en la realidad como un proceso vivo, colaborativo, sujeto a modificaciones permanentes. Esa es la esencia de la mediación educativa y de la evaluación de proceso.
No instruir, no fijar de antemano, no prever respuestas... Se trata de construir colectivamente, provocar preguntas y buscar respuestas. Un proceso incierto, permanentemente inacabado e imperfecto, pero anclado en la seguridad de una orientación activa, de un diálogo para el aprendizaje entre los actores que lo desarrollan, de una acción personalizada y única para cada individuo

Programar ABP no es improvisar

Defiendo el desarrollo de metodologías ABP porque me parecen la más coherente con las pedagogías activas, cosntructivistas y conectivistas. 
Los proyectos son impredecibles. Como buena hipótesis, el resultado del proyecto puede superar a la hipótesis, desviarse de ella e incluso, anularla y crear una nueva a mitad del camino. 
Hay que programar "in time". Pero no confundamos con improvisar. Una buena programación tiene en el buen orientador toda la potencia porque el docente posee todos los recursos y las técnicas disponibles para ayudar en el momento necesario. No adelanta..ofrece en el momento justo. 
También la buena programación preverá estrategias y sistematizará recursos que produzcan autonomía y capacidad de decisión en el que aprende. Una buena programación debe hacer real el paradigma de aprender a aprender.

Una etapa te lleva a otra. Un proyecto te lleva a otro. Un destino te lleva a otro. 

Cuando un grupo de alumnos aprenden llevando a cabo un proyecto, encuentran nuevos hilos de desarrollo,  invisibles al principio (incluso para el docente) y que a mitad del camino encuentran todo su potencial y son los hilos de los que tiran y pende el aprendizaje autentico.

En el viaje de aprender, el mapa no es una linea continua. Llegaremos al destino,pero el trayecto puede  tener un recorrido diferente al previsto, puedes hacer paradas a beber agua fresca  en fuentes que no aparecían en el mapa; puedes quedarte a pernoctar en hoteles con encanto descubiertos en la aventura. ..

¿Por qué perder la maravilla de la serendipia?

Hoy lo tengo claro. Nunca volveré a programar sobre tablas cerradas. Prefiero los mapas, los esquemas, los croquis. los dibujos  y  los bocetos, ... incluso los posit.  :) ¿Te animas a seguirme?

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SECUENCIA DIDÁCTICA PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN TU AULA

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EDUCACIÓN EMOCIONAL: Las emociones como motor del aprendizaje.

Últimamente escucho mucho hablar de "educación emocional" en la escuela...y me gusta, ¡¡¡claro!!!

Hoy es común escuchar que las emociones son el motor del aprendizaje. Pero tenemos un problema: la educación emocional  no es una asignatura o materia de la enseñanza obligatoria,  y se nos olvida "enseñarla". 
La educación emocional responde a la idea de diseñar y desarrollar aprendizajes en las aulas que sean capaces de cubrir necesidades  sociales y personales que tienen los alumnos y que, habitualmente,  no son atendidas en las asignaturas, áreas o materias habituales. Obviamente, la educación emocional sólo se puede desarrollar desde una perspectiva transversal, pero, si queremos efectividad en su aprendizaje, permanente integrada en la actividad docente, en lo que denominamos el día a día: la educación emocional no se hace de 9 a 10 y se olvida el resto de la jornada.

La educación emocional se trata de un asunto muy reciente. Aunque el concepto de inteligencia emocional  lo definen por primera Salovey y Mayer, en 1990, no fue haata 1995 con la publicación de Emotional Intelligence de Daniel Goleman cuando se produjo el pistoletazo de salida que inició una difusión sin precedentes de un concepto que hasta entonces había pasado desapercibido en educación. La fundamentación del término se ha ido completando con las  teorías de la emoción, la neurociencia, la psico-neuroinmunología, la teoría de las  inteligencias múltiples, la inteligencia emocional, el fluir, los movimientos de renovación  pedagógica, la educación psicológica, la educación para la salud, las habilidades sociales, las  investigaciones sobre el bienestar subjetivo ...y ahora discurre de pleno en el fenomemo "coach  emocional", que tan en boga está en nuestros días. 

A pesar de ello, esta es la hora en la que debemos continuar hablando de innovación en este campo porque, en realidad, tradicionalmente durante los 20 años que ya está en candelero, se ha desarrollado muy poco en las aulas de primaria (al menos de manera consciente), y mucho menos (pido disculpas) en las clases de secundaria: la escuela se ha centrado en los aspectos cognitivos, y en éstos, ha priorizado los aprendizajes científicos y técnicos, a los sentimientos. 

Todo este tema se ha tratado de modo muy reduccionista. Lo que creo es que, en el fondo, existe un subconsciente cultural docente que nos dice que eso "del desarrollo emocional" sólo se necesita en grupo difíciles, en los centros de barrios marginales o en aulas con problemáticas sociales acusadas. De hecho recuerdo que un importante desarrollo de este tema se hizo en el ámbito de la atención a la diversidad y los programas de E. Compensatoria en los que yo participaba: buenos proyectos y algún  programa que se desarrollaron muy aisladamente y que se vincularon a casos de centros con problemas de convivencia y/o aulas con alumnos muy disruptivos. 

En la actualidad de la  Región de Murcia varios centros están comenzando a poner en marcha el programa de Educación Responsable de la Fundación Botín, que aconsejo les echéis un vistazo todos aquellos preocupados por el tema.

¿Para qué nos vamos a engañar? A pesar de todo, en el día a día, la cosa ha cambiado poco en la mayoría de los centros, sólo que ahora los estudios de neuroeducación han puesto las emociones en el ojo del docente . Y es que no se trata sólo de una moda: Es una necesidad.

Para ahondar en este tema os sugiero le echéis un vistazo a  la página web de un de los grandes expertos nacionales en el tema: Rafael Bisquerra, que tuve la satisfacción de escuchar, y del que aprendí algunas cosas mediante la lectura de sus libros y documentos en mi etapa de trabajo en  Aulas de Acogida a alumnado inmigrante.

Conocerse a uno mismo. ¿Pero, qué hacer?

La educación emocional se propone un conocimiento de las propias emociones, que es profundizar en el conocimiento de sí mismo y así identificar las emociones de los demás, para poder llegar a la comprensión empática. Además con su desarrollo pretende regular las propias emociones (ira, miedo, ansiedad, tristeza, depresión, etc.) como forma de relacionarse mejor consigo mismo y con otras personas. Supuestamente estas acciones conseguirán hacernos competentes socio-emocionales y nos ayudarán a tener una mejor convivencia. Es decir conseguir una autoeficacia emocional que nos permita generar las emociones deseemos y como consecuencia de todo ello contribuir a nuestro bienestar personal y social.

Como sabéis emoción y sentimiento van siempre de la mano: La emoción suele ser inconsciente, pero el sentimiento (la emoción reactiva) es siempre consciente. Por lo tanto identificar y regular es un trabajo que hace el consciente, que podemos controlar por nuestro pensamiento.

En este punto, compañeros blogueros, me vais a permitir una recomendación de un material elaborado por una murciana. No es publicidad. Sólo se trata de la presentación de unos materiales que considero muy valiosos. Su autora es mi amiga Marisa López Soria.

Ella nos anuncia una gran noticia: en nuestras manos tenemos la posibilidad de educarnos para educar los sentimientos. Eso sí, con enfoque de ciclo vital, dada la enorme complejidad de lo afectivo y los conflictos propios y ajenos.

A través de una gran aliada, la LECTURA, los libros nos pueden ayudar a descubrir nuestro interior y el mundo de las emociones del otro.

La educación emocional está presente en todos los libros de Marisa, a través de las emociones de sus personajes, las historias que viven siempre han intentado ayudar al lector  a comprenderse y a comprender a los demás. Estos libros están escritos, como todos sus libros, teniendo muy presente ese principio. Esa idea ha continuado al gestar esta colección de personajes: SUPERBERTA Y LOS PRIMOS,  maravillosamente ilustrados  por Lucía Serrano.

Es un material para utilizar con niños lectores y prelectores a partir de 5 años, a modo de cuentos, que abordan algo que habitualmente descuidamos: la educación emocional y los sentimientos desde las primeras edades.

SuperBerta es una niña que tiene el don de adivinar las emociones de los demás. Junto con sus primos, amigos y vecinos nos muestra las emociones que siente a su alrededor. De hecho Berta presiente cuándo y cómo echar un capote a los demás. Pero, ¿qué sucede cuando se trata de las emociones propias?

Desde la alegría y el juego del simpático grupo, la colección pone en escena la resolución de conflictos cotidianos con la mirada de los más pequeños.

SuperBerta y los primos es una colección ideal para trabajar la comunicación emocional. Berta y sus primos son de distintas edades. Olivia es neoyorkina y solo habla en inglés. Todos juntos se divierten, ríen y se cuentan lo que sienten, es por esto que se quieren tanto.

Si te ha interesado, estos son todos los títulos de la colección, publicados por edebé:

• SUPERBERTA Y LOS PRIMOS. (PRESENTACIÓN DE LOS PERSONAJES DONDE SE CUENTA EL DON DE SUPERBERTA)
• SUPERBERTA Y LOS PRIMOS: DÍA DE LLUVIA (EL MIEDO PARALIZA A NICO. LOS PRIMOS IRÁN AL RESCATE)
• SUPERBERTA Y LOS PRIMOS: DEL LADO DEL CORAZÓN (BERTA ES ZURDA Y ESA DIFERENCIA LA TIENE TRISTE Y PREOCUPADA)
• SUPERBERTA Y LOS PRIMOS: ME PIDO LA LUNA (UNA RABIETA, UN JUEGO, Y LA COMPASIÓN COMO PROTAGONISTAS)

Créditos de la imagen de cabecera del post:

Autor/a: Karrah Kobus
Alojada en Comuidad Flickr https://www.flickr.com/photos/karrah_kobus/6735058885/

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EL DOCENTE DE HOJALATA

La educación está cambiando, dicen,  pero la cultura docente continúa enquistada en la más rancia cultura de la administración.

Hoy es un día que me duele el magisterio, que me suena a hueco hablar de juntas de evaluación, de promoción, de exámenes de septiembre, de normativa, aprobar y suspender... Hoy es un día que toda la maquinaria educativa chirría en el eje más importante: el humano.

Mi trabajo en Aula Hospitalaria me llena de satisfacción cuando puedo ser tutor (bueno, co-tutor) de tantos alumnos que necesitan un empuje, un aliento, un apoyo que les comprenda, además de un maestro que les enseñe.

Hace unos días,  Igor ( no es su verdadero nombre), acudió a mí, su tutor emocional, para pedirme ayuda: "Maestro, tengo que repetir curso". 

Resulta que Ígor es un chico con una enfermedad oncológica desde hace dos años. Le conocí cuando cursaba 6º de primaria y pasó una temporada en el servicio de oncología infantil del Hospital Virgen de la Arrixaca. 

Las rutinas se sucedieron rápidamente: contacto con su colegio ( de toda la vida) y coordinación con su tutor y el equipo directivo para dar continuidad a sus aprendizajes. Una coordinación excelente y una acogida por parte de su centro perfecta: Estamos aquí para lo que sea necesario. Ígor es nuestro alumno y es un gran chico que se merece todo nuestro apoyo. 

Las semanas se sucedieron rápidas en el hospital. Efectivamente Ígor es un chico avispado, respetuoso y trabajador (a pesar de la situación nada confortable por la que atraviesa, con tratamientos farmacológicos nada amables, pero con los mimos que prodigan y ambiente especial que se respira en todo este extraordinario servicio médico). 

Su familia, una vez pasado el primer momento, es una familia comprometida, preocupada por su progresión, sin ningún tipo de diferencia a otras familias por su procedencia extrajera y su condición de inmigrantes, intuyendo en su paternal corazón, y sin necesidad de explicaciones,  que parte de la cura de su hijo depende de las expectativas de futuro que pongan en su vida: la actitud positiva y proactiva es la mejor de las terapias sanadoras.

Una vez pasado el tiempo de hospitalización, el apoyo domiciliario funcionó como un reloj y, con gran esfuerzo de chico y de sus maestros, Igor se graduó con sus compañeros de curso de siempre y promocionó al  curso siguiente: Mira mis notas, maestro, - vino todo orgulloso al aula, en una de sus visitas al hospital, a mostrarme  sus calificaciones al finalizar el curso.

Pero su enfermedad continua. Tratamiento tras tratamiento de quimioterapia, Ígor continua luchando por su vida como un jabato, como sólo saben ese grupo de personas que la vida les muestra que son mucho más fuertes de lo que nunca pensaron. Días buenos y malos se suceden. Nuevos ingresos y altas, dudas y esperanzas: la incertidumbre de la vida  se manifiesta en estos casos con todo su voracidad...e Ígor la va sorteando, entre sonrisa y sonrisa, a veces, y entre lamento y lamento en demasiadas ocasiones. Muchas más de las que merece cualquier ser humano.

Ígor, se matricula en 1º de ESO,en su nuevo centro de secundaria y,  a pesar de no tener previsión de asistir , desde el aula hospitalaria tenemos una tutoría con su centro, donde equipo directivo y equipo docente quedan informados de la situación de Ígor. Comienza a aparecer en una lista de alumnos sin ser conocido por su profesores, ni su tutor, ni algunos de sus nuevos compañeros. Sólo conoce a sus profesores de apoyo domiciliario, que le ayudan a continuar pero que no tienen la potestad de firmar un acta de evaluación, algo que sólo pueden hacer los profesores. ¿Se puede evaluar a un alumno que no se conoce? 

Se suceden los meses e Ígor continúa con su periplo de tratamientos: ahora este fármaco, ahora este otro. Ahora tomo dieciséis pastillas diarias, ahora solamente 15.

En el mes de mayo, padre e hijo, piden permiso para asistir al IES al equipo médico que les trata. No es que se encuentre mejor. Es que el niño necesita recuperar su vida social y emocional y su lugar natural de relación es el centro educativo. El equipo médico así lo entiende y, tras advertirle de los riesgos, deciden que puede ir al IES

Desde el aula hospitalaria estudiamos con la dirección del centro  una entrada progresiva y  se genera un horario adaptado, donde sólo asistirá a algunas asignaturas (aquellas  que  el horario permite combinar con sus visitas al médico  y que le permita asistir al centro de manera lógica sin periodos de espera ni huecos. Todo bien. Muy bien.

Durante los dos meses el alumnos asiste al centro y deja de proporcionársele apoyo domiciliario. Hace sus exámenes de junio y septiembre y aprueba todas las asignaturas excepto educación plástica, sociales y matemáticas. Seguramente no llegó a los estándares mínimos. 

La junta de evaluación decide que el alumno repita curso, a pesar de poder tomar la decisión extraordinaria, y en base a las posibilidades de continuar con su progresión académica, de promocionar con tres suspensas ( en tanto en cuanto que no son lengua y matemáticas juntas).

No hay ni una sola voz en esa junta de evaluación que defienda, pensando en el alumno y en su situación de enfermedad, (que dicho sea de paso, no evoluciona)  sea más beneficioso (académica y emocionalmente) proseguir con su grupo de amigos y compañeros que repetir curso. 

Una vez más, el sistema educativo sólo valora el fracaso, pero  no el éxito de las asignaturas que  se superan. Tampoco el esfuerzo y el coraje que un chico como él realiza para anular todo el peso que lleva en su frágil mochila. Una evaluación que no evalúa los méritos y deméritos por igual en un chico que cada progreso ( de salud o  académico ) se  transforma en una alegría: la fiesta de la vida.

El alumno acude al aula hospitalaria para pedir que le ayudemos. El peregrinaje es arduo: tutor, jefatura, dirección, inspección...todos se amparan en la legalidad y en el que ya es tarde. "Las actas están firmadas y se ha pasado el periodo de reclamaciones".

Me pregunto: ¿Qué es más importante la persona o la administración? ¿Es necesario formular reclamaciones formales? ¿ No es suficiente documento gráfico las huellas que marcan los surcos en las ojeras del niño? ¿Es necesario solicitar por escrito la empatía?¿Es necesario explicar toda esta parrafada a nadie que no te escucha?

En el sistema educativo todo está normativizado,pero acaso ...¿está humanizado?

Algunos docentes de hojalata deberían recorrer su particular camino amarillo para intentar recuperar un corazón que perdieron, seguramente, tras la magia que le otorgó el título de funcionario de la administración.

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SEPTIEMBRE

Fotografia de Ines Perkovic,  descargada de Flickr

Después de un cálido y largo verano, septiembre indica el inicio de un nuevo periodo. Docentes, familias, alumnos volvemos a la escuela.

Hasta la publicidad hace la “vuelta al cole”. Las ciudades vuelven a sus trabas circulatorias. Las rutinas, el sistema, la máquina social- familiar-personal comienza a funcionar. La economía coge su ritmo post turismo. El trabajo estructura nuestros horarios y nuestra vida.

Siempre he pensado que los años deberían comenzar en septiembre.

Claro que para eso deberíamos  celebrar la noche-vieja y comernos las 12 uvas el 31 de agosto…y es muy difícil cambiar tradiciones.

Me gusta septiembre

Como docente, septiembre  es para mí un mes de proyectos, de ilusiones que van más allá de la frase del primer día:  ¿cuándo caen los puentes este curso?

Pensar en nuevo curso, nuevos  grupos, nuevos individuos con los que voy a convivir durante los próximos 10 meses, me emociona. Se trata de grupos humanos que llegan hasta mí de manera fortuita, casi aleatoria y que formarán parte de mi vida indefectiblemente para siempre ¿A qué docente no le emociona reencontrarse con antiguos alumnos?. Mis alumnos forman parte de mi entramado social, de mis redes, de mi memoria y de mis alegrías.

Es una sensación extraña que me hace soñar y me desasosiega a la par:

 ¿Cómo serán esas nuevas personas que van a entrar en mi vida?¿Qué expectativas traerán?¿Me harán feliz? 
¿Cómo haré para motivarles y que les guste venir a mi clase? 
¿Cómo haré para que aprendan?
¿Les sabré hacer sonreír? 
¿Despertaré su curiosidad y su atención?
¿Sabré guiarles por un aprendizaje auténtico?

... /...

Las escuelas, colegios, institutos y facultades abren puertas y ventanas y comienzan a ponerse de largo para el inicio de un nuevo periplo de experiencias educativas que repercutirán sensiblemente sobre cientos de miles de personas (nótese bien que no digo alumnos). La máquina que representa el sistema educativo reinicia su andadura alimentando el mito que los alumnos solo aprenden cuando se institucionalizan....como si el verano hubiera sido un espacio en blanco: “…como decíamos ayer”

Ya son 30 años, pero sé que puedo fallar 

Por eso me gusta rebuscar y repensar nuevas formas de afrontar este  reto que inicio,  esta nueva aventura que supondrá aprender juntos. Cada curso es nuevo. Cada año diferente. No es fácil.  No es exacto. Las relaciones son siempre inciertas. La inseguridad sobrevuela todo proceso de relación humana.  La educación es uno de los procesos de relación más intensos que se puede dar entre personas: comunicar, aprender, dar, escuchar, proponer, recibir, emocionar, disfrutar, reír,… Por eso la relación en la familia es tan potente. 

Los docentes tenemos la suerte de vivirlo también en nuestro trabajo. 

Así, desde el 1 de septiembre, pondré todo mi empeño en esta nueva empresa docente. Una aventura en la que, seguramente, participan  muchos de los lectores de  este blog.

¡ Os deseo una buena Acogida a este nuevo curso!

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