ENTREVISTA COMO DOCENTE DE AULA HOSPITALARIA

Ángel Jiménez Rojo, alumno de cuarto curso de Grado Educación Primaria en la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, me pidió una tutoría para que le hablara sobre Aulas Hospitalarias. A  partir de esta reunión decidió que el tema de su trabajo estaría relacionado con la Pedagogía Hospitalaria, lo que me alegró enormemente.

Unos días más tarde me enviaba este mail:

Soy Ángel Jiménez el alumno con el que mantuviste una entrevista para hablar acerca de las aulas hospitalarias, para ayudarme con mi TFG. Tras hablar con mi tutora, me comentó que sería interesante realizar una entrevista a algún docente que hubiera trabajado en aulas hospitalarias, para tener de primera mano un relato de un profesional, dándole así más consistencia al trabajo. Me pregunto si tendría usted algún inconveniente en responderme a esa entrevista, sería unas pocas preguntas de respuesta sencilla, podría ir a su despacho o mandarle el pdf y usted darme las respuestas. 

Como siempre  no me negué a estas actividades y , de este mail surgió una entrevista sencilla que me he animado a publicar, a colación de una  pregunta que me hacía Jose @fuulgen por DM de twitter. 

Si no me equívoco eres un referente en aulas hospitalarias en Murcia. Llevo muchos años trabajando en Murcia por Diversidad y este año he conseguido la plaza. Siempre he tenido mucho interés por las aulas hospitalarias pero no consigo encontrar información clara sobre su acceso y funcionamiento.. Algún consejo?

Ayer, 10:26 a. m.

Para felicitarle por su plaza, le regalo este post,  al mismo tiempo agradezco a Ángel su interés, gracias al cual puse negro sobre blanco mis comentarios e ideas.

• ¿Trabaja actualmente como docente en un aula hospitalaria

No. He sido docente de aulas hospitalarias durante los últimos 8 cursos.

• ¿Cuántos especialistas suelen trabajar en un aula hospitalaria (docentes)?

Siempre uno por aula. Depende del tipo de hospital, hay más aulas o menos.

• ¿Qué papel considera que desempeñan las aulas hospitalarias en nuestra sociedad hoy en día? ¿Y a nivel educativo?

Hoy en día son más que un servicio educativo. Se trata de un programa de humanización de los hospitales, ya que su labor trasciende lo educativo y se incorpora en lo emocional, mira a la

persona y no al enfermo.

Lo educativo, en cualquier caso, es la razón de ser, pero lo educativo se pone al servicio de la persona y sus necesidades emocionales en el hospital.

• ¿Considera que se destinan suficientes recursos a la metodología hospitalaria?

Creo que sí. Es un servicio que suele estar muy protegido, por las connotaciones que conlleva.

•  ¿Qué se prima en la pedagogía hospitalaria, el bienestar psicológico del niño o el desarrollo de contenidos escolares?

Indudablemente, como indiqué antes, la progresión curricular y que el alumnado vuelva a las aulas sin menoscabo de sus conocimientos es la razón esencial, pero sabemos que sin un buen estado emocional eso es imposible. Así, las connotaciones psicológicas y el estado de salud emocional del alumnado forman parte indisociable del trabajo en aulas hospitalarias.

• ¿Qué papel adquiere la formación psicológica del docente para enfrentarse a las situaciones que se viven en las Aulas Hospitalarias?

En realidad la formación en educación emocional debe ser una formación básica de todo docente. En este caso, es imprescindible. No solo la formación en educación emocional, sino

tu propia gestión emocional como persona. Así en las aulas hospitalarias nos formamos en “bienestar docente” , en duelo, en desarrollo de las competencias en resiliencia…

• ¿Considera que la pedagogía hospitalaria ayuda a la recuperación médica del paciente?

No lo considero yo, hay estudios que avalan que un estado psicológico positivo, coadyuva a la recuperación física. El cuerpo es todo uno, nuestro cerebro es que dirige todas las acciones. La actitud positiva no es el motivo de la curación, sino los tratamientos médicos, pero contribuye a la eficacia del efecto positivo de estos. Así me lo ha demostrado la experiencia durante estos años.

• ¿Qué metodología impera hoy en día en las aulas hospitalarias (proyectos, uso de las TICs…)?

No hay una metodología específica. Ni un corpus de conocimiento concreto de esto que hemos dado en llamar pedagogía hospitalaria. Como parte de la pedagogía general, se mueve en las corrientes que imperan en nuestro momento. Las metodologías activas ( centradas en el que aprende), el aprendizaje basado en proyectos, problemas, retos o eventos , la gamificación, la flipped classroom..son metodologías que se adaptan organizativa y estratégicamente a las características de las aulas.

• ¿Recomendaría a un maestro trabajar en estos entornos educativos? ¿Por qué?

Sí. Porque suponen un enriquecimiento personal y profesional imposible de conseguir en otros ámbitos.

4

LA INCLUSIÓN A DÚO CON CORAL ELIZONDO

Hace unos meses, María Calatayud @HackeaDistopia me propuso que me entrevistaran un grupo de alumnos y alumnas de La @UAM_Madrid 

Hace unas cuantas semanas, en un acto generoso de compartir su actividad conmigo, me remitió los documentos de trabajo y  la presentación del grupo con las conclusiones que extrajeron de las entrevistas y de sus propias investigaciones. Enhorabuena al alumnado por el excelente trabajo realizado y a la profesora por la implicación personal y forma activa de guiarlos. Con docentes así cambiará enseguida la Universidad.

Resulta que al leerlo, vi que también estaba, entre otros compañeros entrevistados,  mi amiga y compañera en #revolucioninclusiva Coral Elizondo @coralelizondo   del blog hermano Mon petit coin d´éducation, que recomiendo seguir

Me pareció oportuno poder compartir en la red estas entrevistas con la autorización de profesora, de las autoras y de Coral, que en modo dual, complementan un modo de ver y hacer inclusión que he creído puede interesarle a los lectores de este blog.

Entrevista

Pregunta 1. ¿Cómo definiría usted la educación inclusiva? 

Respuesta de Coral Elizondo
Utilizo siempre la definición que hace la UNESCO y que dice:

La Educación Inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa un enfoque que examina cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje” (UNESCO, 2006, pág. 14)

Respuesta José Blas García 
Antes de definirla, me vais a permitir partir de un aforismo: la educación o es inclusiva o no es educación. 

Y es que, a la educación ya le hemos puesto tantos sobrenombres, cuando educación solo hay una. 

Con este comienzo, es evidente que en lo primero sobre lo que deseo hacer hincapié es en la necesidad de fijar ideas sobre el significado de educar, la implicación en el aprender y la importancia de lo que implica las teorías sobre el aprendizaje social. 

Y es que inclusión educativa, más que un principio es un derecho educativo de todo ser humano. El derecho de acceso, de participación y de promoción para aprender. El derecho a aprender con otros, con los coetáneos, en nuestro entorno próximo, o en el “tan lejano” como lo virtual nos permita. Y hacerlo siempre con garantías de máxima calidad. 

Ahora vamos a ver de qué se trata esto de la inclusión en educación. Hemos dado en llamar inclusión a un modelo, a una cultura educativa (que no una metodología) que pone el foco en las personas y para ello organiza las enseñanzas y los recursos para enseñar de los que dispone, mediante tres acciones fundamentales: 

• La primera consiste en conseguir que todos los niños y las niñas aprendan juntos, estando presentes en el mismo espacio, independientemente de las condiciones personales, sociales o culturales que le rodeen.
• La segunda es que todos y todas, puedan optar a las mismas oportunidades de participación, de aprendizaje y de desarrollo personal.
• La tercera es que la organización de las enseñanzas garantice la implicación, la mejora y la promoción de todos, respetando en la consecución de este conocimiento aprendido, diversa intensidad, diferente profundidad, distinta extensión y ritmos personales.

Ser iguales como ser humano no significa perder el derecho a la diferencia. En aras de la igualdad se han cometido demasiadas desigualdades en educación. 

Ser iguales como ser humano no significa perder el derecho a la diferencia.

Pregunta 2. ¿Crees que la sociedad tiene un concepto erróneo de educación inclusiva? En caso afirmativo, ¿Cuál es el concepto? 

Coral Elizondo

Sí, muchas veces se confunde integración con inclusión. Se confunde cuando se considera que la educación inclusiva es una educación marginal, dirigida solo a un alumnado concreto (acneae) y por ende a un profesorado concreto (PT y AL), esto es lo que ocurría con la integración y no es lo que debe ocurrir con la inclusión. La educación inclusiva aborda la atención a la diversidad a través de una mayor participación en el aprendizaje de todo el alumnado, es por lo tanto una educación para todos y con todos.

José Blas García
En la sociedad se utiliza la palabra inclusión muy asiduamente, y de forma difusa aplicada al concepto de educación inclusiva. A veces se confunde con integración, a veces se iguala a educación especial y otras veces con caridad, como una necesidad de hacer concesiones al diferente, como si ser diferentes no las tuviera ganadas esas condiciones de natural. Pocas veces se ve la inclusión como el derecho y el respeto que merecemos todos los humanos.

Habitualmente se confunde, en ámbitos educativos, inclusión con atención a la diversidad, o incluso, con compensación educativa. La atención a la diversidad es una acción, al igual que la compensación, pero la inclusión es un proceso, una meta de aspiración (in)finita sobre la que muchos docentes nos guiamos en educación.

Hoy leí una imagen en instagram una metáfora que nos puede ayudar: “integración es como cuando te invitan a una fiesta. Inclusión, es como cuando te sacan a bailar”. Es más, cuando bailas con el grupo y las condiciones expuestas, hacen que cada uno aporte y crezca.

Pregunta 3. ¿Qué medidas deben tomar los centros sobre este tema? ¿Y los profesores? 

Coral Elizondo
Medidas generales que den una respuesta educativa inclusiva a todo el alumnado garantizando el derecho a una educación inclusiva, equitativa y de calidad y el derecho a igualdad de oportunidades para todos.

José Blas García
Vamos a enunciar la primera medida también como un aforismo simple y directo: “La primera medida a tomar para incluir es no excluir”. 

Es curioso como los sistemas educativos, primero se organizan de forma excluyente, para a continuación desarrollar acciones o tomar medidas para incluir. Este efecto espejo placebo es muy curioso. Así, en primer lugar excluimos a parte del alumnado en grupos especiales, flexibles, de apoyo o de refuerzo y posteriormente tomamos “medidas de atención a la diversidad” para incluirlos al sistema. 

En las escuelas (léase en sentido amplio) hemos hecho cotidianas injusticias y seguimos segregando como modelos organizativos, de forma que le contexto, la organización , y las acciones que hacemos se levantan como muros que impiden la inclusión. 

Las medidas pasan por repensar críticamente la escuela que queremos. Ese repensado nos llevará a modificar 4 pilares básicos que influyen en el tema. 

• Repensar los modelos organizativos no atentos a la diversidad, que constituyen un muro para el aprendizaje de todos, que se desarrollan en los centros educativos y que perpetuamos los docentes con la práctica. La organización nivelar, la inflexibilidad de horarios, la escasa cultura colaborativa docente, la exclusión de los centros de las familias, la promoción limitada por las adaptaciones curriculares,...son elementos que entorpecen las posibilidades inclusivas,
• Repensar los modelos curriculares de talla única y trasladarlos a modelos basados en las teorías de la pedagogía lenta, con una estructura curricular basada en las personas y en sus necesidades personales, con diseños universales para aprender, con currículos multinivel, diseñados con contenidos personales y sociales...
• Repensar los modelos metodológicos, donde lo importante sean los individuos y no el modelo, desde una perspectiva intermetodológica basada en metodologías activas, que unan aprender y hacer, en un proyectos relacionados con la vida que tengan utilidad y trascendencia más allá del aula.
• Repesar los modelos sociales, donde la cooperación constituya el elemento de relación y la visualización de lo diferente se considere como suma.

Los currículos, las organizaciones y las estrategias de «talla única» son barreras explícitas hacia una inclusión efectiva de los aprendices en una escuela, y por tanto en la sociedad, siendo aquella, como lo es, subsistema de esta. 

Para alcanzar una inclusión real son necesarias mucho más que acciones aisladas, es precisa una responsabilidad compartida, un proyecto social.

Pregunta 4. ¿Invierte lo suficiente el gobierno sobre el tema en las escuelas y en las universidades? En caso afirmativo o negativo, ¿Por qué? 

Coral Elizondo
Se tendría que invertir mucho más. La educación inclusiva es un derecho, no debemos garantizar sólo el acceso, sino también la calidad y con clases numerosas, con muchos niveles, es difícil.

José Blas García
Los gobiernos no invierten en inclusión, y no lo hacen porque todos los gobiernos están limitados por la mirada cortísima que suponen las elecciones y los votos. Ya dijimos anteriormente que la inclusión es un proceso y no una meta. Así, se invierte en carreteras, en aeropuertos y en proyectos que en menos de cuatro años sean parte de su nuevo cartel electoral, Pero nunca en educación la educación no entra en el vocabulario de los ministros de economía, a pesar que está demostrado ( parafraseando a James Heckman, premio Nobel de Economía del año 2000) “es más rentable invertir en inclusión que en bolsa”. 

Este mismo autor asegura que la desigualdad social (y la discapacidad se convierte en una de ellas) es uno de los principales predictores de fracaso, no solo escolar (entendido como aprendizajes deficitarios para la vida) , sino social ( porque tendrán muchas más dificultades en la incorporación a la vida adulta, laboral, personal y social). El silogismo es sencillo , si los gobiernos invierte en educación inclusiva ( una organización educativa que permite a todo desarrollarnos al máximo de nuestras capacidades), mejorarán las aptitudes de los todos los estudiantes de hoy y ciudadanos de mañana, lo que todos nos conducirá a obtener mejores niveles de autonomía en nuestra vida futura, más posibilidades de inserción para todas las personas en el mundo laboral y por tanto menor gasto del estado en acciones en forma de ayudas sociales, subsidios y mantenimiento dependiente. 

No cabe duda, a mayo gasto en una educación para todos, mayor posibilidad de construir un mundo mejor para todos.

Pregunta 5. ¿Piensas que los profesores tienen una formación adecuada o suficiente para tratar el tema? 

replantearse tanto la formación inicial como la permanente

Coral Elizondo
No, para nada. Habría que replantearse tanto la formación inicial como la permanente, incluso las metodologías utilizadas en la universidad son poco inclusivas. No se puede hablar de inclusión solo desde la práctica.

José Blas García
La formación inicial y continua es clave en este proceso de cambio hacia una educación para todos. 

En las universidades cada vez hay mayor investigación, conceptualización y sensibilidad hacia la educación inclusiva. Al mismo tiempo la oferta por medio de curso on-line, máster, formación en centros de profesores y participación en grupos horizontales de innovación educativa, cada vez es mayor. 

La comunidad educativa, por fin, ha comprendido que innovación se escribe con i de inclusión. Es decir, que ambas acciones deben ir de la mano.

Pregunta 6. ¿Crees que es un tema tabú en las aulas? 

Los docentes no están preparados para esta realidad tan diversa que supone un cambio metodológico

Coral Elizondo
Yo no lo llamaría tabú, es un tema difícil, muy difícil y que asusta. Los docentes no están preparados para esta realidad tan diversa que supone un cambio metodológico, pero también un cambio en el propio diseño curricular programando desde el inicio para todo el alumnado. A esto no te enseñan en la Universidad.

José Blas García
Creo que no es tabú. Hay, como hemos dicho anteriormente, confusión con el término inclusión, y hay poca cultura docente inclusiva. No sé de ningún docente que no conozca las necesidades personales de su alumnado. Y todos se acogen a las acciones que están estipuladas como “atención a la diversidad” desde esta errónea cultura inclusiva actual.

Antes hablábamos de inversión. La inclusión necesita de recursos, Uno de los más señalados es el que tiene que ver con la bajado de la ratio profesor/nº de alumnos. Es necesario invertir en personal, hacer efectiva la posibilidad de dos docentes en un aula, trabajando colaborativamente como modo espectacular de avanzar y mejorar, que haga disminuir esas ratio verdaderamente altas. 

Pero también ese acción debe ir acompañada de eliminar los tabúes, de crear proyectos, de mostrar un compromiso decidido desde los centros hacia el diseño de escuelas pensadas para incluir.

Pregunta 7. ¿Qué piensas sobre la nueva legislación que no incluye nada de la educación inclusiva, dejando un vacío legal? 

Coral Elizondo
La LOE modificada por la LOMCE, es la primera normativa que contempla el principio de inclusión frente al principio de integración de la LOGSE. Muchas CCAA, con mayor o menor acierto están elaborando Decretos de inclusión, por lo que en la actualidad si que hay nueva legislación, pero basada en modelos psicopedagógicos de los años 90 que son integradores, por lo que volvemos a confundir integración e inclusión.

José Blas García
Pues que es una nueva oportunidad perdida. Me ha decepcionado, no tanto en que no incluya medidas “de legalidad” necesarias (que ya me lo esperaba pues el esperado pacto no se ha buscado, de nuevo en la prisa del cartel electoral), sino en la propia concepción de la legislación, donde se utiliza inclusión como un adornos "snobs" de la introducción, pero que luego no se aplica en ninguna de las modificaciones del articulado. Tendré que leerla más detenidamente, si es que llega a publicarse.

Pregunta 8. ¿Se da la misma conciencia sobre el tema a los alumnos en las escuelas y en las universidades? 

Coral Elizondo
Los alumnos en las escuelas conviven directamente con la diversidad y solo unos pocos llegan a la Universidad, nos dejamos a muchos niños y niñas en el camino, excluidos y condenados a la pobreza más absoluta, que no consiguen el título obligatorio para poder trabajar en un futuro. 

Si  en la escuela están viendo segregación, eso es lo que harán el día de mañana, segregar.

José Blas García 
La inclusión debe ser un concepto transversal de la sociedad. Solo así impregnará las conciencias de manera natural. Lo demás se quedará en acciones puntuales. Vivir la inclusión es mucho más que hablar de inclusión. Dejo un nuevo aforismo irrenunciable: la inclusión no se dice, la inclusión se hace.

la inclusión no se dice, se hace

Pregunta 9. Enfocando la educación inclusiva al futuro, ¿Crees que habrá un posible cambio? ¿Cuál es? 

Coral Elizondo
Formación, formación y formación.

José Blas García
Pues creo , sinceramente, que hemos iniciado un camino sin posibilidad de vuelta. Es un camino que estamos haciendo lento, desde un activismo inclusivo pertinaz. Un carro al que hay subidos miles de docentes y millones de ciudadanos. Docentes, instituciones educativas, asociaciones, familias, iniciativas legislativas, médicos, medios de comunicación...el grupo de activistas crece. 

Leí a un amigo que lo ejemplificada muy bien con la historia de “El caballo de Troya”. Ya estamos dentro, ya hemos atravesado los muros de la invisibilidad. Ahora toca la acción. 

 “El caballo de Troya”. Ya estamos dentro, ya hemos atravesado los muros de la invisibilidad.

Pregunta 10. ¿Cómo se puede concienciar a la sociedad que no es estudiante a cerca de la educación inclusiva? 

Coral Elizondo

es necesario hablar de inclusión social

Yo haría campañas de sensibilización, es necesario hablar de inclusión social también, no solo inclusión educativa.

José Blas García
La concienciación es sencilla. Que mire a su alrededor. Que busque alguien igual a él. Que vea si la homogeneidad es falacia. Que todos somos diferentes, es más, que tenemos el derecho a serlo y a reivindicarlo. Pero que esta diferencia de todos no puede suponer desigualdad para nadie.
Y esto no es una opinión. Que todos somos diferentes, es una evidencia que pone de manifiesto las investigaciones en neurodiversidad.

Pregunta 11. El hecho de que haya alumnos con discapacidades y sin ella, significa que se lleva acabo la educación inclusiva o hace falta algo más. 

Coral Elizondo
La educación inclusiva es mucho más que estar en los centros educativos, es mucho más que entrar, es pertenecer. Hablar de educación inclusiva es hablar de pertenencia y acogida.

José Blas García
No, la inclusión exige algo más que la mera presencia física de alumnos diferentes en el mismo espacio aula. El contexto ya debe ser de por sí diverso ( otra cosa sería segregación). Pero la educación inclusiva exige de tres principios: presencia, participación y aprendizaje para todos. 

Dos acciones nos llevan hacia los diseños inclusivos de la enseñanza: aprendizaje mediante proyectos comunes y ofrecer opciones (de acceso, de expresión y de mantenimiento de la actividad) para desarrollarlos 

aprendizaje mediante proyectos comunes y ofrecer opciones (de acceso, de expresión y de mantenimiento de la actividad) para desarrollarlos 

0

La educación inclusiva es más que un principio: es un derecho- Entrevista en Faro de Vigo

“La educación inclusiva es más que un principio: es un derecho”

José Blas García, maestro, pedagogo y profesor en la Universidad de Murcia (UMU): “Educación solo hay una, aquella que es para todos, sin apellidos y sin apartados. Si queremos apellidarla, pongámosle el adjetivo extraordinaria”, indica Participó en las Jornadas de Educación Inclusiva celebradas por la Consellería de Educación en Santiago.

Comparte esta página

   

// SELINA OTERO

 Para ver la Entrevista en  Faro de Vigo , cliquee aquí

 -¿La educación puede ser no inclusiva?

¿Podríamos entender una educación que fuese adoctrinadora, antidemocrática, racista o antifeminista? El derecho a la libertad individual, a la democracia, a la igualdad sea cual sea tu origen, procedencia o raza o la igualdad entre hombres y mujeres está fuera de toda duda y no consentiríamos “una educación” en otro sentido. Pues bien, la educación inclusiva es también un derecho: el derecho a acceder y participar en la escuela, a aprender de manera social con otros iguales y a aprender y promocionar en la vida de cada cual. Es, mucho más que un principio o una filosofía que guíe la actuación educativa. Un modelo de apoyos y calidad de vida que toma como referencia un enfoque basado en los derechos humanos, declarado y asumido por la ONU en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Por tanto, educación, solo hay una, aquella que es para todos, sin apellidos y sin apartados. Si queremos apellidar a la educación, pongámosle el adjetivo extraordinaria. 

- “El aprendizaje o está centrado en el alumnado o no es aprendizaje válido para el que aprende”... leí en tu blog (“Transformar la escuela”).

¿A quién le interesan “cosas” que no les afectan a su vida, que no le emocionan, que se traducen en listados inconexos con la realidad en la que vive? Al diseñar aprendizajes no podemos tomar como referentes un currículo, habitualmente estandarizado y descontextualizado. Centrar el aprendizaje en el alumnado es pensar, por ejemplo, que al aprendiz no le interesan los tipos de bosques, sino, por ejemplo, por qué se queman y como está cambiando la vida en la Tierra por ello, el cambio climático y la escasez de lluvias y restricciones de agua en verano. Cuando el diseño se centra realmente en “las cosas” importantes que queremos (quieren o necesitan) aprender, entonces se hace significativo (conectado, relevante, aplicable) y se hace profundo e importante. Cuando el aprendizaje se centra en los conceptos importantes, entonces los contenidos curriculares (listados, clasificaciones y definiciones) se integran de forma natural. 

Desde mi opinión es necesario innovar desde el diálogo constante con la tradición educativa que nos ha traído hasta el momento en el que estamos. 

-Si ya en el siglo XVI se hablaba del paidocentrismo (el alumno como centro), ¿por qué tardamos tanto (comunidad educativa, sociedad…) en darnos cuenta? ¿se aplicó por épocas?

Porque hay concepciones distintas de lo que se enseña y , sobretodo, del para qué se enseña. Cada época es mediada por una corriente filosociológica que determina parte de su pensamiento y de su desarrollo cultural. En el siglo de los Derechos Humanos, estamos en un nuevo renacer del humanismo que pone a la persona en el centro. De ahí el tercer pilar que sube a la palestra en las competencias para nuestro siglo: “saber ser”

Así, aunque algunas de estas concepciones pedagógicas se han aplicado en diferentes momentos históricos (en España, por ejemplo dentro del movimiento Escuela Nueva), acontecimientos sociales y políticos que llegaron, variaron su desarrollo porque se modificó el foco del para qué se ensañaba.

En cualquier caso en estos momentos en los que reina el concepto innovación, el mundo es mucho más abierto, más transmetodológico y cualquier profesional de la docencia sabe que el enriquecimiento sistemático de pedagogía, históricamente y en la experiencia personal de cada uno se va acumulado sin dejar nada del pasado y aunando nuevas perspectivas y recursos. Desde mi opinión es necesario innovar desde el diálogo constante con la tradición educativa que nos ha traído hasta el momento en el que estamos. 

No se trata tanto de “saber”, sino de ser competente con lo que “sabemos” y utilizar lo que sabemos como “bien común”. 

El aprendizaje centrado en el estudiante abarca métodos de enseñanza con un cambio de foco en la instrucción del profesor al estudiante. ¿Crees que ahora caminamos en esa dirección? ¿Qué hace falta?

Absolutamente. Hoy no necesitamos la instrucción como portadora de información. La información está más al alcance de la mano de todos que hace un par de décadas, es mucho más horizontal y está más democratizada. El valor ya no está en tener información sino que lo relevante es transformarla en conocimiento vital, técnico, de mejora social... No se trata tanto de “saber”, sino de ser competente con lo que “sabemos” y utilizar lo que sabemos como “bien común”. 

Si hay diferencias entre nosotros en el caminar, en el hablar o en lo que nos sienta bien al comer y lo que no... ¿ por qué no las va a haber en la forma de aprender?

-También leí en tu blog: “el cambio pasa por mirar las diferencias en términos de normalidad”…

Es evidente que lo normal es ser distinto. No tenemos más que mirar de frente a nuestras parejas, hijos o compañeras de trabajo y ver lo diferentes que somos. Eso nos da la posibilidad de pensar que si hay diferencias entre nosotros en el caminar, en el hablar o en lo que nos sienta bien al comer y lo que no... ¿ por qué no las va a haber en la forma de aprender? Por tanto ¿podemos establecer currículas de talla única?

Diseñar un currículo donde todos tengamos cabida es una obligación de cualquier cambio educativo que se desee modificar. Personalizar la enseñanza no pasa por individualizarla (procedimiento costoso e impracticable), consiste en diseñar lecciones a las que cada uno se pueda “agarrar” de manera personalizado a su nivel de desarrollo personal y curricular.

-O incluyes o excluyes, no hay término medio… ¿Es una actitud, transversal en la escuela y en la vida?

En mi vida sí lo es. La metáfora es sencilla: Si quieres incluirme en tu grupo de amigos, no me invites a la fiesta, invítame a bailar en ella. No hay término medio. No me incluyes cuando me invitas a tu fiesta y me dejas fuera de la comida o del baile, pidiéndome que baile solo algunas canciones y explicarme que, como soy un poco arrítmico, cuando todos bailan, yo me siente y solo escuche la música. O me incluyes o me excluyes.

Más profesorado es necesario, esencialmente para bajar el nº de horas lectivas obligatorias y poder dedicar tiempos a coordinación, organización y planificación rigurosa del trabajo

-¿Para una educación inclusiva hace falta más profesionales en las aulas?

Más profesorado es necesario, esencialmente para bajar el nº de horas lectivas obligatorias y poder dedicar tiempos a coordinación, organización y planificación rigurosa del trabajo. La reducción de la ratio profesorado/alumnado es una reivindicación para la mejora de la educación, incuestionable. Pero no solo eso. Si reducimos al binomio inclusión-bajada de ratio la cuestión inclusiva, no estamos enfocando el tema de manera precisa. La bajada de ratio debe ir acompañada de proyectos inclusivos claros, donde la bajada de la ratio implique una estructura organizativa y metodológica inclusiva que lo argumente. Dos docentes en un aula, en coordinación eficaz y en estatus de responsabilidad horizontal ( que es diferente a la idea de uno es el responsable y el otro el apoyo) no solo mejora la atención al alumnado, si no lo que obliga a la cooperación profesional. Este elemento es clave para la mejora inclusiva: grupos de docentes trabajando en con objetivos inclusivos comunes.

-¿Qué recomendaciones daría a los docentes para poner en práctica la educación inclusiva?

La práctica inclusiva es una forma de ver la educación que hemos relatado extensamente. Si hay intencionalidad inclusiva, se produce acercamiento a un modelo basado en la persona como elemento clave de la educación. Pero esto no es suficiente. Tener herramientas metodológicas es clave para ello.

José Blas García, maestro, pedagogo y profesor 

Los centros deben lanzar una nueva mirada a sus proyectos, sus modelos organizativos y, si lo creen necesario, reescribirlos bajo la óptica inclusiva.

-¿A los centros?

Los centros deben lanzar una nueva mirada a sus proyectos, sus modelos organizativos y, si lo creen necesario, reescribirlos bajo la óptica inclusiva. Un proyecto consensuado, compartido y explícito es la segunda clave para comenzar, reemprender o continuar el camino inclusivo.

-¿Y a las familias?

Las familias son la tercera clave, la tercera patita del pilar inclusivo. Los docentes necesitamos su apoyo para iniciar el proceso inclusivo. Este proceso implica romper con situaciones dominadas, establecidas y, en cierto modo, emprender un camino de investigación y aprendizaje continuo. No es sencilla la decisión, y sentir una comunidad que confía en tus decisiones es un chute emocional que sirve de bálsamo para tomar mejores decisiones y aprender de los errores que puedan llegar.

-¿Podrías poner un ejemplo de educación inclusiva, con un caso concreto en el que se perciba el “éxito”, por decirlo de algún modo, de trabajar de esta manera?

En el ámbito gallego son pocos los centros que conozco. 

Uno de los que tengo referencias es un colegio público de la ciudad de Vigo. Se trata del CEIP Seis do Nadal. Su modelo inclusivo es un modelo del camino que puede seguir la transformación de todos los centros educativos (especiales y ordinarios) para repensarse como centros extraordinarios. Se trata de que cada alumno y alumna recibe la atención específica que necesita y al mismo tiempo pueda participar y socializar de modo natural con sus iguales en un ámbito de diversidad, entendida como cualidad humana y no como problema de este o aquel niño o niña.

Otro referente, aunque este más conocido es O Pelouro. Siempre ( y no desde que apareció en un libro "escuelas que cambian el mundo" ), me gustó, leí y vi documentos gráficos sobre O Pelouro. Me gusta la metáfora que maneja como eslogan de una escuela para todos/as, sin distinción ni etiquetas.

Su filosofía de relación con lo vital, de metodología basadas en proyectos, de empoderamiento del alumnado, de inclusión total...encaja con mi visión de la escuela y me parece que tiene muchos elementos organizativos, metodológicos y filosóficos de los que podemos aprender. 

En estos centros no hay magia. Hay trabajo, rigor pedagógico, organización que piensa en todos, estrategias que incluyen...e intención inclusiva. 

0

La escuela, al fin y al cabo, debería constituirse en una práctica de la vida- ENTREVISTA EN Tiching

Entrevista original en http://blog.tiching.com/jose-blas-garcia/?utm_content

¿Estamos en una era de revolución inclusiva? 

Estamos reviviendo un nuevo humanismo en la educación y en muchos órdenes de la vida. Colocar a la “persona en el centro” nos obliga a repensar el para qué de las acciones. Un cambio de mirada que tiene el efecto revolucionario de un aleteo de mariposa. Decenas de activistas inclusivos han conseguido cambiar la pantalla gris de la exclusión por una pantalla de colores, donde todos y todas cuentan porque aportan en positivo social: del paradigma del déficit al paradigma de la capacidad.

Usted habla de la enseñanza multinivel, ¿en qué se basa este modelo? 

Es un modelo de enseñanza que estructura el currículum obligatorio de manera que todos los aprendices puedan participar de una misma sesión de aprendizaje, dando opciones para que cada alumno y alumna encuentre, respecto al acceso y desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular, personal y social.

¿Cree que una escuela con pocos recursos puede personalizar el aprendizaje de su alumnado? 

Por supuesto. La personalización del aprendizaje es una vieja tarea educativa. No depende de la tecnología ni de los recursos. No cabe duda que los recursos son facilitadores y que los tecnológicos han abierto un universo todavía inexplorado para la personalización. Pero, ¡cuidado! Personalizar la enseñanza es más que individualizar, es la manera de ajustar sistema e individuo.

¿Por qué cree que debería implementarse el Diseño Universal para el Aprendizaje en los centros educativos? 

El DUA, como su nombre indica, pone los medios para que todos (de forma universal o general) puedan acceder, expresarse, mantenerse y promocionar en el aprendizaje, generando su propio itinerario, un camino específico y personalizado dentro del currículo estándar. Para tener en cuenta al que aprende, o diseñamos enseñanza individualizada (costosa e impracticable), o diseñamos aprendizajes donde todas las formas de acceso, expresión y motivación puedan tener cabida. Parece complejo, pero no lo es. Se trata más de intención que de complejidad. Si lo pensamos en otras áreas , como la arquitectura o la tecnología, lo vemos enseguida.

Ha trabajado durante siete años en un aula hospitalaria. ¿Nos podría contar cómo es un día en este trabajo?

No se diferencia mucho de lo que debería se un aula ordinaria… En el aula hospitalaria la coordinación de todos los agentes, incluida la familia, es clave para el desarrollo, no solo del aprendizaje, sino de todas las facetas del alumno…incluso la relacionada con la salud. Cada mañana, la intervención educativa hospitalaria, se replantea la acción educativa, se piensa en la persona que la va a recibir y se consensua entre los agentes que interviene con el aprendiz. Se hace hincapié en sus necesidades personales de aprendizaje, de desarrollo emocional y ejecutivo y en sus necesidades sociales. Si lo que tiene es miedo al hospital, ¿Qué es más importante? ¿Enseñar fracciones o crear dinámicas de comprensión del qué y por qué de su miedo? Las fracciones no son universales, el desarrollo emocional sí.

¿Enseñar en un ámbito como este le ha hecho replantear su práctica educativa?

¡Por supuesto! He aprendido que el eslogan de que sonreír también es urgente, puede ser aplicado a la escuela en general. No podemos aprender, ni mejorar nuestras habilidades, ni construir e interiorizar conceptos y procesos, si no somos felices, si no sonreímos. De ahí toda la importancia que se le da a la escuela con corazón. No quiere decir que el aprendizaje profundo, científico y técnico, no sea necesario, lo que es evidente es que sin aquello no hay de esto. Sonreír en la escuela es urgente y necesario.

¿Qué diferencias podría destacar entre un aula hospitalaria y una escuela ordinaria?

Es curiosa la paradoja que he observado: el aula hospitalaria es el espacio, el tiempo y la situación social conocida por el alumno-paciente que normalizan su vida dentro del hospital. La escuela es el espacio, el tiempo y la situación social que desconectan al alumno-persona de la realidad de su vida cotidiana. 

Los niños y las niñas del aula hospitalaria van en pijama, asisten al aula con sus padres, si quieren, y pueden entrar o salir de ella cuando tiene necesidad. Es un espacio de convivencia con muy pocas reglas formales que pongan barreras a la interacción y la participación. El aula ordinaria está tan reglamentado que, a veces, imposibilita la participación natural.

¿En las escuelas se habla suficiente de las enfermedades que están a la orden del día como el cáncer? 

Si en la escuela se habla muy poco de la vida en general, imagina de la enfermedad o la muerte. Desde luego no debe ser un tabú. La escuela, al fin y al cabo, debería constituirse en una práctica de la vida. La muerte, la enfermedad ..son parte de la vida. Observarla, reconocerla, analizar sus características, evaluar sus repercusiones y crear argumentos para la resiliencia ante estas situaciones naturales… nos hace, no solo más fuertes, también más sabios.

¿Cómo surgió la idea de crear su blog llamado Transformar la escuela?

El inspirador es Paulo Freire, no solo del blog, si no de mi actitud y mirada de docente crítico. Sus reflexiones y su obra me parecen de absoluta actualidad. En un momento que se hablaba tanto de cambio, me parecía que cambiar no era suficiente, porque el cambio que observaba era más una pose que profundidad. Transformar implica no solo innovar en las prácticas (lo más visible), también en la estructura y en la cultura docente. 

También es docente del Grado de formación al profesorado. ¿Cree que se está formando a los futuros docentes con estrategias y herramientas que el día de mañana podrán aplicar en sus propias aulas?

Que la Universidad tiene que recorrer un camino de transformación, es evidente. Creo que ya lo ha iniciado. En relación a la formación de profesorado es necesario que la escuela y las facultades de educación sean dos extremos de un mismo hilo comunicante. Pero juegan al teléfono roto. Las Facultades de educación y sus juntas de Decanos viven en una burbuja desde donde dan consejos a la escuela. Y la escuela no necesita consejos, necesita hechos, trabajo, ejemplos y evidencias basadas en el conocimiento de la realidad.

0

LA ESCUELA NO PUEDE SER POSTUREO- ENTREVISTA EN @EmilcarFM

Escucha"La innovación no puede ser postureo" en Spreaker.

0

"ELIMINAR LOS MUROS DEL AULA". Me entrevistan los mejores periodistas.

Hace unos meses Xavier Estévez Ferreiro, maestro y tutor de  5° A del Colexio Divino Salvador de Coruxo-Vigo, se ponía en contacto conmigo para que sus alumnos pudieran entrevistarme, ya que participaban en un interesante proyecto editorial de  Faro de Vigo  y Club Faro, su club de prensa, que pretende acercar la prensa y los periódicos a los centros educativos de la ciudad de Vigo.

Por supuesto que les dije que sí sin pensarlo. Nunca me habían entrevistado y me hacía mucha  ilusión estrenarme en un periódico escolar. :)

En esta ocasión, habían pensado escribir, a modo de monográfico, sobre los cambios que se han producido en la sociedad en los últimos 50 años. Sergio I. y David F. habían sido los elegidos para escribir sobre educación y su maestro Xavier, pensó en mi para esa entrevista.

Una vez realizada, y publicada, la comparto por este medio, no sin antes agradecer a Xavier Estévez el inmenso honor que me otorgó al recomendarme a sus alumnos. Espero haber estado a la altura suficiente.

.

ENTREVISTA

1.- ¿Ha cambiado la forma de enseñar en estos últimos cincuenta años?

Esta respuesta me la sé de memoria, pues llevo ya 50 años en la escuela, bien como alumno o como maestro. La enseñanza continúa siendo, con honrosas excepciones, vertical y directiva, transmisiva, instructiva, repetitiva y memorística. Si bien es cierto que en el último quinquenio las tecnologías de la información han introducido elementos en la educación que nos han hecho a los docente replantearnos “el cómo” aprendemos la personas y ha evidenciado la necesidad del cambio hacia el desarrollo de metodologías que promuevan la interacción, que busquen la horizontalidad, que se basen en la construcción de conocimiento y que movilicen a los aprendientes hacia dos acciones claves: pensar ( cuestionarse, reflexionar, contrastar…) y crear.

2.- ¿Cómo ha influido la informática en la forma de enseñar?

De alguna manera ya he respondido en la pregunta anterior. Realmente no ha sido la informática la que ha creado la necesidad de cambio metodológico. El internet estático aportaba elementos interesantes como es la difusión de contenidos y la búsqueda de información de manera rápida y masiva, pero no eliminaba la situación de aprendizaje receptivo y contenidos monolíticos y de pensamiento único, al no permitir la tecnología todavía la interacción y el cuestionamiento entre personas de manera cuasi-sincrónica ni la creación abierta, ágil y colectiva de contenidos. Ha sido la denominada tecnología web 2.0 la que ha hecho posible el cambio de paradigma, pues hemos trazado una línea roja entre el antes y el después, que nos está ayudando a poner en primera plana educativa aquello por lo que la pedagogía había transitado de puntillas y sin éxito en los últimos 100 años: las metodologías activas (pedagogías la nueva escuela, las pedagogías basadas en la experiencia, la 

investigación y la colaboración, las pedagogías críticas, las pedagogías cognitivistas, las pedagogías constructivistas, …) y emergentes (si las contextualizamos al momento actual y les unimos las teorías conectivistas del aprendizaje y de innovación tecnológica)

3.- ¿Se le daba la misma importancia a los idiomas en la enseñanza hace cincuenta años?

En este aspecto sí que ha cambiado la percepción cultura de su necesidad. La globalización de los medios, el uso de la red para aprender y la movilidad laboral y social han puesto en valor el conocimiento de otros idiomas más allá de tu lengua materna. Si a esto le unimos que ser capaz de expresar y comunicarte en dominio de uso varios idiomas, multiplica las conexiones neuronales que favorecen la comprensión del mundo, pues "miel sobre hojuelas". 

Esto no implica que la enseñanza de idiomas sea satisfactoria en España, pues también está afectada de las mismas dolencias que la enseñanza en general, ya comentadas anteriormente.

Sin ser especialista, me quedo en una observación, simple, pero directa: ver el alto porcentaje de alumnos de 4º de ESO que, después de 10 ó 12 años de estudio, no tiene el nivel de dominio básico de ese idioma para hacerse comprender y expresar necesidades cotidianas, como tampoco son capaces de comprender los puntos principales de un texto claro en lengua estándar. 

4.- ¿Qué puntos positivos tiene la enseñanza en nuestro país con respecto a otros?

No puedo responder a esta pregunta pues desconozco los elementos clave de la enseñanza en otros países que puedan ser comparados los de España. Me lo apuntaré como nueva tarea de formación personal.

5.- ¿Cuáles son los aspectos que debe mejorar?

Creo que a lo largo de la entrevista hemos dejado definidos los aspectos que debe mejorar, y solamente habría que añadir dos más: la formación inicial y permanente del profesorado y la valorización social de la educación. 

Para el primer aspecto es necesario que las Facultades de Educación aceleren y recorran su propio camino hacia un cambio interno que pueda redefinir su papel social como constructoras de nuevas generación de docentes para el milenio.

Para el segundo es preciso que los gobiernos (nacional y regionales), así como las instituciones educativas, sitúen a la Educación Pública en un lugar preponderante de la política nacional, a salvo de recortes económicos, guerras políticas y acusaciones fatalistas. Es decir es necesario un gran pacto por la educación, innovador y atrevido, generoso ideológicamente, plural y representativo de los cambios y la sociedad actual. 

Al mismo tiempo, es preciso que los docentes hagamos un esfuerzo eliminar los muros del aula y hacer centros de cristal, en el sentido metafórico de que seamos capaces de dejar ver y comunicar a la sociedad el buen trabajo ( que lo hay) que se desarrolla, el ímpetu incesante que la mayoría de los docentes promovemos hacia la mejora y la innovación en educación, así como la calidad de las acciones educativas que desarrollamos, traducidas en competencia, desarrollo emocional y preparación para la vida de ciudadanos 21.

6.- ¿Cuáles son los retos que tendrá que afrontar la enseñanza del futuro?

3